應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校教學(xué)改革分析

羅麗娟　趙巖

關(guān)鍵詞：高校教育;培養(yǎng)方法;應(yīng)用型人才;實(shí)踐能力

目前來(lái)看，開(kāi)始進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校在教育過(guò)程中，也需要主動(dòng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，在培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的人才時(shí)，需要與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步有效的結(jié)合起來(lái)，從人才需求角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，最終為社會(huì)發(fā)展提供必要的人才支持。

高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)所面臨的問(wèn)題

實(shí)踐與理論教學(xué)安排缺乏合理性。在當(dāng)前所開(kāi)展的教育模式當(dāng)中，高校仍采用傳統(tǒng)的教育模式，將重點(diǎn)集中在理論教育方面，而導(dǎo)致實(shí)踐教育受到忽視。比如一些教師或者學(xué)校會(huì)主動(dòng)選擇打破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，為理論教學(xué)增加更多課時(shí)，雖然能夠有效提高學(xué)生理論知識(shí)水平，但是卻會(huì)影響到學(xué)生日后的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為當(dāng)前新形勢(shì)背景下最主要的目標(biāo)，但是如果仍是將理論教學(xué)放在主位，那么就會(huì)凸顯其所存在的局限性，不斷暴露出學(xué)生缺失應(yīng)用能力這一嚴(yán)重問(wèn)題。實(shí)際在高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)于教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，保持公平公正性，避免出現(xiàn)分布不均勻的重要性。如果出現(xiàn)該問(wèn)題，那么就會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才，難以成為社會(huì)所需的人用型。

課程體系設(shè)置缺乏合理性。筆者在對(duì)一些高職院校當(dāng)前階段課程內(nèi)容情況進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，其中許多內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置方面缺乏合理性，特別是主干課程課時(shí)安排與內(nèi)容豐富性，雖然能夠得到保證，但是卻未能將具備延展性的知識(shí)加入到課程體系當(dāng)中來(lái)。即使在一些課程中有所體現(xiàn)，但是往往占據(jù)比例較少，容易受到學(xué)生的忽視。這就對(duì)學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)體系的廣度與深度帶來(lái)影響。筆者通過(guò)深入的研究與分析后發(fā)現(xiàn)，分支課程中也存在同樣嚴(yán)重的缺失問(wèn)題，這種情況的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握深度受到限制，所以通過(guò)研究后可知，高校在生成課程體系方面缺乏科學(xué)性，最終難以滿足社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才所提出的需求。

教師知識(shí)水平極為有限。想要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，那么就需要高職院校重視建立一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍所具備的重要性，但是縱觀各大高校的實(shí)際情況后筆者發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)水平與教學(xué)水平仍有待于提高，通常體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：一是教師自身缺乏完善的知識(shí)儲(chǔ)備，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化高速發(fā)展，但是很多教師在面對(duì)信息化系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)操作時(shí)存在極大的短板的，有時(shí)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況，難以將教學(xué)工作與先進(jìn)技術(shù)有效地融合起來(lái)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，難以有效地利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，那么就會(huì)影響到教學(xué)效果。二是一些高校因?yàn)槿狈?shí)用且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在培養(yǎng)人才時(shí)，難以快速進(jìn)入到應(yīng)用型模式當(dāng)中來(lái)。同時(shí)一些高校在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)人感受受到忽視，難以保證學(xué)生得到全面發(fā)展。除此之外，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式出現(xiàn)僵硬化，在培養(yǎng)人才時(shí)存在單一性，無(wú)法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

未能充分利用實(shí)踐教學(xué)基地。在當(dāng)前階段，雖然各大高校都開(kāi)始建立與自身專業(yè)相匹配的實(shí)踐基地，希望通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這種想法是極好的，但是在實(shí)施過(guò)程中也面臨較多問(wèn)題，比采用教學(xué)資源往往存在形式化，缺乏較高的利用率。除此之外，一些教師未能高度重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所帶來(lái)的作用，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展時(shí)，也面臨著資金缺乏、設(shè)備不完善等問(wèn)題上，種種情況的出現(xiàn)，就會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生影響。

高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)采用的有效改革方法

提高實(shí)踐教學(xué)在課程中的比例。具備極高的實(shí)踐能力，成為將自身打造成應(yīng)用性人才時(shí)，必須掌握的一項(xiàng)基本素質(zhì)，同時(shí)也能幫助學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，具備獨(dú)立處理問(wèn)題能力。想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么高職院校必須對(duì)于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)所出現(xiàn)的時(shí)間和比例失調(diào)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。在這時(shí)，不僅要提高實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)間在總課程中的比例，同時(shí)教師也需要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生做好啟發(fā)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題與導(dǎo)向等方式，引發(fā)學(xué)生可以自主的探索與思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，多層次、全方位的解決問(wèn)題。除此之外，教師也需要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，鍛煉自身的應(yīng)用能力，同時(shí)鞏固理論知識(shí)。

依托于實(shí)踐課程，對(duì)課程體系進(jìn)行改革。學(xué)生在接受高等教育時(shí)，教師作為其中的指路人，應(yīng)當(dāng)保證自身具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，牢牢把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，通過(guò)借助不同的技術(shù)要素，提高教學(xué)的效率。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師起到領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，共同對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行研討。在進(jìn)行科研的過(guò)程中，教師也能從中受益，使自身理論水平得到提高，同時(shí)在完善評(píng)估與觀察之后，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充足鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)這種合理控制方式，為學(xué)生提供更多參與、研究實(shí)踐內(nèi)容的機(jī)會(huì)，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力。

提高教師專業(yè)能力，使教學(xué)重點(diǎn)得到轉(zhuǎn)移。教師需要對(duì)自身理論體系進(jìn)行豐富，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用多元化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，將其從理論教學(xué)不斷轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)該方法可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備解決問(wèn)題能力。教師在對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，可以對(duì)所收集的案例內(nèi)容進(jìn)行拓展，并且不斷體現(xiàn)出與教學(xué)相關(guān)各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的探索實(shí)踐方案和理論應(yīng)用，使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與工作中，具備良好的職業(yè)能力。

利用開(kāi)放式課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得到發(fā)散。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)容也呈現(xiàn)出豐富性，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中突破了時(shí)間與空間所帶來(lái)的限制，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)變得更加開(kāi)放化與多元化。作為高校教師，需要更好地面對(duì)這一趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，學(xué)生在汲取教師所傳授的知識(shí)同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將從網(wǎng)絡(luò)中查閱到的先進(jìn)理念與前沿知識(shí)加入其中，通過(guò)利用開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，朝著專業(yè)化現(xiàn)代化方面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師面對(duì)面教學(xué)為主，這就缺乏一定的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備作為輔助。在高校教育過(guò)程中，需要將先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備引入到課堂上，并且教師也需要保證自身能夠熟練的掌握與使用這些現(xiàn)代化設(shè)備，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要有效地發(fā)揮不同教學(xué)設(shè)備具備的作用，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)備內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，使各項(xiàng)資源得到更加合理的應(yīng)用。與此同時(shí)，教師也需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，將學(xué)生確定為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，教師可以利用教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生未來(lái)可能遇到的場(chǎng)景做好模擬，讓學(xué)生提前練習(xí)，避免在日后工作中出現(xiàn)問(wèn)題。除此之外，利用多元化設(shè)備，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)變能力，最終保證學(xué)生更加滿足社會(huì)發(fā)展內(nèi)在需求，為學(xué)生日后發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，高校在教學(xué)改革中，應(yīng)用型人才作為其中最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)這種方式也能滿足新時(shí)期人們所提出的各項(xiàng)要求。作為新一代教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系進(jìn)行合理的調(diào)整優(yōu)化，并且改變?cè)械囊暯?，主?dòng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題進(jìn)行重新的審視、通過(guò)改革與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高水平應(yīng)用型人才，最終為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供助力。

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