淺談在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘?要：生物是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，它也是保證學(xué)生在初中階段能夠了解萬物起源的課程之一，因此進(jìn)行生物教學(xué)時，必須保證教師的教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣。同時，又因為在初中升學(xué)考試中，生物也占據(jù)著較為重要的分值，所以在教學(xué)的過程中，教師要保證通過有效的教育手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正掌握生物學(xué)科的知識和技能。

關(guān)鍵詞：初中;生物;教學(xué);興趣

一、 前言

生物其實(shí)是一門十分有趣的學(xué)科，因此在教學(xué)時，教師如果只是單純的想要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)是十分簡單的一件事情。并且，在當(dāng)前階段隨著新課改的內(nèi)容頒布以來，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一系列的教學(xué)改動，這也使得當(dāng)前的教學(xué)手段相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具有趣味性。并且，在教學(xué)的過程中，教師通過生物教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)，就能夠有效吸引學(xué)生的目光，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐的活動中，鍛煉自身綜合技能的不斷成長?；诖耍恼轮饕彤?dāng)前階段初中教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并保證在教學(xué)過程中，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行詳細(xì)的探討。

二、 趣味啟蒙是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)環(huán)境時，會對學(xué)校的各個方面感到興奮，并且這種新鮮感會帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對每一個學(xué)科和不同的教師都能夠產(chǎn)生好奇心理，所以如果在第一節(jié)課的上課時，教師的言行舉止能夠獲得學(xué)生的好感，那么他們也會對教師所教授的學(xué)科產(chǎn)生興趣，并保證在今后的學(xué)習(xí)過程中，通過對老師人格魅力的欣賞，來實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)的督促。那么，生物教師應(yīng)該如何在第一節(jié)課通過趣味教學(xué)來做好啟蒙工作呢？首先，生物教師要保證給學(xué)生們留一個有趣的印象，比如教師可以穿著休閑的服飾，使用和藹的話語，并加上一定的肢體語言向?qū)W生先進(jìn)行自我介紹，然后詢問學(xué)生幾個問題，讓學(xué)生猜一猜生物是一門什么樣的學(xué)科，這樣就可以在最快的速度內(nèi)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

其次，教師也要掌握好第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，畢竟細(xì)節(jié)決定成敗，而第一節(jié)課決定往后的每一節(jié)課，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這門課程。因此，教師也可以在生物課教學(xué)的過程中，使用生物學(xué)課本當(dāng)中的前言來進(jìn)行話題引入，然后讓學(xué)生根據(jù)前言當(dāng)中一些有意思的話術(shù)進(jìn)行探討。比如，為什么要實(shí)現(xiàn)嫁接技術(shù)？為什么人在剛出生的時候只會哭泣？又為什么人與動物有著相同的行為，習(xí)慣卻又不一樣呢？這些問題就能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)生物知識的欲望。此外，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，并告訴學(xué)生這些問題的答案其實(shí)都在我們所學(xué)習(xí)的生物教材當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生通過對教材的閱讀，掌握一些對生物的基礎(chǔ)認(rèn)知。

最后，教師在第一節(jié)課的教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ纳镄∮螒蚧蛘呤亲プW(xué)生某一個時期所提出的問題進(jìn)行對生物知識內(nèi)容的概念講解，亦或者告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的意義，并探討一下學(xué)習(xí)生物之后，學(xué)生能夠獲得哪些能力？進(jìn)而在未來的發(fā)展中，通過這些能力的應(yīng)用可以讓學(xué)生獲得怎樣的成就，這也能引起學(xué)生的美好遐想，進(jìn)而在這種想象之中不知者不覺地為學(xué)生埋下學(xué)習(xí)生物知識的種子。

三、 豐富的實(shí)驗是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力

生物課程當(dāng)中有許許多多的實(shí)驗，因此這種豐富的實(shí)驗也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在生物教學(xué)中，學(xué)生第一個真正上手可以進(jìn)行的實(shí)驗的課程就是在學(xué)習(xí)顯微鏡時，針對顯微鏡的練習(xí)和使用。首先，教師要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并讓學(xué)生可以對顯微鏡的各個主要結(jié)構(gòu)以及名稱功能有一個詳細(xì)的記憶，還要根據(jù)書上的操作流程進(jìn)行紙上的模擬演練，這樣才能夠在操作之前掌握其中的必要知識。

其次，在操作的過程中，也要保證學(xué)生能夠抓住操作的關(guān)鍵點(diǎn)，還要按照注意事項所說，一手托鏡座，一手握鏡臂，防止物鏡碰到載玻片。兩眼在觀察時，必須保證同時睜開，然后使用左眼去觀察，這樣才能夠養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。當(dāng)這些基礎(chǔ)操作講解完畢后，學(xué)生才可以逐步上手進(jìn)行操作。

最后，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，一些注意事項其實(shí)完全可以讓學(xué)生在操作過程中逐漸掌握。例如，很多學(xué)生在第一次使用顯微鏡時，都有無法看到載玻片上物體的問題，這時教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶一下書中所講解的內(nèi)容，嘗試自己去調(diào)一下焦距和目鏡，或者是在進(jìn)行觀察時，是否沒有將遮光器進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，通過幾次嘗試學(xué)生自己就能找到問題的源頭，這樣就能夠改善這一問題的出現(xiàn)。值得教師注意的是，實(shí)驗的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并通過實(shí)踐來掌握住一些基本的操作技能，因此在教學(xué)時，針對本節(jié)課而言，最關(guān)鍵之處就是對顯微鏡的了解以及對其操作的基本應(yīng)用。雖然，教師在教學(xué)時無法做到面面俱到，且并不能夠?qū)⒚恳粋€顯微鏡的部件名稱進(jìn)行功能上的介紹，但是教師完全可以留下充裕的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生可以在實(shí)際操作中，找到這些物品使用的方式，這樣通過學(xué)生自己動手，才能夠更加吸引學(xué)生參與實(shí)驗的興趣。

四、 探究活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會覺得生物課程十分有意思，那是因為生物課也有很多的探究活動可以讓學(xué)生對不同環(huán)境下的不同生物表現(xiàn)進(jìn)行分析。例如，在進(jìn)行動物的學(xué)習(xí)行為教學(xué)時，就可以進(jìn)行簡單的實(shí)驗探究，讓學(xué)生通過對實(shí)驗整體的設(shè)計來證實(shí)動物的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該如何進(jìn)行。并且，在這個過程中，教師完全可以以一個旁觀者的身份來參與該項活動，進(jìn)而讓學(xué)生自由地進(jìn)行方案的設(shè)計，并由學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師可以給予一定的指導(dǎo)或者是讓學(xué)生通過通力合作來解決實(shí)驗當(dāng)中的一些問題，這樣就可以讓學(xué)生在動手參與制作的過程中，找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，還能在問題探討下，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能夠掌握生物知識，又能夠鍛煉自身能力的成長。

五、 課外活動是幫助學(xué)生打開知識大門的鑰匙

課外活動是延續(xù)課內(nèi)教學(xué)的技能性提升，也是保證學(xué)生在課后可以通過對于活動的參與來實(shí)現(xiàn)對知識的反復(fù)驗證和應(yīng)用，因此它也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。對此，教師在進(jìn)行活動布置時，就必須掌握好課外活動的建設(shè)意義，同時也要制定出詳細(xì)的課外活動計劃，保證在進(jìn)行開展課外活動時，能夠通過自身的約束能力保證學(xué)生參與的紀(jì)律性。再者，在進(jìn)行活動內(nèi)容定制時，也需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能夠為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證學(xué)生能夠在參與課外活動時，始終有著昂然的興趣。一般而言，生物的課外活動可以是采集動物標(biāo)本或者是植物標(biāo)本，這樣既能夠讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐動手中感受到課堂學(xué)習(xí)的知識。例如，在學(xué)習(xí)過的知識當(dāng)中，有講解到植物的葉脈與人類的指紋一樣，所以世界上是沒有相同葉脈的葉子存在的。針對這個理論，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境下找尋不同種類、不同形狀的葉子，并將同一種類型的葉子進(jìn)行歸類，在通過實(shí)驗操作來將其表面葉肉去除，只留下葉脈部分，這樣就能通過對葉脈的對比來證實(shí)這一理論是否屬實(shí)。

六、 情境創(chuàng)設(shè)才能更好地幫助學(xué)生消化知識

情境的創(chuàng)設(shè)也能夠有效吸引學(xué)生的興趣，畢竟初中階段的學(xué)生年齡較小，且受其自身生理、心理發(fā)育的影響，因此為學(xué)生提供一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而幫助學(xué)生在課堂上主動積極地參與到課堂活動當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)這部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行情境交流，再給予學(xué)生話題探討，為什么人會患有糖尿病，此時的病人在尿液循環(huán)中缺失了哪一步致使其尿液中的糖原出現(xiàn)。亦或者教師也可以采用情境表演，讓學(xué)生帶著器官卡片模擬人體循環(huán)，然后再進(jìn)行趣味對話，在這種愉快的課堂氛圍下，也能夠最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在潛移默化中記住學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

七、 做好評價反饋工作

評價反饋既包括了對學(xué)生上課當(dāng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，也包括了對學(xué)生課后的作業(yè)評價、活動評價以及考試評價等。在進(jìn)行課上活動或者是課后作業(yè)的布置時，最好做一些開放性的設(shè)計，這樣既能夠讓學(xué)生在參與的過程中可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠在點(diǎn)評的過程中給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵，這樣就能夠有效保證學(xué)生在課堂活動開展時，能夠積極主動地參與到該過程中。但是，如果學(xué)生的平時成績或者是考核成績一般的話，教師也要通過課后的人文關(guān)懷來找尋學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，并針對學(xué)生的個人問題進(jìn)行調(diào)整，這樣就能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并保證時刻都能夠讓學(xué)生有一個良好的狀態(tài)投入到生物知識的學(xué)習(xí)中。值得注意的是，這個階段的學(xué)生雖然會對教師的點(diǎn)評有依賴感，但是教師的點(diǎn)評也需要具有科學(xué)性，畢竟很多學(xué)生都會表現(xiàn)出當(dāng)教師對其評判的內(nèi)容如果能讓他感到滿意，則會讓學(xué)生有興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反則會讓學(xué)生產(chǎn)生失落心理，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，點(diǎn)評也是一門具有探討性的課程，需要教師依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及日常表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而才能夠活用點(diǎn)評反饋這一內(nèi)容。

八、 總結(jié)

在初中階段進(jìn)行生物教學(xué)時，只要教師做好上述幾點(diǎn)內(nèi)容，就能夠保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，并實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：高杰，山東省臨沂市，山大華特臥龍學(xué)校。