論三維目標(biāo)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

摘要：作為教師，只有時(shí)刻站在全局的高度，統(tǒng)籌安排好每節(jié)課的內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)簡單明了，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 三維目標(biāo) 一課一得 系統(tǒng)全局 靈活運(yùn)用

【中圖分類號】G424

“三維目標(biāo)”是教育理論中的新名詞。它是指教學(xué)過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到三方面的目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 。“一課一得”提倡教學(xué)目標(biāo)簡單明確，不求面面俱到，讓學(xué)生每節(jié)課有一點(diǎn)收獲即可。二者都是現(xiàn)今主流的教育理念，被大多數(shù)教育工作者所認(rèn)可。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，兩種理念似乎存在著一定的沖突，既要達(dá)成三個(gè)層面的目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)只要有一得即可，我們該如何對待這種矛盾沖突呢？

首先需要明確的是，“三維目標(biāo)”的達(dá)成和“一課一得”的理念并無本質(zhì)上的沖突。這其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程的問題。打個(gè)比方：一間房子有求有臥室、衛(wèi)生間、廚房，這是最基本的。這就好比是對一間房子的三維目標(biāo)要求。但在施工裝修過程中，三方面不能一起動工，只能一樣樣地來，這就是一課一得。我們可以通過一課一得，慢慢積累，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。 我從以下幾點(diǎn)談?wù)劧叩年P(guān)系：

一、一課一得的必要性

如同以上關(guān)于房間的比喻，每一間房都有自己的明確功用，不能一間房既當(dāng)廚房，又當(dāng)衛(wèi)生間，那就不倫不類了。同樣，一節(jié)課中不可能將所有的目標(biāo)一一落實(shí)。過去一節(jié)語文教學(xué)，介紹作者、了解背景、生字詞、劃分層次、歸納段意、概括中心、分析寫作特點(diǎn)等等環(huán)節(jié)，一個(gè)也不能少。這種水過地皮濕式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生樣樣都學(xué)得不深不透，猶如過眼云煙，很難說給學(xué)生心中留下了什么痕跡。現(xiàn)如今，在推行素質(zhì)教育改革以后，這種情況已有了很大的好轉(zhuǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然不能擺脫“多目標(biāo)”帶來的沉重負(fù)擔(dān)，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)。第一，源于教師自身強(qiáng)烈的責(zé)任感。 老師有責(zé)任感本不是什么壞事，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，老師們都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精研文本。都說想要給學(xué)生一杯水，教師自己至少應(yīng)該有一桶水。許多老師確確實(shí)實(shí)做到了這點(diǎn)?？捎幸稽c(diǎn)要明白，自己準(zhǔn)備的再多，可你給學(xué)生的只能是一杯。這一杯水應(yīng)該是你經(jīng)過層層過濾的精華。可很多老師在實(shí)際授課中缺少了過濾這一環(huán)節(jié)，把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容竹筒倒豆子般的一股腦倒給學(xué)生，惟恐有一點(diǎn)講不到，盡不了傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，這樣的授課方式只能稱之為灌了，學(xué)生裝都裝不下，更不用說消化吸收。第二，受教學(xué)目標(biāo)的束縛。語文教學(xué)大綱中，對不同類型的文本所要求達(dá)到的目標(biāo)做了詳細(xì)的規(guī)定，而這一規(guī)定成了我們衡量一節(jié)課是否合格的關(guān)鍵所在，特別是在評課議課中，目標(biāo)的達(dá)成是重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了完成規(guī)定的目標(biāo)，教師只能在實(shí)際教學(xué)過程中被迫全面出擊，面面俱到，很難做到重點(diǎn)突出。

提倡一課一得 ，首先要解放觀念，拋下束縛，所謂的一得就是每節(jié)課重點(diǎn)所在，把一個(gè)知識點(diǎn)講清講透，讓學(xué)生能深入理解，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的前進(jìn)，在此基礎(chǔ)上逐步幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，這樣的教學(xué)才是真正有實(shí)效的。

二、三維目標(biāo)的系統(tǒng)性

將三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求教師對教材有一個(gè)全局性的把握，因?yàn)橹挥性谡瓶厝值那疤嶂?，才能合理安排每課時(shí)的“一得”， 使之構(gòu)成最終的系統(tǒng)。好比房屋裝修，不能裝完客廳再考慮如何裝臥室，要從房間整體布局入手，考慮功能分配，風(fēng)格的協(xié)調(diào)等等，那么如何做到合理安排呢？ 要從課標(biāo)入手。在教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如小說教學(xué)，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠概括復(fù)述小說主要內(nèi)容，了解小說如何塑造人物形象以及小說主要寫作手法等。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)篇目的不同特點(diǎn)，將這些目標(biāo)分散安排。各個(gè)小說篇目教學(xué)重點(diǎn)突出又相互聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的整體目標(biāo)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，集中精力達(dá)成主要目標(biāo)并不代表其它目標(biāo)完全不涉及，集中講解的目的是為了讓學(xué)生深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自行完成文本賞析，從而達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)。例如詩歌教學(xué)，詩歌常見的抒情手法有以下四種：借景抒情（包括以樂景寫哀情）、托物言志、對比反襯、借用典故），在教師集中地、詳細(xì)的為學(xué)生解析過這四種方法以后， 面對新的詩歌篇目，學(xué)生可自主的達(dá)成這一目標(biāo)。我們常說的“把課堂交給學(xué)生”的理念正是需要建立在此基礎(chǔ)之上。

三、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的靈活性

或許有人會有這樣的擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)一課一得會使語文課堂不夠豐富多彩，變得枯燥乏味。這種擔(dān)心是不必要的。剛才講過，語文教學(xué)篇目雖然千變?nèi)f化，但目標(biāo)離不開“聽說讀寫”這四個(gè)字。在這一基礎(chǔ)上各個(gè)知識點(diǎn)實(shí)際相互之間都有聯(lián)系，可謂牽一發(fā)而動全身。況且，一課一得并不是每節(jié)課就講一個(gè)知識點(diǎn)，其它概不涉及，而是一節(jié)課選定一個(gè)知識點(diǎn)作為切入點(diǎn)，或者作為基點(diǎn)要點(diǎn)。目標(biāo)單一后課堂的時(shí)間就會節(jié)約出來不少。節(jié)約出來的時(shí)間做什么呢？交給學(xué)生，組織討論探究活動，活動雖是以一課一得為出發(fā)點(diǎn)的，但是活動開展以后，會輻射到許多，三維目標(biāo)都可以在其中得以實(shí)現(xiàn)。舉個(gè)例子，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我安排了一個(gè)關(guān)于“面對壓迫，勇敢抗?fàn)帯钡脑掝}討論，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的文章在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生討論空前熱烈。先是有學(xué)生提出，《紅樓夢》中的賈寶玉林黛玉是在反抗封建禮教，受此啟發(fā)，又有學(xué)生提出劉蘭芝、焦仲卿是在反抗封建家長專制，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，《雷雨》里的周萍、周沖也是反抗封建家長專職的；還有的學(xué)生發(fā)言，表示《祝?！分械南榱稚┮苍诜纯?，只是反抗的不夠徹底，這又讓其他同學(xué)聯(lián)想到了《裝在套子里的人》中的別里科夫，他根本就不反抗，所以淪為被人們嘲諷的對象……以一篇課文的某一點(diǎn)切入，輻射開來，將許多學(xué)過的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鞏固了舊知識，積累了寫作素材，更是培養(yǎng)了思維能力、思辨精神，可謂一舉多得。

一課一得表面看是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上是對教師的工作提出了更高的要求。 除了要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光外 ，課堂活動時(shí)間增加，還要教師做好處理大量突發(fā)問題的準(zhǔn)備，并且能夠隨機(jī)應(yīng)變，時(shí)刻掌控課堂的走向。這也許就是由教書匠走向教育家的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]刪繁就簡 一課一得《文理導(dǎo)航（下旬）》2011年04期

[3]抓住重點(diǎn) 一課一得《教師》2011年第21期

[4] 任京民. “三維目標(biāo)”幾個(gè)有爭議的問題探討[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2009（01）

[5] 嚴(yán)建明. 實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效途徑[J]. 成才之路. 2008（18）

作者簡介：翟春燕（1982～） 女， 漢族， 山西省呂梁人，本科學(xué)歷， 太原幼兒師范學(xué)校 助理講師，研究方向：中文系漢語言文學(xué)專業(yè)。