小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究

摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的智力、促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義。而在新課標(biāo)教學(xué)理念的提出后，在教學(xué)中如培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力也不再僅僅是語(yǔ)文或者其他學(xué)科的責(zé)任。新課標(biāo)對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的交際表達(dá)能力，也提出了更高的要求。對(duì)于新課標(biāo)的要求學(xué)生已經(jīng)不僅僅需要掌握理論知識(shí)，還需要能夠具備良好的邏輯表達(dá)能力，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，這樣對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行日常溝通的過(guò)程中可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的質(zhì)疑和探索，同時(shí)也能夠找到解決的辦法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往妙語(yǔ)連珠但是學(xué)生卻羞于表達(dá)，甚至有些學(xué)生不具備開(kāi)口講話的勇氣;部分學(xué)生雖然敢于開(kāi)口，但是回答較為生硬、冗長(zhǎng)，并不能夠?qū)⒅攸c(diǎn)發(fā)表出來(lái)，而僅僅講一些雜亂無(wú)章的內(nèi)容，最終出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。這在很大程度上是因?yàn)榈湍昙?jí)段的學(xué)生所處的年齡段較小，還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)較多的表達(dá)能力的歷練，僅僅通過(guò)一些日常的語(yǔ)言表述學(xué)科內(nèi)容。如果教師不加以引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，則會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解存在誤區(qū)，長(zhǎng)久下去既會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的下降，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化吸收?；诖耍處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出數(shù)學(xué)符號(hào)公式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以幫助學(xué)生借助語(yǔ)言思考以達(dá)到思考和分析問(wèn)題的目的。有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);語(yǔ)言表達(dá);能力培養(yǎng)

一、?引言

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的豐富性，能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相連，這說(shuō)明提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。如何科學(xué)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)邏輯思維的培養(yǎng)和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

二、?培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在小學(xué)生的表達(dá)能力整體偏弱，因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方法。讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話，敢說(shuō)話。教師要與學(xué)生平等相處，營(yíng)造一種寬松民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生感受到心理安全和心理自由。以一種愉悅，積極興奮的心態(tài)，參與學(xué)習(xí)中來(lái)，這就要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)具有高度的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)將自己的注意力投入到所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)中。在此基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)知識(shí)后形成的觀點(diǎn)進(jìn)行自由的表達(dá)，并讓學(xué)生對(duì)自己表述的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和分析。通過(guò)這種方式可以激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。其實(shí)學(xué)生有時(shí)不愿意參與發(fā)言，并非學(xué)生害羞，而是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容并不感興趣，因此其也很難調(diào)動(dòng)自身的注意力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)，此外也不愿意去動(dòng)腦思考形成自己的見(jiàn)解。對(duì)此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，革新教學(xué)理念，將學(xué)生的注意力能夠吸引到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的中心和教師的焦點(diǎn)。做到這一部分之后，才能夠讓學(xué)生真正地敢于表達(dá)思想，而且又言之有物。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)這方面的練習(xí)和嘗試后，可以感受到語(yǔ)言的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想要去表達(dá)的思想。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其中包含了較多的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易就會(huì)覺(jué)得非常的枯燥乏味，不能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。

對(duì)此，首先教師就需要突出自身的教學(xué)特色，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到授課的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。教師可以通過(guò)凝練的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)中許多奇妙的知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給人的邏輯上的美感，并積極引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)，從而內(nèi)化成為自身知識(shí)體系的一部分。比如教師在教授除法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于余數(shù)的表達(dá)比較難理解，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞绞怯鄶?shù)必須比除數(shù)小，但對(duì)于學(xué)生而言很容易就表達(dá)成為余數(shù)不可以比除數(shù)大，雖然表達(dá)上兩者的意思很接近，但不可否認(rèn)這其中有著嚴(yán)格意義上的差異，因?yàn)橛鄶?shù)不可以比除數(shù)大就包含了余數(shù)可以等于除數(shù)，這在除法運(yùn)算中是不可以出現(xiàn)的。此時(shí)教師就需要將這一差異告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生了解到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。

其次，教師需要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)背負(fù)太多的思想負(fù)擔(dān)，從而在一個(gè)相對(duì)輕松和愉悅的環(huán)境中進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)之后教師需要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，只有通過(guò)樣的正向反饋的方式才能夠讓學(xué)生不斷樹(shù)立表達(dá)的自信心，從而能夠真正享受到表達(dá)的樂(lè)趣。

最后，教師需要進(jìn)行給學(xué)生創(chuàng)造一些語(yǔ)言表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。而且在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)提升的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于面向全體的原則，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，但是由于會(huì)存在部分學(xué)生性格內(nèi)向不喜歡表達(dá)，這就需要教師能夠適當(dāng)?shù)木劢股贁?shù)，通過(guò)樹(shù)立部分愿意表達(dá)的學(xué)生作為典型，來(lái)帶動(dòng)整體學(xué)生回答的積極性。尤其是對(duì)于一些成績(jī)好思維強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師可以多提名讓其進(jìn)行回答，這樣對(duì)于其他學(xué)生也能產(chǎn)生良好的帶動(dòng)作用，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有一定程度的提升。

三、?有始有終形成閉環(huán)，打造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的完整性

小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)還不夠全面、整體、思維單一，提出問(wèn)題不夠完整有效。根據(jù)小學(xué)兒童現(xiàn)階段的特點(diǎn)，老師應(yīng)有意識(shí)地讓小學(xué)生用完整的話語(yǔ)來(lái)回答別人提出的問(wèn)題。用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話。例如：

圖上畫的是什么？——圖上畫的是小朋友去買礦泉水。

他們要買多少瓶？——他們要買20瓶。

每瓶幾元？——每瓶2元。

問(wèn)題是什么？——需要花多少錢？

最后再讓學(xué)生連成一句完整的話：

圖上畫的是：小朋友們?nèi)ベI20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元，一共需要多少錢？

在這樣的情景教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有效的問(wèn)題。讓學(xué)生充分享受說(shuō)話的樂(lè)趣，讓學(xué)生敢大膽開(kāi)口說(shuō)話。

教師也可以用其他方法鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話的能力，比如教師可以選擇幾張有趣的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的主題以及自身的理解來(lái)進(jìn)行自由的表達(dá)。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，形成自身的表達(dá)習(xí)慣之后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就一些抽象的知識(shí)來(lái)組織一段連貫的話進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，需要教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生從仔細(xì)審圖為起點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多講幾句完整的句子。比如，在教學(xué)加法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇小鳥(niǎo)和樹(shù)的圖片為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，通過(guò)讓學(xué)生觀察并表達(dá)“樹(shù)上有1只小鳥(niǎo)”為第一句話，“又飛來(lái)了2只小鳥(niǎo)”為第二句話，“現(xiàn)在樹(shù)上一共有3只小鳥(niǎo)”為第三句話，讓學(xué)生能夠明白加法的概念，如同小鳥(niǎo)一只只的飛來(lái)，從而數(shù)字從1變?yōu)?。讓學(xué)生理解加法就是求兩個(gè)數(shù)合起來(lái)是多少。最終提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、?規(guī)范教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

為人師表這個(gè)詞語(yǔ)就意味著教師需要注重自身的言行，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)精確性要求很高，對(duì)此教師在表達(dá)過(guò)程中需要能夠凝練，并將重點(diǎn)的內(nèi)容能夠進(jìn)行及時(shí)的突出。同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的鍛煉也很大，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也能夠助力于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中思維的不斷成熟。

教師的言談舉止也對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的作用，由于小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)不規(guī)范，會(huì)造成學(xué)生爭(zhēng)相模仿，最終阻礙學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，以確保各知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行表達(dá)時(shí)能夠更加的精確，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣學(xué)生在模仿教師的過(guò)程中也能不斷得到提升。

五、?培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練并非是獨(dú)立，而是需要基于小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言訓(xùn)練而進(jìn)行。但是各個(gè)學(xué)科存在著一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言其知識(shí)點(diǎn)的表述方式也是千差萬(wàn)別，這就要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能夠緊抓學(xué)科重點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)就是需要將相關(guān)術(shù)語(yǔ)牢記，而且需要將一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)直白的表達(dá)讓學(xué)生能夠理解和快速掌握。教師在教學(xué)中也需要讓學(xué)生通過(guò)互通的形式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，這樣既可以讓學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，還能夠幫助教師判斷教學(xué)是否已經(jīng)到位，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)水平。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有條理、連貫地表述問(wèn)題和難點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。

六、?應(yīng)用題教學(xué)，思路表達(dá)要簡(jiǎn)明、精練

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)用題的教育一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)課堂核心板塊。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行題目分析，而這里就需要凝練數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)這種方式將題干當(dāng)中的重要信息進(jìn)行剝離，從而形成清晰簡(jiǎn)明的答題思路。并引導(dǎo)學(xué)生按照答題的邏輯和規(guī)律來(lái)分析和解決問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就會(huì)把這個(gè)分析過(guò)程用連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)，以后教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，也可以遵循學(xué)生口述分析的形式，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

七、?結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生綜合發(fā)展的必備技能之一，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流互通，也能為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的助力。教師通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)言是思維的工具，而且思維過(guò)程要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而恰恰語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在小學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以達(dá)到鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的，并最終為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供助力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊慧，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)透防九年制學(xué)校。