智能手機(jī)在初中地理識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：近幾年來我國(guó)的信息技術(shù)在不斷發(fā)展，智能手機(jī)作為信息技術(shù)的產(chǎn)物也在人們的生活和工作中得到了普及。智能手機(jī)具有非常強(qiáng)大的功能，優(yōu)勢(shì)明顯，是初中生非常喜歡的事物。在初中地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖是重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的智能手機(jī)來開展教學(xué)，充分發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)來取得滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);初中地理;識(shí)圖教學(xué)

一、 引言

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該充分利用地理信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化的地理教學(xué)環(huán)境，將移動(dòng)設(shè)備和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。當(dāng)前智能手機(jī)已經(jīng)成為一種非常受初中生喜愛的移動(dòng)設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地獲取信息，地理教師可以將地理教學(xué)和智能手機(jī)有效整合，通過智能手機(jī)的應(yīng)用來將傳統(tǒng)的地理教學(xué)時(shí)空局限性打破，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷。

二、 智能手機(jī)在地理識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理很長(zhǎng)一段時(shí)間以來都沒有受到學(xué)生的重視，很多學(xué)生都將主要的精力和時(shí)間放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科上，花在地理學(xué)科上的時(shí)間和精力比較少，就連在課堂上也很難全身心投入地理學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，這不僅會(huì)使得地理課堂的教學(xué)效率得不到保障，同時(shí)還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生對(duì)新鮮的事物非常感興趣，智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引力和誘惑力非常大，部分初中生回到家之后喜歡玩爸爸媽媽的手機(jī)。如果地理教師能夠?qū)⒅悄苁謾C(jī)巧妙應(yīng)用到地理識(shí)圖的教學(xué)中，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得煥然一新的感覺，并全身心投入到學(xué)習(xí)之中。智能手機(jī)的功能非常齊全，很多微視頻通過手機(jī)就可以觀看，并且智能手機(jī)的操作非常便捷，教師如果通過智能手機(jī)來實(shí)現(xiàn)師生之前的信息互動(dòng)，將智能手機(jī)當(dāng)成有效的自主學(xué)習(xí)工具，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并愛上學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予了高度重視，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是對(duì)于地理這一門學(xué)科來說，教師都是將灌輸知識(shí)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。而智能手機(jī)擁有著非常強(qiáng)大的功能，學(xué)生通過智能手機(jī)能夠獲得非常豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師可以充分利用手機(jī)軟件中的VR技術(shù)來直觀呈現(xiàn)不同維度和不同時(shí)空的地理事物，展現(xiàn)生動(dòng)、直觀的地理區(qū)域，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提升學(xué)生的識(shí)圖能力和綜合思維。另外，智能手機(jī)還有拍攝、記錄、GPS定位以及導(dǎo)航等各種功能，這些功能能夠滿足地理教學(xué)中的很多需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提升整體課堂教學(xué)效率

智能手機(jī)的應(yīng)用能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓教師、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源成為一個(gè)整體，以此來促進(jìn)師生之間的溝通交流以及學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互，就能夠營(yíng)造出高效的地理課堂，從而讓學(xué)生更快掌握識(shí)圖的技能和方法，取得更好的教學(xué)效果。智能手機(jī)能夠成為地理識(shí)圖學(xué)習(xí)資源共享的有效平臺(tái)，促進(jìn)師生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠有效幫助學(xué)生重新建立知識(shí)體系，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效方法。借助智能手機(jī)，教師就可以通過微信、QQ等平臺(tái)來上傳課件或者微視頻，將識(shí)圖方面的知識(shí)點(diǎn)融入其中，就能夠很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，并且通過這些平臺(tái)還能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑或者知識(shí)輔導(dǎo)，從而提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 當(dāng)前初中地理識(shí)圖教學(xué)中智能手機(jī)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的自控力較差

教師可以在課堂上借助智能手機(jī)來開展地理識(shí)圖教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間使用智能手機(jī)來對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。智能手機(jī)具有良好的交互性、趣味性和移動(dòng)性，使用起來非常便捷，是學(xué)生非常喜愛的事物，甚至很多初中生都沉迷于手機(jī)而無(wú)法自拔，所以將智能手機(jī)應(yīng)用到地理識(shí)圖教學(xué)中，如果學(xué)生沒有對(duì)智能手機(jī)的使用時(shí)間和使用用途做好規(guī)劃，那么很可能會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間在智能手機(jī)的游戲上，而并非是通過智能手機(jī)來學(xué)習(xí)，這將會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，甚至對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來不利的影響。從當(dāng)前實(shí)際的情況來看，初中生使用智能手機(jī)的時(shí)間非常長(zhǎng)，如果學(xué)生缺乏自我控制能力，那么學(xué)生就會(huì)將更多的時(shí)間用來影音娛樂、聊天通訊，而用智能手機(jī)來查閱學(xué)習(xí)資料、輔助課業(yè)的時(shí)間就會(huì)大大減少，這也是智能手機(jī)用于地理教學(xué)的一個(gè)重大的阻礙。

（二）教師沒有充分開發(fā)和利用智能手機(jī)App

要將智能手機(jī)應(yīng)用到地理識(shí)圖教學(xué)中，就要求教師要熟悉掌握智能手機(jī)的各種功能，開發(fā)并應(yīng)用多樣化的智能手機(jī)App。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，雖然大多數(shù)的地理教師都認(rèn)為將智能手機(jī)應(yīng)用到地理教學(xué)中是可行的，但是很多教師在實(shí)踐的過程中，卻并不知道該怎樣應(yīng)用智能手機(jī)來開展地理識(shí)圖教學(xué)，不知道怎樣選擇軟件，也不知道怎樣將具體的軟件或者平臺(tái)和地理識(shí)圖教學(xué)有效整合，并且還有部分教師對(duì)于一些智能手機(jī)App使用和掌控的能力比較低，導(dǎo)致智能手機(jī)應(yīng)用于地理識(shí)圖教學(xué)的效果不突出。

四、 智能手機(jī)在初中地理識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）微課制作軟件的應(yīng)用

微課是指微視頻課程，是近年來應(yīng)用非常廣泛的一種課程類型，微課可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分、透徹地展示在學(xué)生面前，以此來幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的內(nèi)容短小精悍、主題突出，并且目標(biāo)非常明確，通過智能手機(jī)就能夠?qū)崿F(xiàn)微課程的便捷傳播，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。例如教師可以通過各種微課視頻的制作軟件來制作微視頻，通過微視頻并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來介紹識(shí)圖的方法，并布置識(shí)圖的相關(guān)的練習(xí)，通過學(xué)生感興趣的微視頻來輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。微課的類型多種多樣，比較常見的包括內(nèi)容鋪墊式、概念解析式以及框架總結(jié)式等，教師可以結(jié)合具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容來制作合適的微課類型，靈活應(yīng)用愛剪輯、Camtasia Studio等微課制作軟件來制作微課，以這種初中生感興趣的方式來促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。

（二）手機(jī)同屏技術(shù)的應(yīng)用

手機(jī)同屏技術(shù)能夠在電腦屏幕中實(shí)時(shí)展示手機(jī)屏幕的動(dòng)態(tài)和內(nèi)容，這樣就能夠促進(jìn)電腦和智能手機(jī)的有效銜接，發(fā)揮出各種信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)。在以往的多媒體技術(shù)教學(xué)中，雖然多媒體課件具有多種優(yōu)勢(shì)，但是教師需要在講臺(tái)上來操作電腦，通過電腦操作來控制投影屏幕，這樣就將教師的位置固化，非常不利于教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而導(dǎo)致教師很難實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而將手機(jī)同屏技術(shù)應(yīng)用到課堂上，教師就可以通過智能手機(jī)的操作來控制屏幕，讓教師能夠走下講臺(tái)來開展教學(xué)，在教師的任何地方都可以通過智能手機(jī)來操作，將教學(xué)內(nèi)容展示在屏幕上，能夠促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，還能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生之間的距離拉近，讓教師和學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行交流和互動(dòng)。在地理課堂上，要想提升學(xué)生的識(shí)圖能力就要求教師要靈活使用地圖，而手機(jī)同屏技術(shù)就可以通過智能手機(jī)來展示和控制地圖，并以屏幕的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，更好地引導(dǎo)學(xué)生來讀圖和識(shí)圖，提升學(xué)生的識(shí)圖能力和水平。

（三）微信平臺(tái)的應(yīng)用

微信是一款功能非常強(qiáng)大的社交軟件，可以說幾乎每一部手機(jī)都安裝了微信，通過微信人們能夠發(fā)送圖片、語(yǔ)音、視頻，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，給人們帶來非常良好的體驗(yàn)。初中生也會(huì)使用微信，但是當(dāng)前學(xué)生一般是通過微信來娛樂，將其當(dāng)成娛樂的網(wǎng)絡(luò)交互工具。微信接受信息非常方便和靈活，不受時(shí)間和空間的限制，并且發(fā)送信息的形式也表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，不僅可以傳輸文字，同時(shí)也可以傳輸語(yǔ)音、視頻等，并且通過文字轉(zhuǎn)換還可以將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文字。在初中地理識(shí)圖教學(xué)中，教師也可以靈活應(yīng)用微信平臺(tái)來開展教學(xué)。在課前，教師可以通過微信平臺(tái)來向?qū)W生推送和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)資料，通過群發(fā)的功能來將學(xué)習(xí)資料發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，或者直接建立班級(jí)微信群，通過微信群來發(fā)送學(xué)習(xí)資料，以此來滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需求。教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料可以是文字，也可以是視頻、動(dòng)畫等形式，這樣就能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加豐富。例如教師可以通過微信來發(fā)送動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的城市空間圖等和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖，引導(dǎo)學(xué)生來讀圖。在課后，教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的地理公眾號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和需求來選擇性學(xué)習(xí)。教師也可以通過微信平臺(tái)來發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成之后還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，在線為學(xué)生解答疑惑。

（四）其他手機(jī)App的應(yīng)用

智能手機(jī)可以下載各種類型的App，因此地理教師就可以使用互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)和操作簡(jiǎn)單的App來輔助地理教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的App軟件，通過手機(jī)App來輔助教學(xué)，從多個(gè)角度和多個(gè)層面來展示教學(xué)內(nèi)容。各種手機(jī)App的應(yīng)用能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力激活。教師在課堂教學(xué)中，可以靈活選擇氣象類、天文類、地圖類的手機(jī)App來輔助教學(xué)，氣象類可以向?qū)W生展示地區(qū)氣象方面的相關(guān)知識(shí)，全方位展示區(qū)域的天氣等，通過直觀的數(shù)據(jù)和畫面來幫助學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。地圖類的手機(jī)App就能夠針對(duì)性提升學(xué)生的識(shí)圖能力，例如教師可以將智能手機(jī)中學(xué)生熟悉的百度地圖、谷歌地圖等地圖類的App應(yīng)用到課堂中，結(jié)合具體的情境來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，將抽象的地理知識(shí)以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，能夠加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，提升識(shí)圖能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中生從小就接觸手機(jī)，對(duì)于智能手機(jī)的各種功能都非常熟悉，如果教師能夠?qū)W(xué)生的智能手機(jī)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，那么就能夠有效促進(jìn)地理教學(xué)和智能手機(jī)的有效融合，充分發(fā)揮出智能手機(jī)的各種優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建更加活躍、有趣的地理課堂，借助智能手機(jī)的各種平臺(tái)和App軟件來幫助學(xué)生識(shí)圖，促使學(xué)生掌握識(shí)圖的有效方法，并不斷提升學(xué)生的識(shí)圖能力，取得良好的地理教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄭鳳蘭，福建省漳州市，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第五中學(xué)。