“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于成果導(dǎo)向的《招聘與人才測評》課程實踐教學(xué)方法研究

孫華

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;職業(yè)能力;教學(xué)成果設(shè)計;成果考核;評價標(biāo)準(zhǔn)

基金項目：本文系應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究（省教育廳規(guī)劃課題，編號：GJC1319027），同時是哈爾濱廣廈學(xué)院應(yīng)用型本科人力資源管理示范專業(yè)建設(shè)（哈爾濱廣廈學(xué)院課題）和哈爾濱廣廈學(xué)院應(yīng)用型本科《招聘與人才測評》示范課程建設(shè)（哈爾濱廣廈學(xué)院課題）的課題論文。

1.基于成果導(dǎo)向的《招聘與人才測評》課程實踐研究意義

通過實踐調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，德國基于OBE為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念已經(jīng)在國外教學(xué)中初見成效。我們應(yīng)該借鑒國外先進的教育理念，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，反向推理我們在教學(xué)活動中究竟要帶給學(xué)生什么.我們應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，積極開展以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過成果學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，審慎思變，邏輯思維推理能力。

2.基于成果導(dǎo)向的《招聘與人才測評》課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計

我們應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是從結(jié)果出發(fā)，反向推理設(shè)計我們的課程教學(xué)內(nèi)容。以《招聘與人才測評》課程為例。我們就以招聘人事專員的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)成果。通過學(xué)生能力指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生可以深入了解招聘與人才測評工作的流程與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力。

設(shè)計基本思路。在《招聘與人才測評》教學(xué)過程中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識，將能力的培養(yǎng)與知識的獲得放在同等重要的地位上。我們不光要注重理論知識的傳授，更要創(chuàng)新思維模式，要以“學(xué)生職業(yè)能力”為導(dǎo)向開展教學(xué)成果設(shè)計。

教學(xué)成果設(shè)計。第二部分是人事測評指標(biāo)設(shè)計。這一部分可以由學(xué)生自由組合，團隊協(xié)作完成。重點考察學(xué)生對于測評基礎(chǔ)工具（評分量表）的設(shè)計。第三部分是以競賽的形式，設(shè)置面試官實景模擬考核。通過角色表演，考察學(xué)生的人員識別能力以及組織協(xié)調(diào)能力。另外，通過模擬，也可以增強學(xué)生對于面試的自信心，培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。第四部分則是評價中心設(shè)計。重點培養(yǎng)學(xué)生對評價中心測評設(shè)計能力及方法的應(yīng)用能力。通過這四部分成果的課程設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，全方位考察學(xué)生的理論知識以及職業(yè)能力，效果顯著。

3.《招聘與人才測評》課程改革成效分析

通過《招聘與人才測評》課程教學(xué)改革，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生較之以往，整體素質(zhì)有了很大程度的提升。首先，這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生的注意力又重新拉回到課堂上來。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強了。其次，以成果為導(dǎo)向注重過程化考核形式?？己诵问礁拥娜?，不再是單一的期末試卷，而是由四部分組成的。每一階段都會有階段性考核記錄，這樣的考核評價更加的公平，合理，學(xué)生也更容易給予的重視。再次，考核評價體系都有明確的量化指標(biāo)，學(xué)生更容易對照，查缺補漏，找出自己的差距與不足。最后，這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，我們在課堂教學(xué)中更多地采用了項目驅(qū)動式，案例分析式，情景模擬法等多種教學(xué)手段，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主觀能動性。另外在潛移默化中，也提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

4.《招聘與人才測評》教學(xué)改革對策思考

雖然課程改革已經(jīng)取得了一定的階段性成果，但是依然存在著一系列的弊端與不足。比如說，在小組分工合作的時候，存在著部分學(xué)生偷懶搭便車的行為，主要的工作都是由匯報人完成的;亦或是理論知識掌握不牢固，作品存在質(zhì)量低下，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。這些都是我們接下來需要重點改革的地方。

堅持以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建一種“以學(xué)生為發(fā)展中心”的新型教學(xué)模式。教師進行身份上的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。由學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我發(fā)展，自我實現(xiàn)。由于成果設(shè)計很多都是以小組的形式建立的，所以我們可以實時建立?“學(xué)習(xí)小組組長群”。任課教師可以將每次成果設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容發(fā)送到群眾，由各小組組長按照成果評價標(biāo)準(zhǔn)對小組成員進行監(jiān)督管理，引導(dǎo)小組成員分工合作，一起完成各項教學(xué)成果任務(wù)。與此同時，任課教師也應(yīng)該加入到各個小組的群聊中。

鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行二次修改。?為了激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，我們可以在一定的范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生二次提交學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生第二次成果在老師的指導(dǎo)下，有了實質(zhì)性的提升，我們可以在一次成績的基礎(chǔ)之上上浮3%-8%。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并不是以任務(wù)的完成畫上句號，而是要通過完善學(xué)習(xí)成果，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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