淺談新課程背景下高三物理教學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

田維金

摘要：巧用思維導(dǎo)圖有效復(fù)習(xí)帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，不僅能積極引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系和自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三物理;復(fù)合場(chǎng);復(fù)習(xí);有效性

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0197-01

引言

在高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多復(fù)雜的知識(shí)板塊，那么我們?nèi)绾尾拍茌p松而有效地復(fù)習(xí)這些知識(shí)呢？正如‘帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)（本文指重力場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)及勻強(qiáng)磁場(chǎng)）中的運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考中對(duì)學(xué)生的空間想象能力、物理情景和物理過(guò)程的分析能力要求較高，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力的重要知識(shí)點(diǎn)，也是每年高考命題的熱點(diǎn)。但很多高三學(xué)生對(duì)此知識(shí)的復(fù)習(xí)往往找不到有效的復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)比較零碎，分析和解決此類問(wèn)題的思路不清晰，不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)變通，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生厭學(xué)，從而使復(fù)習(xí)效果很不理想。如果在復(fù)習(xí)中教師善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的復(fù)習(xí)就會(huì)從枯燥和可怕轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪W(xué)而好學(xué)進(jìn)而樂(lè)學(xué)了。

1.巧用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方式的重要性

筆者認(rèn)為：傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。而高三物理復(fù)習(xí)課是一種以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要課型。因此，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖去有效復(fù)習(xí)帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，這種高效的復(fù)習(xí)方式能幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.巧用思維導(dǎo)圖描繪帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

從物理本質(zhì)和規(guī)律上講，‘帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于力學(xué)問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)力學(xué)問(wèn)題的研究思路和運(yùn)用力學(xué)的基本規(guī)律求解。因此，正確對(duì)受力和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分析是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.1 微觀帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

‘帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)固然會(huì)涉及到受力分析，是否考慮帶電粒子的重力是受力分析的關(guān)鍵點(diǎn)。若是微觀帶電粒子而不考慮其重力的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去總結(jié)、歸納帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

例如，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，微觀帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一般有如下規(guī)律：

2.2 宏觀帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

若帶電粒子是帶電液滴、帶電油滴、帶電小球等宏觀帶電體，在受力分析過(guò)程中，一般要考慮其重力（有特別說(shuō)明或暗示的除外）。教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去總結(jié)、歸納帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

例如，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，宏觀帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一般有如下規(guī)律：

3.結(jié)論

實(shí)踐分析表明：巧用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，不僅能呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、解決問(wèn)題的思路和方法及高效激活學(xué)生的記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律之間的比較等。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到提高。與此同時(shí)，也有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要作出合理地調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)和有效。

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