農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)管理方法探討

潘生武

【摘要】農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件落后，教育資源不足，班主任在教學(xué)管理中面臨著諸多困境?；诖?，本文從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前班主任工作中存在的教育管理理念落后、師生關(guān)系存在矛盾與隔閡、任課教師的教學(xué)管理得不到體現(xiàn)、班級(jí)管理制度不完善、留守兒童管教困難、家校合作效果不佳等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)問(wèn)題探究相應(yīng)的教學(xué)管理方法，以期對(duì)落實(shí)班主任的管理責(zé)任，提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 班主任? 教學(xué)管理? 實(shí)踐方法

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0015-02

引言

農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，社會(huì)資源相對(duì)貧瘠，教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，導(dǎo)致教師在工作推進(jìn)過(guò)程中困難重重。在農(nóng)村小學(xué)，班主任不僅承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，更承擔(dān)著班級(jí)管理任務(wù)。加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)于農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)是十分必要的。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中，一些班主任面對(duì)成績(jī)不佳，頑皮淘氣的學(xué)生，經(jīng)常是一籌莫展，尤其是留守兒童的大量存在，導(dǎo)致教育管理工作低效、失效的問(wèn)題普遍存在。針對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)分析當(dāng)前學(xué)生教學(xué)管理中面臨的問(wèn)題，并思考、探究切實(shí)可行的管理方法。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)管理面臨的問(wèn)題

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，以及教育教學(xué)環(huán)境的影響，目前小學(xué)班主任在教學(xué)管理方面面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教育管理理念落后，即班主任在教育管理中依然固守傳統(tǒng)理念，在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中只見(jiàn)教學(xué)任務(wù)、管理制度，而不見(jiàn)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)管理工作人性化缺失。2.師生之間存在矛盾與隔閡，與學(xué)生居高臨下的溝通依然是許多班主任管理的基本態(tài)度，這導(dǎo)致師生之間身份的偏差，難以實(shí)現(xiàn)信息、情感的有效交流，造成管理障礙。3.任課教師尚未參與到教學(xué)管理中來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)，任課教師通常是上完課就走，與學(xué)生和班主任之間缺乏有效交流，因而無(wú)法在教學(xué)管理中發(fā)揮應(yīng)有作用。4.班級(jí)管理制度不完善，班級(jí)管理制度沒(méi)有從細(xì)節(jié)上對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)做出要求與指導(dǎo)，且學(xué)生在班級(jí)管理中的參與度不足，導(dǎo)致在教學(xué)管理中常常處于被動(dòng)地位，影響了其對(duì)制度管理的認(rèn)可。5.留守兒童管教困難，農(nóng)村小學(xué)各個(gè)班級(jí)中存在一定比例的留守兒童，這些學(xué)生長(zhǎng)期脫離家長(zhǎng)監(jiān)管，缺乏親子關(guān)系的滲透，在學(xué)習(xí)、生活以及心理發(fā)展方面存在諸多困境，班主任對(duì)于這些學(xué)生缺乏重點(diǎn)關(guān)注與管理，影響了留守兒童的成長(zhǎng)。6.家校合作效果不佳，農(nóng)村家長(zhǎng)習(xí)慣于將孩子的教學(xué)管理工作推給班主任，而忽視家庭教育的重要作用，這導(dǎo)致彼此之間溝通不暢、責(zé)任不清，影響了班主任教學(xué)管理方法的有效落實(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)管理方法探究

（一）轉(zhuǎn)變教育管理思路，滲透生本理念

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物都有著強(qiáng)烈的新鮮感，因此教師對(duì)每位學(xué)生都要仔細(xì)觀察，在進(jìn)行班主任教學(xué)管理工作中，可以選擇以培養(yǎng)班干部的形式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行班干部選舉的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從每一位學(xué)生的意見(jiàn)，能夠公平公正的進(jìn)行班干部選舉。每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)立思想，教師應(yīng)當(dāng)給每一位學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、獨(dú)立辨別的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行班級(jí)干部選舉過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓每一位學(xué)生都有進(jìn)行班干部選舉的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師一定要避免按照成績(jī)或者直接任命班干部，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠意識(shí)到，除課本之外，自己還有很多方面需要加強(qiáng)。在小學(xué)班主任教學(xué)管理工作當(dāng)中，結(jié)合班干部選舉，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制當(dāng)中進(jìn)一步提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與班主任教學(xué)管理工作。農(nóng)村小學(xué)班主任在探究教學(xué)管理方法的過(guò)程中，首先要從思想認(rèn)識(shí)層面做出轉(zhuǎn)變，將生本理念滲透到學(xué)生培育工作中來(lái)，并由此設(shè)計(jì)切實(shí)可行的管理方法。生本理念的關(guān)鍵在于相信學(xué)生、喚醒學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。作為一名合格的班主任，在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，相信學(xué)生對(duì)自我發(fā)展有著強(qiáng)烈的要求，依靠學(xué)生制定管理并落實(shí)管理制度，并構(gòu)建自我管理、自我教育氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)師生溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生溝通是落實(shí)教學(xué)管理工作的重要方法。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，班主任首先要放下高高在上的姿態(tài)，用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從身份角色上做出轉(zhuǎn)變，以放下學(xué)生的戒備與抵觸，主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流;采取賞識(shí)教育方法，用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等給予學(xué)生充分的肯定，用他人的認(rèn)可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能;從情感上給予學(xué)生撫慰，尤其是針對(duì)留守兒童，應(yīng)更加關(guān)注其情感、心理變化，利用和諧融洽的師生關(guān)系推進(jìn)教學(xué)管理工作的開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)與任課教師溝通，掌握學(xué)生信息

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理工作中，任課教師的管理職責(zé)需要重新認(rèn)識(shí)，即如何加強(qiáng)班主任與任課教師之間的溝通，并積極履行各自職責(zé)，為班級(jí)管理工作創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，則成為班級(jí)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)向任課教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)為任課教師提供自己所掌握的信息，在信息交換的過(guò)程中，全面客觀地了解學(xué)生情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，并分別從各自角色出發(fā)給予教育和引導(dǎo)。

（四）優(yōu)化班級(jí)管理制度，構(gòu)建民主自治

所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，農(nóng)村班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)利用班級(jí)環(huán)境，制定貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)管理制度，為學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的制度構(gòu)建，提高民主自治效果。例如在班級(jí)管理制度建設(shè)中，班主任應(yīng)召開(kāi)班會(huì)，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生以及其它活動(dòng)等方面的管理工作提出建議，并匯總形成制度規(guī)范，提高學(xué)生對(duì)制度建設(shè)參與度的同時(shí)，也提升其對(duì)制度執(zhí)行的理解與認(rèn)可;班主任應(yīng)引入民主自治理念，利用民主方式組建班委會(huì)，利用班委會(huì)推進(jìn)制度規(guī)范的落實(shí)，以提高學(xué)生自我管理能力;定期召開(kāi)班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行回顧與反思，結(jié)合自我發(fā)展分析班級(jí)管理制度落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做好及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，用民主的力量?jī)?yōu)化班級(jí)管理規(guī)范，利用學(xué)生的力量提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（五）重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，完善管理體系

班主任應(yīng)針對(duì)留守兒童這一特殊群體建立專門的信息檔案，對(duì)留守兒童的信息進(jìn)行全面把握，明確其留守現(xiàn)狀;根據(jù)國(guó)家相關(guān)管理政策，參與到學(xué)校管理留守兒童的管理工作中來(lái)，并利用班主任的身份優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與留守兒童的溝通、交流，切實(shí)了解每一個(gè)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面面臨的困境;充分利用多方面社會(huì)資源，吸引社會(huì)關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（六）加強(qiáng)家校溝通合作，實(shí)現(xiàn)齊抓共管

農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)立足家校合作的理念，通過(guò)多方渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的實(shí)際情況，并提高家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的重視;與家長(zhǎng)共同探討教學(xué)管理方法，并利用家庭教育的力量推進(jìn)教學(xué)管理方法的有效落實(shí)，以統(tǒng)一家庭教育、學(xué)校教育環(huán)境，營(yíng)造齊抓共管的氛圍，以提高教學(xué)管理方法的落實(shí)效果。

三、讓學(xué)生能夠自我鍛煉

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)各位班干部能夠采用輪換制的方式，使每位學(xué)生都能夠得到充分鍛煉。在觀察班級(jí)工作的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的不改變班級(jí)干部，會(huì)出現(xiàn)一些班干部一直停留在班干部崗位，大部分的教師觀念認(rèn)為，在班級(jí)管理工作中結(jié)合這樣的方式，使很多的班干部在工作過(guò)程當(dāng)中，逐漸對(duì)班級(jí)情況十分了解，在老師的意識(shí)中可以提高班級(jí)管理的效果。然而，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察我們可以看出，結(jié)合班干部長(zhǎng)期進(jìn)行管理的模式，并不是具有非常好的效果。只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，才能夠更好地鍛煉每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生能夠全面發(fā)展，還可以給班干部帶來(lái)一些緊迫感，激發(fā)班干部的學(xué)習(xí)能力。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一定要結(jié)合新穎的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建出和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，公平公正地讓每一位學(xué)生都能夠參與到班干部輪換制度，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

形成積極向上的班集體，是班主任管理工作中要面對(duì)的問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，能夠培養(yǎng)出一支良好的學(xué)生干部隊(duì)伍。對(duì)班主任而言，學(xué)生干部隊(duì)伍能夠有效地帶動(dòng)班級(jí)核心、班級(jí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，加強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)管理工作的教學(xué)效率，在班級(jí)干部的協(xié)助下，班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)能夠更加地有效進(jìn)行。為此，班主任應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就班干部如何去開(kāi)展工作，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，要讓班干部能夠正確地處理學(xué)生關(guān)系，還要明白學(xué)生跟自身之間的關(guān)系。教師可以與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，協(xié)助班干部開(kāi)展工作，進(jìn)一步使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我管理自我教育，及時(shí)避免班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種矛盾。在這一過(guò)程當(dāng)中，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以鍛煉，還要引導(dǎo)學(xué)生擁有班級(jí)榮譽(yù)感，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到班級(jí)的大家庭當(dāng)中，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

五、優(yōu)化班級(jí)管理制度，提升管理空間

在進(jìn)行班級(jí)管理的工作時(shí)，班主任以及班級(jí)干部應(yīng)當(dāng)制定出相關(guān)的班級(jí)管理辦法，除了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)規(guī)章制度以外，每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中應(yīng)該都有自己的班級(jí)班規(guī)，這些都是班級(jí)管理工作的原則，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)遵守。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，不能夠隨意地改變班級(jí)班規(guī)，因?yàn)檫@些制定的班級(jí)規(guī)章制度是每一位學(xué)生的行為準(zhǔn)則。如果班主任沒(méi)有依據(jù)準(zhǔn)則辦法進(jìn)行班級(jí)管理，那么班主任將在學(xué)生那里失去信任，其結(jié)果就是影響班主任管理工作的工作效率。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步去驗(yàn)證以及擴(kuò)大班級(jí)規(guī)章制度，堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如果與學(xué)生之間沒(méi)有充分交流，那么再好的班級(jí)規(guī)章制度也會(huì)失去作用。另外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生以特別強(qiáng)硬的制度進(jìn)行管理。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都是有差別性的，我們不能夠用同一種要求來(lái)塑造我們的學(xué)生，硬性地讓學(xué)生按照你所規(guī)定的軌道去成長(zhǎng)。教師可以觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好等，根據(jù)所觀察到的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理制度，提升管理空間。每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中都會(huì)有一些成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生都比較頑皮好動(dòng)。對(duì)這一類學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地形成學(xué)習(xí)觀念，在這一過(guò)程中，如果班主任只對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，那么就會(huì)使學(xué)生的自信心、自尊心均受到傷害，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生反抗意識(shí)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一顆寬容的心，舍身處地的為學(xué)生著想，以學(xué)生的角度面對(duì)教育問(wèn)題，在這樣的教育模式下，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，還能夠逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理工作中，班主任面臨的困境是多方面的。針對(duì)此，班主任應(yīng)充分分析當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)管理?xiàng)l件，明確農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的困境，并圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)管理思路，結(jié)合各方的溝通與合作，構(gòu)建教學(xué)管理方案，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)空間。

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