基于OBE理念的學(xué)生成績(jī)考核體系設(shè)計(jì)探討

趙存有 徐鵬 陳國(guó)晶

摘要：基于OBE理念的學(xué)生成績(jī)考核方法是工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目中教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的重要內(nèi)容之一，文章闡述了以教師為中心的學(xué)生考核成績(jī)現(xiàn)狀，分析了OBE教學(xué)模式下學(xué)生考核體系建立的內(nèi)在和外在原因，從課程類型分類和學(xué)生成績(jī)考核方法與應(yīng)用上，探討了學(xué)生成績(jī)考核體系設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;成績(jī)考核;教學(xué)目標(biāo)

一、OBE理念的學(xué)生成績(jī)考核體系建立的意義

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（outcomes-based education，縮寫為OBE），是一種面向市場(chǎng)需求的、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育模式。自2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)會(huì)員國(guó)，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國(guó)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。各高校緊密圍繞標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。保證教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)滿足教學(xué)質(zhì)量要求，其中學(xué)生的成績(jī)考核是持續(xù)改進(jìn)部分的重要內(nèi)容之一，考核的方式方法是否合理，課程的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，反過來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的持續(xù)改進(jìn)。

工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系等需要與之配套，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考核需要隨著工程教育改革的深化而進(jìn)一步完善。

二、以教師為中心的學(xué)生成績(jī)考核過程現(xiàn)狀

（一）沒有抓住對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核過程全憑借教師的喜好，認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)考核的目的和意義，教師認(rèn)為的重要考核內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力塑造。學(xué)生關(guān)注的也只是學(xué)分和成績(jī)以及課程是否通過考試。既然學(xué)生怎么學(xué)都是為了課程結(jié)業(yè)，教師的要求就非常關(guān)鍵，只有抓住學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)這一關(guān)注點(diǎn)，才能把課程的要求貫穿始終，考核才有的放矢。

（二）教師的考核方法薄弱

從知識(shí)考核和能力考核方面，考核的環(huán)節(jié)不在于多少，關(guān)鍵是課程在課程體系中的地位是否實(shí)現(xiàn)。確定合適的考核方式和考核過程記入成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是課程考核的目的。因此，需要教師精心設(shè)計(jì)并選擇顯而易見、易于操作和思路清晰的課程考核方法?？己艘越鉀Q問題和應(yīng)用技能為主，對(duì)于花費(fèi)時(shí)間并且無效的考核應(yīng)予以剔除。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境變化使學(xué)生和教師無所適從

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用使得考核過程更加多樣化。學(xué)生數(shù)量和生源地的變化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的考核產(chǎn)生了很大的新沖擊，考核工作量很大。學(xué)生學(xué)習(xí)過程獲取信息的渠道更廣泛，考核過程中對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，如果沒有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，根本無法讓教師得到學(xué)生的認(rèn)可，考核過程就不會(huì)具有挑戰(zhàn)性。大眾化教育背景下，學(xué)生的需求千變?nèi)f化，教師的考核過程應(yīng)對(duì)能力也需要增強(qiáng)。

（四）學(xué)生跟不上教育的國(guó)際化步伐

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證理念被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，高等教育的國(guó)際化步伐逐漸加快，學(xué)生被動(dòng)接受教育和培養(yǎng)的時(shí)代已經(jīng)過去，很多學(xué)生還沒有從過去以教師為中心的教學(xué)中走出來。教師在貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證的“三大理念”中先行一步，有些教師在教學(xué)過程中貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念不徹底或過程過于繁冗，造成頻于奔波在各種考核上，使得學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中無所適從。

三、OBE教學(xué)模式下學(xué)生考核體系建立的原因

（一）學(xué)生考核體系建立的內(nèi)在原因

傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新興產(chǎn)業(yè)需要新工科的人才支撐，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐的新興產(chǎn)業(yè)逐漸取代了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)工程技術(shù)人才的課程體系必然發(fā)生變化，相應(yīng)的學(xué)生課程成績(jī)考核體系必然隨之變化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育背景下，學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展依靠信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，新興媒體技術(shù)在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，只有把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)有效融合在專業(yè)當(dāng)中，才會(huì)事半功倍。目前，網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，學(xué)生完全可以按照培養(yǎng)方案的課程設(shè)置去修其他院校的課程，這樣，無論是教學(xué)管理還是成績(jī)管理都帶來新的問題。所以，學(xué)生成績(jī)考核體系的建立要充分考慮時(shí)代特點(diǎn)和技術(shù)環(huán)境特點(diǎn)。

（二）學(xué)生考核體系建立的外在原因

我國(guó)的工程教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際多邊互認(rèn)，不但可以參與《華盛頓協(xié)議》規(guī)則的制定，通過專業(yè)認(rèn)證的高校畢業(yè)生，在相關(guān)國(guó)家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，享有與本國(guó)畢業(yè)生同等的待遇，歸根結(jié)底是學(xué)生成績(jī)考核體系的互認(rèn)，使得國(guó)際間高等教育學(xué)分互認(rèn)。

構(gòu)建學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系可以推進(jìn)高層次的國(guó)際交流與合作，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在高等教育國(guó)際交流日益廣泛的背景下，建起高水平的國(guó)際合作平臺(tái)，不斷推進(jìn)與世界一流高校和機(jī)構(gòu)的深度合作，打造高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，具有社會(huì)責(zé)任感的高水平國(guó)際化人才。

四、OBE理念下學(xué)生成績(jī)考核體系設(shè)計(jì)

（一）課程類型的劃分

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，課程體系包括數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐類和人文社會(huì)科學(xué)類。課程的性質(zhì)不同，成績(jī)考評(píng)的方式方法也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，相同類別的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)不相同，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核也應(yīng)有所區(qū)別。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)考核方法與應(yīng)用分析

常用的課程成績(jī)考核方法包括出勤、討論、日常筆記、小測(cè)驗(yàn)、小論文、小設(shè)計(jì)、小創(chuàng)新、閱讀報(bào)告、作業(yè)、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)文檔、考試和答辯等。其中，出勤是保證正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和成績(jī)考核的前提，雖然出勤考核不能作為考核的依據(jù)，但是沒有出勤考核就是枉然;討論、聽課筆記主要是體現(xiàn)在課堂的參與度考核，也能反映學(xué)生對(duì)某個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;小測(cè)驗(yàn)、小論文、小設(shè)計(jì)、小創(chuàng)新、閱讀報(bào)告、作業(yè)、大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告和設(shè)計(jì)文檔主要是體現(xiàn)在課后所布置的任務(wù)對(duì)一個(gè)或多個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)文檔包括課程內(nèi)設(shè)計(jì)文檔、獨(dú)立設(shè)計(jì)文檔和畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔;考試是課程結(jié)束后對(duì)課程每一個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以是閉卷也可以是開卷;答辯是通過對(duì)學(xué)生上交的大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)文件等涉及的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況完成質(zhì)詢，并對(duì)作業(yè)文件課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量完成評(píng)價(jià)。每一類型的考核方法都具有一定的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核應(yīng)采用多種考核方法相結(jié)合的方式，從而避免考核方式單一導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)?nèi)狈尚哦鹊呐既恍郧闆r發(fā)生。

（三）學(xué)生成績(jī)考核體系設(shè)計(jì)探討

工程教育專業(yè)認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求包括工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)要涵蓋這12條要求分解的所有指標(biāo)點(diǎn)?，F(xiàn)有的考核方法在考核學(xué)生課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況時(shí)，并不是都適用，課程的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞??？己朔绞讲灰诉^多，否則會(huì)使學(xué)生忙于完成各項(xiàng)任務(wù)而無暇顧及課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)提出建議如下：（1）數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類和工程基礎(chǔ)類課程采取討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試的考核方式;（2）專業(yè)基礎(chǔ)類課程采取討論、小論文或小設(shè)計(jì)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試的考核方式;（3）專業(yè)類課程采取閱讀報(bào)告、小設(shè)計(jì)或小創(chuàng)新、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試的考核方式;（4）實(shí)踐類課程包括實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)類，其中實(shí)習(xí)類課程采取日常筆記、作業(yè)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)報(bào)告和答辯的考核方式;設(shè)計(jì)類課程采取設(shè)計(jì)文檔和答辯的考核方式;（5）人文社會(huì)科學(xué)類課程采取聽課筆記、討論、閱讀報(bào)告和考試的考核方式。

學(xué)生的成績(jī)考核方法是與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)相互配合執(zhí)行的，如可以通過討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)來考核學(xué)生課后的自學(xué)成效，考核其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度或者某一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。所以，學(xué)生成績(jī)考核方法是教學(xué)過程的組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

五、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的學(xué)生成績(jī)考核方法，需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置，每一個(gè)考核環(huán)節(jié)的目的性非常明確。在今后授課過程中，教師要篩選能助力學(xué)生能力提升的考核方法，并積極設(shè)計(jì)開發(fā)適合課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效環(huán)節(jié)。

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編輯∕宋宇