精彩之中“亮”特色

金吉文

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。創(chuàng)設(shè)一個與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展，是我們義不容辭的責任。

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒的教育環(huán)境，優(yōu)化教學手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。班級環(huán)境能讓幼兒與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺。

問題的呈現(xiàn)——我所思

問題一：將班級環(huán)境理解為只是為課程服務(wù)，忽略了互動的關(guān)系。

問題二：重美觀精致，輕實際功效。

問題三：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。

問題四：教師有時為了省心，班級環(huán)境布置竟可維持一年不變，嚴重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進行再想象的空間。

問題五：班級環(huán)境雖說內(nèi)容豐富、形式多樣，但沒考慮是否符合本班實際情況，是否滿足幼兒的需要，是否能起到教育意義。

上述幾種問題雖然我們已意識到，但在實際操作中大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒考慮幼兒的興趣、需要，因而也就失去了班級環(huán)境應(yīng)有的教育價值。那么，如何創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，讓其發(fā)揮真正的價值呢？

策略的提供——我所做

在《指南》精神的引領(lǐng)下，在“源于生活，成于自我”辦園理念的啟發(fā)中，我們?yōu)榘嗉壍闹鹘恰盎膛！眮淼搅宋覀儺斨校闪宋液秃⒆右黄痍P(guān)注的焦點，孩子們一下子就愛上了這頭外型憨厚的花奶牛。于是與孩子們一起商量并為花奶牛取名，“牛牛”便成為我們的班級一份子。

一、根據(jù)班級文化創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，與幼兒產(chǎn)生積極“對話”

小班幼兒的思維還處在具體形象思維，對于區(qū)域這個小社會還沒有經(jīng)驗。這時花奶?！芭Ｅ！边@一鮮明有趣略帶點夸張的形象成功的吸引住了孩子的眼球。我們就順勢說要把牛牛請到我們活動室里來。

（一）牛牛之家——小班的孩子年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。這時活動區(qū)中，最讓孩子熟悉、感到親切的游戲環(huán)境莫過于牛牛之家。

入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，我們將牛牛之家的環(huán)境盡可能的貼近孩子的生活，讓孩子找到家的感覺。在幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境、材料，在滿足幼兒最初剛?cè)雸@需要的同時，進一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有計劃地調(diào)整材料，在牛牛之家中分別創(chuàng)設(shè)了：牛牛臥室、牛牛廚房、牛牛書房、牛牛餐廳等小區(qū)域，在與區(qū)之間可以相互聯(lián)系，也用了自制的隔斷來區(qū)分。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好分別到不同的牛牛之家里游戲。

（二）我們本著“幼兒的品質(zhì)生活從幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手”的理念創(chuàng)我們班級的生活區(qū)。我們用“情境暗示”的操作方法：

（1）在飲水區(qū)、盥洗室、午睡室地面上做好小腳印的標記。孩子們也非常喜歡站在小腳印上，這樣很自然的便排起隊來，將排隊的養(yǎng)成教育無聲的實施于行為之中。

（2）在墻壁上展示孩子們洗手的照片方法：拉起袖子——打開水龍頭——沖洗小小手——肥皂擦一擦——手心手背搓一搓——用水沖一沖——甩干小小手——再和毛巾做朋友。讓孩子養(yǎng)成良好的洗手習慣，是保障幼兒身體健康的第一道防線。

（3）在小班自理能力不斷提升的過程中，讓孩子用漱口水澆花、模仿“巧虎”擦屁股，男孩子用小便澆小花，讓生活教育更富有童趣，孩子更容易接受。

根據(jù)實際條件，將各種“硬環(huán)境”進行“軟包裝”：如在幼兒的柜子，讓幼兒感到家的氣息與溫暖；對盥洗室的不銹鋼材料進行簡單的改造，用牛牛的斑紋貼把不銹鋼水管進行包裹等等。

二、根據(jù)主題生成活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒的知識更加豐富

（一）創(chuàng)設(shè)班級主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺，相互欣賞，共同進步。

（二）幼兒的“關(guān)注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容及形式。例如，我們在開展 “轱轆轱轆”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產(chǎn)生了一個新的區(qū)角——牛牛汽車城，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、根據(jù)活動中的記錄創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒主動探索

樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”當我們開展“落葉飄飄”的主題活動時，我向孩子們提出了這樣一個問題：我們怎樣歡迎美麗的秋天來到我們班里？于是孩子們開始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環(huán)境。有的孩子帶來了各種秋天的植物和水果，有的帶來了捕捉到的小昆蟲，還有的畫了一幅幅漂亮的樹葉貼畫。

我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。每當看到孩子們直愣著雙眼，專注地看著自己的作品或熟悉的畫面，我由原先的擔憂與不安變?yōu)榱爽F(xiàn)在的欣賞與坦然。

“牛?！笔且活^可愛并勇于成長的花奶牛，某一方面和我們孩子的性格非相像。這頭色彩鮮明、品質(zhì)優(yōu)秀的花奶牛，很難想象得出他的身上會發(fā)生什么樣神奇故事。我們希望班級的每個孩子的成長帶給他自己新的驚喜，也能帶給我們不一樣的喜悅，就像我們的“牛牛”。