創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

王惠軍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段重要的一門(mén)科目，教師要高度重視這門(mén)學(xué)科的教學(xué)。現(xiàn)如今，很多教師在教學(xué)方式的選擇上仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，但該學(xué)科比較抽象，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都存在畏難心理。但是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)也能突破傳統(tǒng)教育的局限，與高中生心理相契合，給廣大教育者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)起到積極的影響，因而很有必要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)本文分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，之后探討創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境? 高中數(shù)學(xué)? 積極影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0063-02

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，若其單純依賴(lài)于給學(xué)生講解知識(shí)很難讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)方面存在缺失，很難讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)[1]。情境的引入為課堂增添了情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維，讓其主動(dòng)思考情境并進(jìn)行分析，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1趣味性

高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性與理論性，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)難度較大，因此沒(méi)有學(xué)好該學(xué)科的自信。情境教育模式的應(yīng)用一定程度上可以緩解學(xué)生消極的情緒，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境中遵循趣味性原則最主要的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如說(shuō)利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣、直觀的教學(xué)情境，深受學(xué)生的歡迎。

1.2開(kāi)放性

開(kāi)放性指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不拘一格，且形式也要靈活多變，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的情境[2]。比如說(shuō)教師在課堂上可以針對(duì)學(xué)生的理解程度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，若沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果則可以更換教學(xué)情境，保證教學(xué)授課均可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

1.3啟發(fā)與鼓勵(lì)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最基本的是要遵循鼓勵(lì)與啟發(fā)兩個(gè)原則。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相符合的且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，給其正面鼓勵(lì)。教師也可以于學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

目前我國(guó)正處于素質(zhì)教育背景下，教育模式發(fā)生了較大改變，在此背景下教師在教學(xué)中不可單純地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，更重要的是理解與思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身能力，這是目前教育發(fā)展的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)屬于符號(hào)化、數(shù)字化以及公式化的科目，這門(mén)學(xué)科與我們的生活聯(lián)系相當(dāng)密切。新課程改革教育背景下無(wú)論是教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)思想均發(fā)生了不同程度的變化。因此，教師不可應(yīng)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸知識(shí)，要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重視。

教師在教學(xué)中除了需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式端正學(xué)生思想?，F(xiàn)代教育觀念下教師從創(chuàng)設(shè)教育情境著手強(qiáng)化學(xué)生理解教師創(chuàng)設(shè)的情境，使其在學(xué)習(xí)中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，由此可知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是積極的。

3.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

3.1營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都占據(jù)主導(dǎo)地位，把控整個(gè)課堂氛圍，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)了教師的威嚴(yán)，雖然也能取得一定的提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的效率，但是并不能彰顯學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就算有疑問(wèn)也不敢提出，這并不利于學(xué)生發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，師生處于平等地位，其不再是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生也不再畏懼教師，營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系，無(wú)形之中也能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要以現(xiàn)實(shí)生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容保持較高的積極性才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓其更好地吸收所學(xué)的知識(shí)[3]。比如說(shuō)以教學(xué)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容為例，筆者提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)如今農(nóng)村結(jié)婚要彩禮的風(fēng)俗已經(jīng)越來(lái)越烈，有一個(gè)父親跟自己的女婿要彩禮，第一天要1塊錢(qián)，第二天起多要一分，第三天多要2分，第四天多要4分……只要準(zhǔn)女婿按照這個(gè)方法給彩禮，連續(xù)給10年就同意女兒與他結(jié)婚，那么準(zhǔn)女婿需要給女孩的爸爸多少彩禮呢？這個(gè)例子從同學(xué)們熟悉的生活例子為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這一教學(xué)模式下教師創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系相當(dāng)密切，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)下掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，潛移默化地提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.3有利于發(fā)散學(xué)生思維

當(dāng)前高中生的能力水平主要停留在發(fā)展提高階段，學(xué)生理解能力正處于逐步完善時(shí)期。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不可揠苗助長(zhǎng)。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解能力都是不同的，教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)要注意不可以偏概全，因材施教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)后進(jìn)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步發(fā)散學(xué)生思維，潛移默化地提高學(xué)生思維能力[4]。比如說(shuō)以教學(xué)“三視圖”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生的想象能力也有一定的差異，部分學(xué)生想象力較弱，針對(duì)這部分學(xué)生教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)用實(shí)物輔助教學(xué)。比如說(shuō)提前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面、后面等不同角度認(rèn)真觀察，之后以觀察到的圖形為依據(jù)畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方體的俯視圖、正視圖以及側(cè)視圖?？紤]到學(xué)生畫(huà)出的三視圖可能存在一定差異，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生找到出錯(cuò)的原因。學(xué)生在這樣的觀察環(huán)節(jié)中也能逐步提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與獨(dú)立思考能力。

3.4提高課堂教學(xué)效率

高中階段要學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。且進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)難度加大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)于依賴(lài)教師，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或提前預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)效率并不高。比如以教學(xué)“頻率”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂上給學(xué)生十分鐘自主預(yù)習(xí)時(shí)間，之后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“頻率”，最后再由教師以學(xué)生的講解為基礎(chǔ)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，提高學(xué)生參與課題能力，取得預(yù)期的教育目標(biāo)[5]。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。比如，以學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”，教師要合理利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示正弦函數(shù)圖像，如此學(xué)生在了解特殊角的同時(shí)也能試著畫(huà)出該函數(shù)圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，潛移默化地提高教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活情境指的是教師在教學(xué)中將生活實(shí)際與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，這可以是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，也可以是學(xué)生熟悉的課外活動(dòng)或者是生活中常見(jiàn)的實(shí)物等，如此一來(lái)就可以給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，而且又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的理解。比如說(shuō)以學(xué)習(xí)“排列組合”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了同學(xué)們熟悉的籃球比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境：我們班要選出10名同學(xué)參加學(xué)校開(kāi)展的籃球比賽，但是這十名同學(xué)中每場(chǎng)比賽只能五名同學(xué)參與其中，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用排列組合的知識(shí)思考一共有多少種出場(chǎng)參賽方式。這個(gè)過(guò)程中筆者以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)融合了生活知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排列組合的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生掌握與理解。

4.2創(chuàng)設(shè)模型情境

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科包含了較多的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都是不一樣的，因此獲得的心理感知同樣具有差異。從表面上分析，高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有枯燥性的特點(diǎn)，其蘊(yùn)含的美感是嚴(yán)謹(jǐn)且冷峻的，但是在深入挖掘后學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感與神奇性，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)模擬情景，使學(xué)生在直觀的形象中深刻感知數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的美感，讓其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)之美。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“函數(shù)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)揮了不同朝向拋物線(xiàn)圖像的作用給學(xué)生直觀感受，讓其在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)拋物線(xiàn)圖像平移的特點(diǎn)，從而把握坐標(biāo)、向量等知識(shí)點(diǎn)。又比如學(xué)習(xí)立體幾何這部分內(nèi)容時(shí)，筆者借助了長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)了具體的模型情境，使學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的模型中意識(shí)到幾何體中的點(diǎn)、線(xiàn)以及面交錯(cuò)的情況，讓學(xué)生在具體的情境中高效掌握立體幾何知識(shí)。

4.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)大部分都是建立在具體的問(wèn)題上。因此，教師在教學(xué)中要高度重視培育學(xué)生探究精神與問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中逐步形成自己的學(xué)習(xí)心得，在思維碰撞中逐漸強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。比如說(shuō)以學(xué)習(xí)“不等式”這部分內(nèi)容為例，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“我們常用哪些方法證明不等式？”如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)根據(jù)問(wèn)題與教材進(jìn)行思考，最后得出結(jié)論：常用的證明不等式的方法有分析法、綜合法以及比較法三種。在此之后系統(tǒng)的給學(xué)生講解，就能取得一定的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)改善了目前教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率，因此教師在教學(xué)中需要以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)采取合適的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。

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