合理取舍 一課一得

修常麗

摘要：教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo);而教語文，就是以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。語文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學(xué)生語文能力的相應(yīng)知識點，并以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語文的效果。

關(guān)鍵詞：合理取舍;一課一得;用課文教語文;落實重點

作為一線語文老師，我們每天都在上語文課。但是，語文教什么？這卻讓我們這些語文老師感到十分困惑。反觀自己長久以來的語文教學(xué)，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中都是對課文內(nèi)容的瑣碎分析、精講感悟，似乎是離開了文本分析，就覺得不是語文課了。而且總是貪多求全，一篇文本，力求解讀全面透徹，不加以取舍，總想著盡可能把自己意會到的東西全部“滲透”給學(xué)生。

教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo);而教語文，就是以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。語文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學(xué)生語文能力的相應(yīng)知識點，并以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語文的效果。

怎樣才能做到閱讀教學(xué)和內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？我覺得最重要的是語文課堂要切實讓學(xué)生“一課一得”。

一、“一課一得”之我見

“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時不是面面俱到，而是只取其中一個訓(xùn)練點，重點落實。學(xué)生在一課的學(xué)習(xí)中，通過扎實地學(xué)習(xí)一個訓(xùn)練點，真正習(xí)得一個方法，而且能有效運用。因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不要貪多求全，只取一點，重點落實。最終通過一篇篇課文的教學(xué)連點成線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到螺旋上升。如果每一節(jié)語文課都能有意識地讓學(xué)生“一課一得”，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定能得到全面的提升。

二、“取”與“舍”要與本單元訓(xùn)練點相結(jié)合

語文課堂要做到讓學(xué)生“一課一得”是非常不容易的，這需要大智慧——懂得合理取舍?，F(xiàn)行人教小學(xué)語文教材是以單元組織教材，每個單元也就是一個或兩個訓(xùn)練點，四篇課文訓(xùn)練同一個點，但目標(biāo)的側(cè)重點也是不同的。教師拿到教材時就應(yīng)當(dāng)對課文有個整體的把握，分清每個單元的教學(xué)重點，再根據(jù)每篇課文的特點進(jìn)行設(shè)計。“一課一得”應(yīng)從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點?！耙徽n一得”中“得”和確定要與全文的中心相聯(lián)系，“取”與“舍”一定要與本單元本課的特點相結(jié)合。

在確立“一課一得”的時候應(yīng)把握住以下幾點：1、吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)?！墩n標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，教師尤其要把握住學(xué)段目標(biāo);2、吃準(zhǔn)教材特點。關(guān)注教材編寫意圖，關(guān)注文本獨特的地方，重點目標(biāo)才能成立;3、吃準(zhǔn)學(xué)生實際。“一課一得”應(yīng)因人而異、因班而異;4、正確處理理解感悟和表達(dá)運用的關(guān)系。把表達(dá)運用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來促進(jìn)表達(dá)和運用。

三、“一課一得”的具體實施案例

語文承載的東西太多，就一篇課文而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內(nèi)涵以及拓展訓(xùn)練等，教學(xué)時不能面面俱到。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年段特點，有所選擇。

例如，四年級上冊《白鵝》一課讓學(xué)生感受到作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫，采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“明貶實褒”的表達(dá)方法，表達(dá)對白鵝的喜愛之情。而《白公鵝》一課，就要學(xué)生嘗試著用學(xué)習(xí)過的方法來具體應(yīng)用，比較與《白鵝》一課表達(dá)上的不同特點了。兩課教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點有所區(qū)別，“一課一得”就這樣在細(xì)微處體現(xiàn)出來。

又如，《地震中的父與子》可以從作者的思路、編者意圖、言語形式、思想內(nèi)涵、遣詞造句、寫作動機(jī)、時代背景等方面來解讀文本。從文本原生的閱讀價值、文本的教學(xué)價值、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力三者對比中進(jìn)行取舍，找到教學(xué)的“突破口”：一、初讀感知，聚焦“了不起”;二、在“文章哪些地方讓我們感受到這對父子了不起”這一主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過默讀、勾畫、寫批注、匯報交流等手段，讓學(xué)生在解疑中感悟人間真情，弄清敘事線索，領(lǐng)會表達(dá)手法，并進(jìn)行小練筆補白：同學(xué)們在廢墟下會出現(xiàn)什么情況？阿曼達(dá)此時會怎樣安慰大家？他又是怎么做的？這樣既有情境，又深化了理解，還讓人物的語言得到了及時而有效地訓(xùn)練。

再如，《月光曲》這篇課文是高段的文章，這一課所在的單元導(dǎo)語寫道：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情……還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法?！痹趫?zhí)教這一課的時候，我們要扣緊“聯(lián)想”，先畫出第九段描寫聯(lián)想的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有無聯(lián)想的區(qū)別;然后通過例文進(jìn)一步深入了解聯(lián)想的作用;最后讓學(xué)生練習(xí)給《荷花》片段適當(dāng)增加聯(lián)想部分，在實踐中學(xué)習(xí)運用。教會學(xué)生聯(lián)想，這就是《月光曲》一課應(yīng)該實現(xiàn)的“一得”。

只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂語文課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”，更要讓學(xué)生“學(xué)會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會聚沙成塔的。如果我們語文課堂都能堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，一講一練、一練一得，扎扎實實遷移運用，語文教學(xué)定能實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

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