幼兒教育小學化的危害、成因及干預策略

沈莉

摘要：幼兒教育小學化比較普遍，其違背了幼小自然銜接的規(guī)律，引導幼兒教育走入誤區(qū)。究其原因，在于家長、幼兒園和社會環(huán)境等各方面的不當影響。文章將從改變家庭教育觀念，提升幼兒教師教學素養(yǎng)和創(chuàng)新幼兒教育課程內容等方面探究幼兒教育小學化的干預策略。

關鍵詞：小學化;幼兒教育;危害;成因;干預

一、引言

隨著家庭對孩子教育重視程度的提升，教育競爭也愈演愈烈：家長希望自己的孩子贏在起點，于是提前教育，過重教育，補償教育日益盛行。很多的教育形式違背了教育的規(guī)律，

違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，影響著孩子學習興趣和后期想象力與創(chuàng)造力的挖掘。因此，糾正教育不正之風，包括幼兒教育小學化現(xiàn)象，則勢在必行。

二、幼兒園教育小學化有哪些表現(xiàn)和危害分析

1.教學內容小學化，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律

如上文分析，很多家長不愿自己的孩子輸在起跑線上，于是將教育演變成激烈的競爭。幼兒教育尤其是民辦幼兒教育，考慮到招生和發(fā)展的問題，積極迎合家長的心理需求，在幼兒階段就已違背教育規(guī)律而開始了小學內容的教育滲透，甚至開設學前教育班，以適應大齡幼兒和幼兒家長的小學化、知識化要求。再看看幼兒園內小學化的表現(xiàn)，則以教授幼兒小學語文、數(shù)學知識為目標，表現(xiàn)出重視智育而輕視甚至忽略德育、體育和美育的非正?，F(xiàn)象，這些幼兒園缺少戶外活動，缺少音樂、舞蹈、手工制作等課程，不重視幼兒良好習慣的養(yǎng)成，高舉“成才”旗幟，設置所謂智力班，重視對學生的理性開發(fā)，遏制了幼兒的興趣發(fā)展和良好習慣養(yǎng)成，卻增加了幼兒的厭學情緒。而且，這樣的教學背景下，幼兒屬于被動學習，所學知識未必符合其生理和心理發(fā)展規(guī)律，帶有強行灌輸形式，幼兒的主動思維意識沒被激發(fā)，甚至會導致幼兒自主思維的喪失。

2.教學組織小學化，遏制了孩子發(fā)展的自主權

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園除了教學內容知識化、小學化外，在教學組織形式上也呈現(xiàn)明顯的小學化或超小學化，主要有以下表現(xiàn)：為幼兒安排固定座位，安排班長和學習委員等，知識化課堂和課堂檢測，違反課堂紀律的相應懲罰如罰站、背誦，甚至由其他小朋友共同看管等，還有的教師制定了一套獨特的管教號令，如用琴鍵控制學生，一個音代表一項規(guī)定——坐端正、背手、舉手、起立等。如上各種違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育形式，將幼兒進行機械化管理，強行剝奪了幼兒的自主權，給幼兒制造緊張氣氛，一些懲罰機制更是違背教育規(guī)律，遏制幼兒天性，使幼兒對學校教育產(chǎn)生畏懼情緒。

三、幼兒園小學化的成因

1.家庭方面：智力需求

幼兒教學小學化的根本原因應該在家庭方面。長期以來，受才智即人才的教育觀念的影響，很多家長只看重教育中的智育，而忽略了對孩子的道德教育、體育和習慣養(yǎng)成教育，這樣的教學形式下，孩子看似起步較早，但因為習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)各方面的原因，贏在起跑線上，反而會產(chǎn)生厭學、懼學情緒，在進入小學后會滋生很多不良習慣，影響著其健康發(fā)展。找到問題的根源，就不難明白幼兒園方面小學化的原因了。

2.幼兒園方面：功利需求

我國的幼兒教育發(fā)展較遲，最近些年才開始普及幼兒教育，幼兒教育的目標和方向是什么，很多家長不明白，很多幼兒教育工作者也不清楚;因為公辦幼兒園今年逐漸增加，師資配備并不規(guī)范，很多幼兒教師都是小學教師直接轉型，小學化教學思維根深蒂固;為了彌補公辦幼兒園的數(shù)量不足，很多的民辦幼兒園就順勢而生，這些幼兒園為了自身的生存和發(fā)展，以家長為上帝，以滿足家長的智育需求為目標，開設小學化的課程，提前進入小學教學。

3.硬件方面：無奈選擇

幼兒教育小學化一個原因，就是幼兒園硬件建設上存在不足，既包括公辦幼兒園，也包括很多的民辦幼兒園，因為場地不足，活動器材有限，幼兒只能限于室內活動，無奈之下，幼兒園選擇了小學課程教學，所以筆者將其稱為無奈的選擇。

四、幼兒教育小學化的干預策略

1.積極轉變家長教育觀念

幼兒教育需要家長的大力支持，更需要家長的積極配合，所以，建立家園之間協(xié)調溝通機制，是幼兒教育的一件大事。教育行政部門、幼兒園需要積極宣稱學前教學理論，使家長明白幼兒教育性質，協(xié)同學校合理規(guī)劃孩子教學內容，注重幼兒興趣培養(yǎng)，注重幼兒良好習慣養(yǎng)成，注重潛能開發(fā)。

2.合理安排幼兒教育內容

幼兒教育應該以國家幼兒教育發(fā)展的相關規(guī)劃與指南為依據(jù)，結合本地地域文化特點，在充分研究幼兒心理發(fā)展特點的基礎上，合理規(guī)劃幼兒教育內容。筆者認為，幼兒教學的關鍵詞應該是快樂和發(fā)展，所謂快樂，就是能讓幼兒感受到學習的樂趣，上完了今天的學，明天吵著還要去學校的那種，這當然在于學?；顒迎h(huán)境和內容對幼兒的吸引程度，也在于教師的教學魅力了。所為發(fā)展，則指幼兒在園里會不斷進步，包括良好行為習慣，與人溝通交往的能力等。這也對幼兒教師的教學素養(yǎng)提出了較高的要求，幼兒園應該在教師的準入要求和培養(yǎng)計劃上多下功夫，打造一支高品質的幼兒教師隊伍。

3. 創(chuàng)新幼教評價與監(jiān)管機制

要徹底扭轉幼兒教學小學化現(xiàn)象，需要在幼教的評價和監(jiān)管機制上下功夫。幼兒園管理層面應該不斷創(chuàng)新和提升個人管理理念，在園內建立科學的具有激勵性質的教師評價機制，合理評估教師和教師的教學效果。除此以外，教育主管部門和政府應該建立完整的幼兒教育監(jiān)管機制，堅決杜絕和制止幼兒園違規(guī)辦學行為，建立明確的獎懲機制，獎勵優(yōu)秀的幼兒辦學行為，懲治和糾正不良辦學行為。

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