從劉邦對“甬道”的學(xué)習(xí)解讀其學(xué)習(xí)特點

[摘 要]產(chǎn)生于秦漢時期，作用特殊的“甬道”，盡管應(yīng)用范圍有限，但其在秦漢之際發(fā)揮的作用卻令人矚目。通過對劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中對“甬道”知識學(xué)習(xí)的梳理，既可以對劉邦的學(xué)習(xí)歷程做出準確的勾勒，又能真實地解讀其學(xué)習(xí)特點。不僅是對“甬道”這一歷史文化現(xiàn)象的再認知，更是對“劉項原來不讀書”的再認知，幫助我們對劉邦做出客觀公正的評價。

[關(guān)鍵詞]劉邦;楚漢戰(zhàn)爭;“甬道”;學(xué)習(xí)特點

[中圖分類號] K233.01 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2020）03-0031-04

Abstract：The special word “YongDao”， which was produced in the Qin and Han dynasties， although its scope of application is limited， its role in the Qin and Han dynasties is eye-catching. By combing Liu Bangs study of “Yong Dao” knowledge in the Chu-Han War， we can not only accurately outline Liu Bangs learning process， but also truly interpret his learning characteristics. It is not only the re-cognition of the historical and cultural phenomenon of “Yong Dao”， but also the re-cognition of “Liu Xiang originally did not read books”， which helps us to make an objective and fair evaluation of Liu Bang.

Key words：Liu Bang， Chu-Han War， “Yong Dong”， Learning characteristics

“甬道”作為道路交通的形式之一，在秦漢時期作為宮殿間的通行或作為戰(zhàn)時運輸存在，在秦末農(nóng)民起義和楚漢戰(zhàn)爭中，發(fā)揮了作用。劉邦使用“甬道”東向與項羽爭天下，并有效摧毀項羽以“甬道”為主的后勤補給交通線，不僅為楚漢戰(zhàn)爭的勝利贏得了機遇，而且閃爍著劉邦善于學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)的耀眼輝煌。

一、關(guān)于“甬道”

秦王嬴政奮六世之余烈，掃六合，一統(tǒng)六國，大力發(fā)展道路交通事業(yè)，各種類型與作用不同的道路形式相繼出現(xiàn)?！梆馈本褪瞧渲兄?。對于“甬道”《史記集解》：“應(yīng)劭曰：‘筑垣墻如街巷”[1（304）]?！妒酚浾x》：“應(yīng)劭云：‘謂于馳道外筑墻，天子于中行，外人不見”[2（242）]。王子今先生認為：甬道是“作為欲禁秘宮事，以令‘外人不見的特殊道路”，[3（33）]其形式確實為“筑垣墻如街巷”。[4]（33）在“甬道”初現(xiàn)時，其作用特殊，后來具備了軍事運輸?shù)淖饔茫扒貪h時代還有專門作為軍事運輸?shù)缆沸问降摹馈?。[5（35）]《史記正義》“韋昭云：‘起土為墻，中間為道”[6（373）]。劉邦與“甬道”作為外人不見的特殊道路聯(lián)系在一起是在公元前202年的諸侯分封過程中，他與張良在“甬道上”見到諸多將領(lǐng)圍在一起，竊竊私語，經(jīng)張良的解釋與諫言，分封了雍齒，化解了諸將的內(nèi)心不滿。劉邦能與作為軍事運輸?shù)缆肥褂玫摹梆馈甭?lián)系的史實有二：一是巨鹿之戰(zhàn)。“章邯令王離、涉間圍巨鹿，章邯軍其南，筑甬道而輸之粟”[7（304）]。項羽以黥布、蒲將軍帥兩萬將士渡河斷絕秦軍甬道。項羽隨后趕到“與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之”[8（307）]。二是楚漢戰(zhàn)爭中劉項對峙滎陽?！皾h王軍滎陽南，筑甬道屬之河，以取敖倉。與項羽相距數(shù)歲。項羽數(shù)侵奪漢甬道，漢軍乏食，遂圍漢王。漢王請和，割滎陽以西為漢”[9（372-373）]。劉邦筑甬道，項羽也在筑甬道，轉(zhuǎn)運軍糧。博陽侯陳濞“以都尉擊項羽滎陽，絕甬道”[10]。蒯成侯周繼“擊項羽軍滎陽，絕甬道”[11（927）]，周紲“東絕甬道”[12（2711）]。劉邦一生與“甬道”發(fā)生聯(lián)系較多的是戰(zhàn)時軍運通道的使用。我們雖然看不到劉邦是如何學(xué)習(xí)“甬道”知識，掌握“甬道”使用的記載，但劉邦知曉并運用“甬道”卻是無法抹去的事實。

二、劉邦對“甬道”知識的學(xué)習(xí)盛秦陵.從劉邦對“甬道”的學(xué)習(xí)解讀其學(xué)習(xí)特點[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，（3）.

公元前256年，劉邦出生在楚國，在楚國的治下生活了32年。芒碭起兵時，在秦帝國的治下生活了16年。以劉邦成為秦帝國基層公務(wù)人員劃界，此前能夠接受學(xué)校教育，為吏后的教育只能是繼續(xù)教育。他對“甬道”知識的學(xué)習(xí)或是在學(xué)校教育時期，或是在繼續(xù)教育時期。

從劉邦的學(xué)校教育經(jīng)歷看。劉邦家族本非楚人，其先祖遷徙之沛而定居。經(jīng)過多年的拼打，到了他父親劉太公一代“劉邦的家庭大概快接近小地主的行列了”[13（14）]。具備了使劉邦接受傳統(tǒng)學(xué)校教育的能力。但是一則由于戰(zhàn)國末期戰(zhàn)爭影響，劉邦接受傳統(tǒng)學(xué)校教育的空間被壓縮。二則由于戰(zhàn)國養(yǎng)士風氣的盛行，游學(xué)成為接受教育的一種常態(tài)，使得劉邦選擇教育的類型被放大拉長。因此，我們能夠看到劉邦最早的求學(xué)記錄是“嘗數(shù)從張耳游，客數(shù)月”[14（2572）]。也就是說跟從魏之名士張耳完成了早期學(xué)校教育的“首秀”。公元前225年秦滅魏，張耳被通緝，劉邦結(jié)束了他人生中短暫的早期游學(xué)教育經(jīng)歷，此時劉邦年方31歲。已為“壯”（《禮記·曲禮》“三十曰壯”）的年紀。但又被父親太公送到了學(xué)校接受傳統(tǒng)教育?！凹案咦?、盧綰壯。俱學(xué)書，又相愛也”。[15（2637）]但這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也不會很長，因為劉邦“及壯，試為吏，為泗水亭長”，[16（342）]再也沒有接受傳統(tǒng)學(xué)校教育的機會了。

那么在劉邦為時不長的傳統(tǒng)學(xué)校教育時期，可能學(xué)習(xí)“甬道”知識嗎？我們認為，幾乎不可能。一是“‘甬道一稱，多見諸秦漢史籍”[17（33）]。“甬道”出現(xiàn)在秦漢時期，從時間上講并不長，從其特殊作用看，“甬道”的修建只可能集中在咸陽。畢生致力于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，長期生活在楚國之地的劉太公，遠離咸陽，對咸陽出現(xiàn)時間不長的“甬道”知曉的可能可想而知。劉邦從家庭渠道了解學(xué)習(xí)“甬道”的幾率也就不言自明。二是從劉邦跟隨張耳游的過程看，不僅時間短，而且對于毫無文化知識功底的劉邦而言，張耳要教給劉邦的知識，相比“甬道”而言，從重要性和內(nèi)容上超過“甬道”的要多許多，短暫的時間內(nèi)，教給劉邦“甬道”的知識也似乎不太可能。三是從他與盧綰短暫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“書”，學(xué)習(xí)“甬道”知識的可能更不被看好。

既然在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，劉邦沒有學(xué)習(xí)“甬道”相關(guān)知識的機會，那么在擔任泗水亭長后，是否能通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、了解“甬道”的相關(guān)知識呢？筆者以為可能也不大。

劉邦為亭長，只是“試為吏”，應(yīng)邵曰：“試補吏”。[18（343）]這句話說明了兩個問題，一個是劉邦只是嘗試為吏，或試用為吏。二是補充為吏。無論怎樣，都是要看他在“試”的期間是否具備夠勝任崗位職責的能力，需要通過考核決定是否錄用。亭長的崗位職責是什么呢？“秦法十里一亭。亭長者，主亭之吏也。亭謂停留行旅宿食之館”[19（3）]?！妒酚浾x》也談到：“十里一亭，十亭一鄉(xiāng)。亭長者，主亭之吏。高祖為泗水亭長也。《國語》有‘寓室，即今之亭也。亭長，蓋今里長也。民有訟爭，吏留平辯，得成其政”[20（343）]。亭長管理兩個人，一個是求盜，負責地方治安，抓捕盜賊。一個是亭父，負責亭舍的管理等雜務(wù)。劉邦在此時急需掌握的東西是與他工作崗位相關(guān)的知識，要么是基礎(chǔ)文化知識，要么是行政管理知識，要么是法律法規(guī)知識，以期通過考核，被正式錄用。劉邦在做亭長時對“甬道”知識的學(xué)習(xí)可能也不會令人滿意。

劉邦芒碭起兵后，殘酷的軍事斗爭及劉邦東向爭天下的志向所指迫使劉邦盡快的學(xué)習(xí)自己尚不熟悉的相關(guān)知識，不斷學(xué)習(xí)成為必須。同時在劉邦睿智的團隊管理策略的感召、凝聚下，一大批各懷其才的賢者達人匯集在他的旗下，不斷學(xué)習(xí)成為可能。對“甬道”知識的學(xué)習(xí)就在這一時期。那么他向誰學(xué)呢？

1.向張耳學(xué)。秦滅魏，張耳被通緝。陳勝、吳廣揭竿而起，張耳加入了反秦義軍。公元前208年，項梁定陶兵敗身亡，章邯集中力量北上與王離軍匯合攻趙歇，趙王、張耳被圍巨鹿。秦軍以王離的北部軍圍困巨鹿，章邯在巨鹿南負責后勤，阻擋援軍。章邯利用黃河漕運，以敖倉支援王離，棘原成為敖倉糧草的轉(zhuǎn)運倉儲之地。為使棘原糧草安全運達巨鹿，章邯在黃河與漳水間修筑“甬道”，輸送糧草。項羽在誅殺宋義，為上將軍后，向巨鹿發(fā)起進攻，“項籍使布先渡河擊秦，布數(shù)有力”[21（2598）]，黥布對守衛(wèi)“甬道”的秦軍展開攻擊，“切斷了秦軍通往巨鹿城的糧食運供應(yīng)線，也將章邯和王離軍分割開來”[22（247）]。項羽渡河，破釜沉舟，艱苦九戰(zhàn)，取得巨鹿大捷。對項羽及其所率部隊在這場驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)，巨鹿城中的張耳會時刻關(guān)注，對楚軍斷絕“甬道”，隔斷秦軍后勤補給線的前瞻之舉，切中要害的行為，也一定會銘記在心。公元前204年（漢二年）張耳被陳余所敗，投向劉邦。劉邦有了學(xué)習(xí)“甬道”知識的絕佳人選。張耳在不經(jīng)意的日常中會教給劉邦“甬道”知識。在劉邦與項羽對峙滎陽以敖倉為補給的經(jīng)意間，張耳定會將巨鹿城中秦軍建“甬道”，項羽破“甬道”的精髓毫無保留、一五一十的告訴劉邦，使劉邦學(xué)到“甬道”作為軍運通道的知識，也才會有劉邦筑“甬道”與派兵斷絕項羽“甬道”的決策。

2.向陳平、韓信學(xué)。劉邦還定三秦后，陳平棄項羽在修武加入劉邦團隊，“常出奇計，救紛糾之難，振國家之患”[23（2062）]。陳平跟隨項梁、項羽的經(jīng)歷及他自身的謀略，不僅會對項羽巨鹿之戰(zhàn)中絕秦軍“甬道”的舉動給以高度關(guān)注，更會做深入、細致的研究。加入劉邦團隊后一定會向劉邦細致的分析、講述“甬道”知識，并對如何使用，防范對手破壞，并積極有效的攻擊對手“甬道”提出諫議。韓信在項梁渡淮北上時，就仗劍從之。后跟隨項羽，因為“數(shù)以策干項羽，羽不用。漢王之入蜀，信亡楚歸漢”[24（2610）]，韓信跟隨項梁、項羽叔侄，一定見證了轟烈的巨鹿之戰(zhàn)。何況韓信本身就是被劉邦認為戰(zhàn)必勝，攻必取;被蕭何認為國士無雙，被張良認為是可獨擋一面的軍事干才，他對在他眼前發(fā)生的重大軍事事件不會充耳不聞，同陳平一樣，會對巨鹿之戰(zhàn)中項羽絕秦“甬道”做一番深入探究，更會向劉邦做就“甬道”知識做精辟的闡述，提出自己使用“甬道”，攻擊對手“甬道”的攻防之策。劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中，既能使“甬道”為己所用，又能破壞對方“甬道”，在陳平、韓信那里一定學(xué)到了不少。

3.向秦帝國的降臣學(xué)。劉邦的團隊組成成員多元，秦帝國的降臣就是一支不可忽視的力量，博士叔孫通;精通律例的張蒼就是典型。他們?yōu)槌鋈氤茫瑸榍氐蹏?wù)多年，對“甬道”作為宮殿之間的通行路線自會知曉，劉邦從他們那里也會學(xué)習(xí)到“甬道”的知識。

4.自學(xué)。巨鹿之戰(zhàn)時，劉邦以懷王之命西征，作為西征軍主帥，雖未參加巨鹿之戰(zhàn)，但對項羽斷絕秦軍“甬道”的舉動一定知曉。西征進入咸陽，劉邦入秦宮，“宮室帷帳狗馬重寶婦女以千數(shù)，意欲留居之”[25（2037）]，在秦宮內(nèi)一定會看到了“甬道”。何況劉邦又是一個能聽之人，即便遇到不懂、不熟悉的問題，也會虛心求教。作為一個“好謀”[26（80）]，“憑謀仗計”[27（1976）]之人，出于政治目標的追求，軍事斗爭的需要，劉邦都會對“甬道”做充分學(xué)習(xí)與研究。同時從諫如流的他對團隊成員關(guān)于“甬道”知識的傳授與闡述也會細細咀嚼，通過自學(xué)，對“甬道”的有深刻的了解，從而正確發(fā)揮“甬道”的作用，為自己政治目標的實現(xiàn)服務(wù)。

三、從劉邦對“甬道”知識的學(xué)習(xí)解讀他的學(xué)習(xí)特點

秦漢時期的“甬道”形式奇特，應(yīng)用范圍有限，但是劉邦在實踐中，學(xué)習(xí)“甬道”，運用“甬道”，凸顯了他特有的不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的特點。

1.學(xué)習(xí)對象、形式多元。學(xué)習(xí)對象既可以是曾經(jīng)的老師朋友，也可以是后來加入自己團隊的新戰(zhàn)友;既可以是秦帝國的死敵，也可以是秦帝國的背叛者。學(xué)習(xí)對象的多元，決定了他學(xué)習(xí)形式的多元，既可以向“甬道”建設(shè)使用的親歷者學(xué)習(xí)，向在特殊時期使用“甬道”的研究者學(xué)習(xí)，也可以通過自己揣摩、消化的自學(xué)。學(xué)習(xí)對象與形式的多元性的特征明顯。

2.從自醒到自覺。劉邦隨張耳游的斷斷續(xù)續(xù)，“及壯”后，被父親送去學(xué)書，可見他自己的學(xué)習(xí)處于被動地認知學(xué)習(xí)、接受知識的過程。從他為亭長開始，職責所系的要求及秦帝國對政府官員的考核，決定了他的學(xué)習(xí)由被動向自覺轉(zhuǎn)換。特別是在亡秦滅楚的過程中，客觀的環(huán)境、政治目標的追求使他對學(xué)習(xí)有了迫切的需求，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由自醒到自覺的本質(zhì)升華，學(xué)習(xí)不再是外界的設(shè)計和推動，成為內(nèi)心世界的本源。劉邦對“甬道”的靈活使用就印證了他學(xué)習(xí)態(tài)度這一變化。

3.實用性。劉邦一生的的學(xué)習(xí)，大都集中在他亡秦滅楚、治國理政后半生的繼續(xù)教育時期。這時的他要么是負責秦帝國基層迎來送往、行旅郵傳、訴訟治安的國家公務(wù)人員;要么是帶領(lǐng)團隊為完成政治目標的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。殘酷的軍事斗爭，迫切的治國理政，決定了他的學(xué)習(xí)要解決實際問題，不能是花里胡哨的表面文章，更不能是純粹之乎者也的追風誦雅，他對“甬道”知識的學(xué)習(xí)實證了他學(xué)習(xí)實用的特點。也正是劉邦學(xué)到了“甬道”的實用價值，也才會不遺余力的多元學(xué)習(xí)“甬道”知識，將他學(xué)習(xí)的實用性價值點綴的玲瓏剔透。

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[責任編輯 王愛萍]