淺談?dòng)變簣@小班歌唱活動(dòng)教學(xué)游戲化的策略

居雯妍

摘要：作為幼兒園音樂教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，歌唱活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。游戲化的音樂活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。小班這一年齡段是幼兒音樂感覺能力、聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重歌唱活動(dòng)的教學(xué)策略，針對(duì)性的對(duì)小班幼兒進(jìn)行游戲化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小班歌唱活動(dòng);游戲化;策略

中圖分類號(hào)：G613.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0269-01

1.幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的困擾

現(xiàn)階段，幼兒園歌唱活動(dòng)的開展方式大致分為從歌詞入手的直接教唱、節(jié)奏導(dǎo)入和整體教唱法。有些歌曲歌詞所表達(dá)的含義較完整，且歌詞相對(duì)而言較長(zhǎng)、具有一定敘事性和情境性。所以在教學(xué)過程中，教師一般通過反復(fù)范唱并出示相關(guān)圖譜，幫助幼兒理解和記憶歌詞、熟悉旋律，使幼兒感受歌曲情感，最終學(xué)唱歌曲。例如大班歌曲《小樹葉》、《冬爺爺?shù)亩Y物》等這些歌曲比較適合這種教學(xué)方式。第二種是節(jié)奏導(dǎo)入的方式。教材中不乏節(jié)奏鮮明、內(nèi)容緊湊、詞曲結(jié)合、朗朗上口的歌曲，例如中班歌曲《大鴕鳥》里面包含了十六分音符還有新的XXXX XX節(jié)奏型，遇到這一類型的歌曲，教師可以先出示節(jié)奏型，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)這一節(jié)奏型，再一起用拍手表示出節(jié)奏，以此掌握歌曲的節(jié)奏。下一步就可以將歌詞有節(jié)奏的讀一讀，再跟著歌曲的旋律唱一唱，最終學(xué)會(huì)完整地演唱歌曲。最后一種是整體教唱法，這種方式適合歌詞少、歌曲結(jié)構(gòu)短小但較為完整的歌曲。例如小班歌曲《樹上許多紅蘋果》，這首歌曲在學(xué)習(xí)過程中，老師將整首歌曲有表情地重復(fù)演唱，幼兒在跟唱時(shí)能夠逐步感知整首歌曲的含義，引起相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)。

但在以上幾種方式的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)比較簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒來說缺乏吸引力。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，尤其是小班幼兒年齡較小，情緒也較為不穩(wěn)定，在歌唱活動(dòng)中注意力容易被分散，不能很好的跟唱、學(xué)唱歌曲。因此，教師還需學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲化的教學(xué)策略，使歌唱活動(dòng)符合各年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.小班歌唱活動(dòng)教學(xué)游戲化的策略

在幼兒園小班歌唱活動(dòng)教學(xué)游戲化的過程中，有許多有效的策略，本文主要聚焦身體動(dòng)作、心理情境創(chuàng)設(shè)、角色表演這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先是身體動(dòng)作游戲化，主要讓幼兒通過身體做動(dòng)作的小游戲來感知歌詞內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，要求幼兒跟著歌詞不斷做動(dòng)作。例如在小班歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒玩找身體部位的游戲。這樣，在讓幼兒的動(dòng)作和音樂逐步合拍的同時(shí)記憶歌詞，還能比賽誰找得快，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

其次是創(chuàng)設(shè)合適的心理情境。在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂心理情境。幼兒在認(rèn)真傾聽歌曲的同吋，與自己在日常生活中體驗(yàn)到不同的情感相結(jié)合，提高了自身對(duì)音樂的感受力、鑒賞力。在這個(gè)情境中，不需要太多的言語來表達(dá)，只需要用優(yōu)美的歌曲來填充，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發(fā)他們通過自發(fā)地聯(lián)想進(jìn)入想象的特定情境。例如：在教學(xué)活動(dòng)《小青蛙躲貓貓》的過程中，教師設(shè)計(jì)了情景游戲“青蛙媽媽和小青蛙躲貓貓”，給予幼兒反復(fù)歌唱的理由。在歌唱反思環(huán)節(jié)中，教師的“示弱”用來作教師退位的策略，結(jié)合出示的河馬、小豬等動(dòng)物的嘴巴洞相結(jié)合，激發(fā)了小朋友在尋找小青蛙過程中歌唱的積極性，也激勵(lì)了幼兒進(jìn)行歌詞的回憶和澄清，能力強(qiáng)、反應(yīng)快的幼兒可以完整地唱出歌詞或進(jìn)行歌詞填空，而能力相對(duì)較弱、反應(yīng)相對(duì)較慢的幼兒可以通過這一環(huán)節(jié)，對(duì)歌詞進(jìn)行再聽辨和再記憶的機(jī)會(huì)。

最后是角色扮演游戲化。教師用故事引出歌曲，通過讓幼兒想象自己是音樂故事中的某一角色，在角色扮演的過程中理解歌曲內(nèi)容。例如：在教學(xué)活動(dòng)《小小蛋兒把門開》中，幼兒聽著故事把自己當(dāng)成是小雞寶寶，在玩破殼游戲的過程中理解、記憶歌詞，結(jié)合旋律，將歌曲唱完整。

3.小班歌唱活動(dòng)教學(xué)游戲化的意義

在各種游戲化教學(xué)策略的引導(dǎo)下，與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師教唱、學(xué)生學(xué)唱的形式相比，這些策略能夠讓小班幼兒從小對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，提升了他們學(xué)習(xí)的專注力，還增強(qiáng)了幼兒園小班歌唱活動(dòng)的教學(xué)效果，提高了幼兒的音樂素養(yǎng)?？偟膩碚f，有效地開展這些策略，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、想象力、審美能力、智力水平以及思想品德的提高與培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

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