基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展思考

程時(shí)紅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生活化、日常化，引導(dǎo)學(xué)生生活數(shù)學(xué)化，在如今新課改新常態(tài)下是具有重要意義的。筆者基于自身的一些思考和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些學(xué)者的先進(jìn)研究成果，提出了一些基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的思考，和小學(xué)教學(xué)生活情境化的原則，希望能為相關(guān)研究帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0062-02

生活情境是教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用原有的生活情景或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活素材作為課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)帶有明顯的啟蒙性和基礎(chǔ)性，數(shù)學(xué)思維需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，因此，創(chuàng)設(shè)合理的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)生活情境能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題，感受到數(shù)學(xué)的趣味與作用。

一、生活情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些概念非常抽象，小學(xué)生對(duì)這些抽象概念的理解存在困難，面對(duì)自己不理解的或理解有困難的知識(shí)，容易失去學(xué)習(xí)興趣。而生活情境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有熟悉感，既降低了學(xué)習(xí)難度，便于理解和掌握新知，又能引起學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，“體積”這一概念比較抽象，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生先聽《烏鴉喝水》的故事，接著教師用玻璃杯盛水，在水面外作上記號(hào)，再往杯里放進(jìn)一石塊，讓學(xué)生觀察水面變化，引導(dǎo)學(xué)生說出，因?yàn)槭瘔K占了空間，所以水會(huì)上升，上升的水的多少就是石塊的大小，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“體積”的概念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在設(shè)計(jì)層面上，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力?；谛W(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，他們的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)就要依靠教師在教學(xué)中，在熟悉的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)生活情境，由境引疑，由疑生思，激發(fā)學(xué)生思維的火花，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決自己所熟悉的實(shí)際生活問題，理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，感悟數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

當(dāng)下的教育環(huán)境，因家長(zhǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，教師在教學(xué)中更多考慮的是教給學(xué)生書本上的知識(shí)，并拓展書本上的知識(shí)，以“講授”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為教學(xué)手段，增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，忽略了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生最重要的也是對(duì)學(xué)生未來影響最大的探究能力。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)探究新知識(shí)，了解知識(shí)形成的來龍去脈沒有濃厚的興趣，也沒有養(yǎng)成思考問題，帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師要迫切改變當(dāng)前的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)求知欲望，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、生活情境教學(xué)策略

（一）生活情境教學(xué)開展的要點(diǎn)

在生活情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，深入教學(xué)，具體問題具體分析，結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，基于數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)內(nèi)容體系，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。同時(shí)設(shè)立的生活情境不能脫離實(shí)際，生活場(chǎng)景要符合小學(xué)生的理解，符合小學(xué)生的生活常識(shí)。在設(shè)立生活情境時(shí)，也不能脫離教材內(nèi)容，應(yīng)該基于教材，通過教材，設(shè)立生活情境。教師建立生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理需求，結(jié)合小學(xué)生的興趣進(jìn)行。生活情境無處不在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想能夠發(fā)揮生活情境的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就需要教師可以將教材中的教學(xué)中的要點(diǎn)進(jìn)行生活情境轉(zhuǎn)化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的情境。

如教學(xué)《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，如果僅僅依據(jù)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生難以清晰明白地掌握如何去運(yùn)用位置和方向等知識(shí)。教師可以通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活情境結(jié)合，通過生活情境的直觀性和形象性，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去全面深刻地理解什么是位置和方向，如何應(yīng)用位置和方向進(jìn)行解題。教師可以在課堂上展示地圖讓學(xué)生觀察，地圖是學(xué)生生活當(dāng)中都非常熟悉的事物，在觀察地圖的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校、家庭等重要的位置進(jìn)行標(biāo)記。由于這些都是學(xué)生平時(shí)就熟知的，學(xué)生能夠積極地回答老師的問題。當(dāng)學(xué)生在地圖上標(biāo)記好學(xué)校、家庭的位置后，教師就可以引入“位置”的概念，即空間分布，所在或所占的地方，所處的方位。以此為切入點(diǎn)，將東、南、西、北這四個(gè)表示方向的概念進(jìn)行引入，并指導(dǎo)學(xué)生利用這些方向性概念來描述具體的位置信息。教師在這一 教學(xué)過程中，可以突出生活情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助地圖具體呈現(xiàn)這一平面位置和方向，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活情境去體驗(yàn)位置和方向的知識(shí)。老師可以指定學(xué)校到某個(gè)具體地點(diǎn)的路線圖，如書店等。然后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行實(shí)際的路線行走。在行走中要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來辨明路線中的方向，可以準(zhǔn)確利用東、南、西、北這四個(gè)表示方向的概念進(jìn)行位置的空間表達(dá)。通過這樣的生活情境，可以改變?cè)姓n堂教學(xué)的枯燥乏味，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去獲得知識(shí)和能力，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活的技能。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)

生活情境是每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷中的重要內(nèi)容，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)就是由許多個(gè)生活情境所構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生所熟悉的生活情境開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如教學(xué)《加減混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以設(shè)立購物情景，給各小組學(xué)生列出購買清單，幾組學(xué)生充當(dāng)賣家，幾組學(xué)生充當(dāng)買家，進(jìn)行購買模擬活動(dòng)，并宣布比賽規(guī)則，看哪組學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地完成任務(wù)。學(xué)生樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，愿意積極參與，通過活動(dòng)促進(jìn)他們對(duì)于加減混合運(yùn)算的靈活掌握，提高計(jì)算速度，使得原本枯燥的計(jì)算具有趣味性。

這種情境教學(xué)還可以后續(xù)運(yùn)用到《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的四則混合運(yùn)算知識(shí)，在生活場(chǎng)景中去感受簡(jiǎn)便運(yùn)算的優(yōu)勢(shì)。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“小小超市”情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來扮演售貨員、顧客等角色。分配好角色以后，為了使生活場(chǎng)景更加逼真，老師可以利用道具來增強(qiáng)學(xué)生的情境感受。

在布置的模擬超市情境中，可以將筆記本、筆、水果等作為商品，扮演售貨員的學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，扮演顧客的學(xué)生可以自由選購自己喜愛的商品。為了在生活場(chǎng)景中去完成簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)，老師可以給學(xué)生不同面值的貨幣，在購物中如果扮演顧客的學(xué)生購買了多種商品，需要最后統(tǒng)一進(jìn)行付款，而扮演售貨員的學(xué)生則需要在最短時(shí)間內(nèi)計(jì)算好總貨款，并完成收款和找零的任務(wù)。如一位扮演顧客的學(xué)生的購物清單如下：蘋果花費(fèi)了10.3元，香蕉花費(fèi)了7.5元，筆記本花費(fèi)了1.5元，鉛筆花費(fèi)了0.7元，扮演顧客的學(xué)生現(xiàn)在只有一張一百元面額的貨幣。如果仍然使用單一的運(yùn)算方式，無疑會(huì)增加計(jì)算的復(fù)雜性。這是就需要在四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)便方法來求得計(jì)算結(jié)果，學(xué)生可以通過100-[（10.3+0.7）+（7.5+1.5）]這樣的計(jì)算過程快速找零80元。通過這樣的生活場(chǎng)景教學(xué)，不僅學(xué)生樂于接受，同時(shí)也可以通過這種情境互動(dòng)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和解決問題的能力，并能夠在生活情境體驗(yàn)中去感受數(shù)學(xué)的魅力。

（三）結(jié)合生活情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要具有較強(qiáng)的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于基礎(chǔ)階段，教師要積極采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維成長(zhǎng)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又作用于生活，充分發(fā)揮生活情境的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)具有積極的生活實(shí)用性。

生活情境可以鍛煉學(xué)生的空間思維能力，面對(duì)抽象的書本上的立體圖形，教師可以安排學(xué)生對(duì)于身邊的物體進(jìn)行拍照，結(jié)合照片引導(dǎo)學(xué)生理解三視圖，面與體，以及圓柱體、圓椎體等知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)幾何時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的物體進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么建筑物會(huì)有大量的三角形，為什么水桶是柱體而不是椎體，兩點(diǎn)之間線段最短”等疑問，教師就運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋學(xué)生在生活中的困惑。

如教師在講解到立體圖形時(shí)，由于立體圖形相較于平面圖形，其結(jié)構(gòu)屬性都更加復(fù)雜。在生活情境中立體圖形的案例非常豐富，如生活當(dāng)中的很多建筑體，都是有不同的立體圖形所構(gòu)成。教師可以以此為教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)故宮這一中華民族的偉大建筑群，在故宮建筑中充分結(jié)合了數(shù)學(xué)當(dāng)中的立體圖形知識(shí)，將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等展現(xiàn)的淋漓盡致，不僅呈現(xiàn)出幾何體的結(jié)合應(yīng)用特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)了幾何圖形的美觀大方。學(xué)生在觀看這些由幾何體所組成的宏偉建筑時(shí)，會(huì)由衷地感受到立體圖形的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，通過生活中的幾何立體圖形應(yīng)用，總結(jié)出不同幾何體的特征、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，能夠在運(yùn)用立體幾何知識(shí)進(jìn)行解題時(shí)，更好地運(yùn)用空間思維來構(gòu)建起數(shù)學(xué)框架。在生活情境中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本點(diǎn)，要從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合實(shí)際知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，基于日常生活情境展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活情境中提出問題，解決問題，帶著問題學(xué)習(xí)，在熟悉的生活化環(huán)境學(xué)習(xí)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能提升理解力，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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