高中英語任務(wù)型語言教學(xué)方法例析

摘要： 一線教師被鼓勵在實際教學(xué)中多采用任務(wù)型教學(xué)法。筆者在本文中從任務(wù)型教學(xué)的理論出發(fā)，并結(jié)合在實際教學(xué)中關(guān)于語言教學(xué)的真實課堂案例，深入淺出的分析了任務(wù)型教學(xué)法中的三大黃金步驟：任務(wù)呈現(xiàn)，任務(wù)準(zhǔn)備以及任務(wù)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)呈現(xiàn) 任務(wù)準(zhǔn)備 任務(wù)表現(xiàn)

【中圖分類號】G633.41

一、引言

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，提出讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式完成任務(wù)。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是以任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑（Richards & Rodgers，2001）。筆者所在的寧鄉(xiāng)一中也是積極倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式，并提出“觀察、接受、模仿、運用”八字語言學(xué)習(xí)方針。簡單來說，教師結(jié)合趣味性和教學(xué)有效性設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師幫助引導(dǎo)下或者自主完成任務(wù)的過程中，不僅僅要求掌握語言知識，還要求能夠?qū)⑺莆盏闹R運用于自我思想的表達。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，教師的主要責(zé)任是“設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況”（程曉堂，2004：21）。

任務(wù)型教學(xué)法所傳達的理念就是：語言是用來表達思想、交流情感、解決問題的工具。（魯子問，康淑敏，2008：71）。它是“后方法時代”英語作為外語的教學(xué)方法之一，在強調(diào)語言、技能與能力的綜合運用的大背景下，不同的使用者有不同的詮釋，因而也就出現(xiàn)了不同的教學(xué)過程和方法。筆者所任教的學(xué)校對任務(wù)型教學(xué)法的操作是任務(wù)呈現(xiàn)（Task presentation）、任務(wù)準(zhǔn)備（Task preparation）以及任務(wù)表現(xiàn)（Task performance）。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實際教學(xué)實例，探討任務(wù)型語言教學(xué)模式。

二、任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)（Task presentation）是指教師在新語言學(xué)習(xí)之前向?qū)W習(xí)者展示要求學(xué)習(xí)者運用所學(xué)新語言完成的任務(wù)，也就是通常所說的任務(wù)介紹（魯子問，康淑敏，2008：77）。任務(wù)呈現(xiàn)是教師簡單通過一些教學(xué)手段如電影片段、歌曲、對舊知識的簡單復(fù)習(xí)等等快速引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景并幫助學(xué)生能夠正確理解任務(wù)情景。這樣一來，一方面可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，另一方面也能幫助學(xué)習(xí)者在任務(wù)準(zhǔn)備階段可以有矢放的。Nunan（2004）提出，任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點是教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞，目標(biāo)的明確關(guān)系到任務(wù)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)。

筆者在講授牛津譯林版高中英語模塊一第二單元Project部分的“Growing pains”時，設(shè)計了這樣的閱讀任務(wù)“Share your growing pains”，要求學(xué)生能夠口頭的簡短的分享自己成長過程中的煩惱。筆者首先通過自制的視頻向?qū)W生們展示了自己的一些成長經(jīng)歷和煩惱，以達到示范的目的。其次在閱讀教學(xué)中，不斷的向?qū)W生滲透課本中所提及的不同類型的成長煩惱及其表達。

這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計在考慮任務(wù)目標(biāo)性的基礎(chǔ)下，也考慮到所呈現(xiàn)的任務(wù)的可行性。Candlin（1987）認(rèn)為，教師在設(shè)計任務(wù)時必須關(guān)注任務(wù)的可行性（implementability）。Harmer（2007）指出，任務(wù)應(yīng)該具有恰當(dāng)性，應(yīng)該適合教學(xué)的時間、課堂環(huán)境以及學(xué)生的水平、教育背景和文化敏感性。筆者認(rèn)為，所面對的學(xué)生都是對成長的煩惱有著各種各樣深刻體會甚至有過思考的群體，他們或因為身體方面的變化如身高、體重、聲音而煩惱，或因為社交方面如對父母的依賴但是又渴望獨立、朋友的交往、和異性的相處等等而煩惱，或因為心理方面的變化如男孩子渴望尋求刺激，尋求挑戰(zhàn)，女孩子情緒異變而煩惱?？傊?，筆者選擇了結(jié)合學(xué)生的生活體驗設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以確保任務(wù)的可行性。

此外，誠如俗話所說“興趣是最好的老師”。英語學(xué)科在中西部地區(qū)的較偏遠的縣城的受歡迎程度遠不及理科學(xué)科。所以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣也是任務(wù)型教學(xué)法的重要原則之一。興趣是學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力，即興趣可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機（魯子問，康淑敏，2008：72）。因此，筆者在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)時，采用了原生態(tài)的素材即教師自己的成長經(jīng)歷即煩惱，一下子拉近了和學(xué)生的距離，也能夠激活學(xué)生想要對成長的煩惱這一話題的表達欲望。符合任務(wù)應(yīng)該盡可能滿足的興趣原則。

三、任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備（task-preparing）階段就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識、為運用所學(xué)新語言完成任務(wù)所做的準(zhǔn)備，它主要包括兩個方面的內(nèi)容，第一是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者所需要獲取、處理或表達的內(nèi)容，第二就是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者獲取、處理或表達這些內(nèi)容所需要的語言知識、技能或能力（魯子問，康淑敏，2008：74）。教師一般會在任務(wù)準(zhǔn)備過程中采用多種教學(xué)手段為任務(wù)表現(xiàn)做好鋪墊。

筆者在執(zhí)教高一牛津英語模塊三的語法名詞性從句復(fù)習(xí)課時，設(shè)置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”這樣的教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的名詞性從句去描述自己喜愛的歌手。為幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，我設(shè)計了如下以下教學(xué)步驟（1）簡單復(fù)習(xí)名詞性從句引導(dǎo)詞；（2）就四類名詞性從句分類通過教師創(chuàng)設(shè)的結(jié)合大型娛樂節(jié)目我是歌手的情境進行連接詞的練習(xí)，如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .（3）難度加大，提供中文情境，讓學(xué)生能夠翻譯或續(xù)寫句子。如We are curious about ...（為什么李健隨身帶本書？）。（4）高考鏈接。

一線教師有這樣的感慨，學(xué)習(xí)者在口語表達和寫作上運用英語的能力薄弱。解決這個問題的關(guān)鍵是加強英語運用能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的語言實踐氛圍（王穎，2012：59）。筆者在設(shè)計任務(wù)準(zhǔn)備過程中的教學(xué)活動時，謹(jǐn)記沒有輸入就不會有輸出，所以不斷加工鮮活的情境素材，刺激學(xué)生進行運用語言的意識?？频拢?983：111）說：“語言教師他的任務(wù)在于使別人能夠表達自己，輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說什么，而是教別人怎么說，使別人能夠用所學(xué)語言表達自己想表達的內(nèi)容。”

任務(wù)型語言教學(xué)法重視語言、情境的真實。真實的語言和情境不僅能夠更好的讓學(xué)習(xí)者掌握語言，還能激發(fā)他們使用所學(xué)語言的積極性。同時，任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)任務(wù)呈由易到難的梯度發(fā)展，所以筆者在四大主要教學(xué)步驟的設(shè)計上，由簡單的陳述各個連接詞到它們的運用再慢慢過渡到句子的寫作上。新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中互相合作，并讓每個學(xué)習(xí)者都具有均等的機會。所以筆者在教學(xué)步驟2的情境練習(xí)中，既有要求學(xué)生自主完成任務(wù)的設(shè)計，也有要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的設(shè)計。此外，在教學(xué)過程中，教師采用隨機點名軟件，保證每個學(xué)習(xí)者都具有均等的機會。此外，課堂中的不同任務(wù)應(yīng)該層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，每一個任務(wù)都為下一個任務(wù)做準(zhǔn)備，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延續(xù)和發(fā)展（康艷，2011：70）。

四、任務(wù)表現(xiàn)

任務(wù)的表現(xiàn)也就是任務(wù)的開展。任務(wù)的表現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識后，運用所學(xué)新語言完成任務(wù)的過程，也就是通常所說的語言使用階段，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達到所定義的結(jié)果（魯子問，康淑敏，2008：79）。任務(wù)的表現(xiàn)是整堂課的高潮部分，因為教學(xué)任務(wù)是否設(shè)計得合理和可行，以及教學(xué)準(zhǔn)備階段是否充分都將在任務(wù)表現(xiàn)過程中一覽無遺。同時，因為任務(wù)的表現(xiàn)形式多種多樣，選取最能有效地讓教師能夠掌握學(xué)生掌握情況的任務(wù)表現(xiàn)形式就尤為重要。

筆者在之上所提供的名詞性從句這堂課上，筆者在任務(wù)表現(xiàn)上首先讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)，之后教師借助多種多媒體方式將學(xué)生習(xí)作展示出來并邀請學(xué)生上來對這些句子做出評價。

教師選取多種任務(wù)表現(xiàn)方式相結(jié)合不僅僅是響應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法所提倡的合作學(xué)習(xí)和師生和諧共創(chuàng)的原則，更是不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維是一種具有前瞻性、開創(chuàng)性的高級思維形式（王寶印，2008：183）。語言是思維的工具，學(xué)習(xí)語言的過程時發(fā)展思維的過程（王寶印，2008：181）。教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的空間允許學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中充分的表現(xiàn)出自己的個性和看法，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維和能力。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式在二語教學(xué)中受到了廣泛的推廣和使用。它倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供真實的活動和學(xué)習(xí)材料，既要求任務(wù)呈現(xiàn)具有目標(biāo)性，有可行性，并能激活學(xué)習(xí)者對完成這一任務(wù)的興趣，也要求教師也任務(wù)準(zhǔn)備階段緊扣任務(wù)有梯度、合作學(xué)習(xí)、師生和諧共創(chuàng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在掌握語言的過程中還能創(chuàng)造性的使用語言。任務(wù)的呈現(xiàn)再到任務(wù)的準(zhǔn)備最后過渡到任務(wù)的表現(xiàn)，這是包括筆者在內(nèi)的一線教師覺得切實可行的英語教學(xué)模式。

參考文獻：

（1） 首都師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所，2011，《英語教育與教師教育研究》，北京：首都師范大學(xué)出版社

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（5） 王穎，2012，《 英語教學(xué)中反饋研究：理論與實踐》，濟南：山東大學(xué)出版社

（6） 皮特·科德. 1983. 《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》，上海：上海外語教育出版社

作者簡介：李莉，女，中教二級英語教師，單位：長沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級中學(xué)。