分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略分析

摘要：在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求不斷提高。由于受到不同成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)存在較大差異，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，潛力傾向等因素，將學(xué)生科學(xué)的劃分為不同學(xué)習(xí)小組，采用互幫互助等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有這樣才能夠更好的提高課堂教學(xué)的效果，本文對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升綜合水平，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組組建

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每一個(gè)學(xué)生也都有各自不同的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，這樣就很容易出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的情況。在分層教學(xué)的理念下，教師要根據(jù)學(xué)生不同能力傾向進(jìn)行分析，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。分層教學(xué)并不是讓教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都采取不同的教學(xué)模式，不能夠只注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)條件差的學(xué)生，教師只有把握好尺度，才能夠使整個(gè)課堂教學(xué)水平提升。

一、緊扣學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

思想是行動(dòng)的主導(dǎo)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，最主要的就是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要作用。在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該詳細(xì)的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行判斷與分析，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，通常來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分為A組、B組、C組。A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有良好的求知欲。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。C組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這三個(gè)層次的劃分，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的整體情況有所把握，有的放矢制定培訓(xùn)方法，幫助學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第19章《一次函數(shù)》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)能力、情感、素養(yǎng)等不同目標(biāo)要求學(xué)生研究函數(shù)方程與不等式之間的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)可以相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的世界觀。理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，能根據(jù)所給條件寫出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣的方式可以為學(xué)生制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有每天進(jìn)步才能夠讓學(xué)生贏得成就感，教師在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)一定要保持良好的耐心，適當(dāng)接受學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入理解。在初中課堂教學(xué)時(shí)，教師可以積極運(yùn)用分層教學(xué)的模式，對(duì)基礎(chǔ)成績(jī)比較差的C組學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)題，才能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以要求B組學(xué)生做一些中檔題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以讓他們沖刺難題，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題層次

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要過(guò)程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)的重要方法，在分層教學(xué)時(shí)教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，可以提出不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效開(kāi)展梯度教學(xué)。例如，教師可以設(shè)置層次分明難易適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入探究，最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)人人掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。交往技能水平較高，小組規(guī)模可適當(dāng)擴(kuò)大;而當(dāng)學(xué)生交往不夠密切時(shí)，小組規(guī)模就要有所減小。如果每節(jié)課用于小組學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，小組規(guī)?？梢詳U(kuò)大，反之則要減小。如果學(xué)習(xí)任務(wù)較難、涉及范圍較廣、需要時(shí)間較長(zhǎng)，小組規(guī)模就要適當(dāng)減小，反之可適當(dāng)擴(kuò)大。一般看來(lái)，年幼學(xué)生由于缺乏必要的人際交往技能和控制力，小組規(guī)模要略小一些，而年長(zhǎng)學(xué)生的小組規(guī)模則可適當(dāng)擴(kuò)大。

四、突出教學(xué)的互動(dòng)性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生和教師之間缺乏有效互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解并不夠深入，這樣也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的層次的學(xué)生制定不同的考核目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠增強(qiáng)參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在講解綜合題時(shí)，教師可以設(shè)置矛盾性教學(xué)情境，讓所有學(xué)生都可以掌握知識(shí)內(nèi)容逐漸了解自己的不足，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡釋，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠充分展示自我，使學(xué)生在分工協(xié)作的同時(shí)，不斷進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須要堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行判斷，讓學(xué)生有更多精力去沖刺更高的目標(biāo)，最終獲得成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

王大仁（1986年—），男，漢族，甘肅武威人，重慶三峽學(xué)院學(xué)士，重慶市巫山第二中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。