論文科研究生的文本建構(gòu)能力及其培養(yǎng)路徑

吳曉

摘要：文科研究生具有不同于理工科研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)特性，其最大特征之一在于文科研究生需要具備一定的文本建構(gòu)能力。作為文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)和核心指標，文本建構(gòu)能力體現(xiàn)出三個具體層面，一是對文獻典籍的想象力和穿越力，二是對社會現(xiàn)實場景的洞察力和判斷力，三是對理論邏輯的理解力和闡釋力。課程引導(dǎo)、課堂研討、課題實踐、氛圍熏陶等方式是培養(yǎng)文科研究生文本建構(gòu)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：文科研究生，文本建構(gòu)，培養(yǎng)路徑

不同學(xué)科具有不同的研究對象、呈現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)范式，這相應(yīng)地要求不同學(xué)科的研究生需具有不同的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思維方式，并掌握不同的研究方法。相較于理工科研究生主要依靠實驗數(shù)據(jù)開展研究的特性而言，文科研究生依靠的主要方式是研讀經(jīng)典文獻文本或調(diào)研社會經(jīng)濟文化現(xiàn)實這個廣泛意義的“文本”?！叭宋膶W(xué)科研究的基本方法，應(yīng)當是對‘文本的理解、解釋、體驗?！笨梢哉f，文科研究生面對的研究對象是一個個意涵豐富、姿態(tài)各異的文本，并對這些多姿多彩的理論文本或社會文本展開解讀和闡釋。如何有效培養(yǎng)文科研究生的文本理解、解釋和體驗的能力，成為當前研究生教育值得探討的重要理論與現(xiàn)實問題。

一、文本建構(gòu)能力的意涵表征

就研究對象的生成邏輯力量和內(nèi)在結(jié)構(gòu)特質(zhì)做出富有理論洞見的闡釋，這是文科研究生所須具備的基本研究能力。人類社會積淀的歷史悠久的精神文化遺產(chǎn)以及浩瀚無窮的文獻典籍，毫無疑問是文科研究生要繼承發(fā)揚的學(xué)習(xí)對象，也是其研究對象;呈現(xiàn)在生活世界中的社會、政治、經(jīng)濟、文化以及行為價值觀念，構(gòu)成的異常復(fù)雜而又交叉多變的動態(tài)格局，也都是文科研究生值得關(guān)注的研究對象。這些源自文獻典籍或生活世界的“研究對象”，從解釋學(xué)角度而言，都可以稱之為“文本”。“萬事萬物都可視為文本，文本不是一個固定的實體，而是在特定文化環(huán)境產(chǎn)生后，不斷被消費并獲得新含義的過程?！比绾螌@些豐富的文本世界進行有效把握，并進而理解、解釋和闡釋？這就是文本建構(gòu)能力的實踐體現(xiàn)與具體運用。具體而言，文本建構(gòu)能力主要包含能夠?qū)ξ墨I典籍、社會現(xiàn)實和理論邏輯進行有效把握的三個方面。

一是對文獻典籍的想象力和穿越力。面對自身學(xué)科傳統(tǒng)的文獻典籍，能夠化繁為簡，能夠穿越時空局限，重構(gòu)典籍所書寫的文化世界，對其做出有效的理解、闡釋，并能對其做出符合當代文化發(fā)展的價值選擇。文獻典籍是靜態(tài)、固定的，當然，也是經(jīng)過了無數(shù)學(xué)術(shù)再發(fā)現(xiàn)和再闡釋的，可以說文獻典籍在靜態(tài)中不斷生發(fā)意義疊加，不斷得到新意義的賦予。這就需要“多樣性、層次性、活躍性和創(chuàng)新性的理論思維去認識和解釋”，需要厘清文獻典籍的歷史語境，能夠闡發(fā)其當代價值，能夠穿越視野障礙，充分施展學(xué)科理論的想象力，發(fā)掘文獻典籍的內(nèi)在特質(zhì)。

二是對社會現(xiàn)實生活場景的洞察力和判斷力。對社會生活場景做出理論回應(yīng)，這是人文社會科學(xué)的內(nèi)在使命，也是文科研究生必須具備的理論意識?！叭宋纳鐣茖W(xué)問題都來自人的生活世界及其認知和研究中出現(xiàn)的尚未給予系統(tǒng)解答的疑問和有效程度尚不能令人滿意的應(yīng)答?！鄙鐣F(xiàn)實生活場景呈現(xiàn)出復(fù)雜的多樣性、豐富性、復(fù)雜性以及所包含的價值、觀念和審美取向，社會現(xiàn)實生活呈現(xiàn)出的傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合、本土與外來相匯合、固定與移動相補充的復(fù)雜特質(zhì)，社會現(xiàn)實生活呈現(xiàn)的民族性、地域性和開放性等，都是需要文科研究生能夠?qū)ζ渥龀鰬?yīng)有的理論把握和分析。

三是對理論邏輯的理解力和闡釋力。能夠理解理論邏輯所具有的獨特性，能夠把握和闡釋理論的產(chǎn)生背景、發(fā)展軌跡、概念體系、方法理念，能夠辨別不同理論邏輯的內(nèi)在規(guī)律，能夠判斷不同理論邏輯的價值指向。文科研究生只有在對理論邏輯文本的前提、內(nèi)涵、目標與價值做出有效把握后，才可表明其已完成對相關(guān)理論的接受、理解和闡發(fā)。

二、文本建構(gòu)能力作為核心素養(yǎng)

文科研究生到底要具備哪些基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和體現(xiàn)怎樣的學(xué)術(shù)能力，教育管理部門的文件和教育培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)方案有不少的定性表述，學(xué)術(shù)界也有不少的探討。普遍認為，良好的品德、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、交往能力、工具使用能力、表達能力、完善的知識結(jié)構(gòu)，都是研究生核心素養(yǎng)的具體指標。然而，從研究生培養(yǎng)目標、文科研究生學(xué)術(shù)特質(zhì)和一種相對抽象和綜合的角度而言，文本建構(gòu)能力作為一種學(xué)術(shù)研究能力，是屬于文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力體系中的核心素養(yǎng)和能力。

首先，文本建構(gòu)能力是人文社會學(xué)科的重要理念和方法，也是文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。文本是研究對象，也是研究方法和研究目標，還是研究成果的表現(xiàn)形式?？梢哉f，人文學(xué)科的研究是從文本中來、到文本中云、再形成文本。文本構(gòu)成了人文學(xué)科的研究基礎(chǔ)，不斷的解讀文本、闡釋文本并進而生產(chǎn)文本，這構(gòu)成了人文學(xué)科研究的路數(shù)。因此，是否具備良好的文本建構(gòu)能力是判斷文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)是否良好的標識。

其次，作為文科研究生的一個能力結(jié)構(gòu)要素，文本建構(gòu)能力的所指意在表明，文科研究生具備相對完備的知識結(jié)構(gòu)體系，具有一定的理論思維意識，面對文獻典籍或紛繁復(fù)雜的生活世界時，能運用專業(yè)學(xué)科理論知識對其作出文本化的轉(zhuǎn)換，建構(gòu)出符合自身專業(yè)闡釋慣例的可控文本，從而能對其做出有效的理論解釋和闡釋。當然，任何學(xué)科視野的文本建構(gòu)，都是源于該學(xué)科自身的理論慣例，都是基于該學(xué)科特有的理論角度。所以，作為研究策略的文本建構(gòu)，當其在建構(gòu)一個文本時，也就表明其提出問題研究的一種可能性，敞亮生活世界的某種進入理論視野的可能性，而某種意義上，其實質(zhì)也意味著遮蔽了其他可能性。文本建構(gòu)中的“敞亮”與“遮蔽”不是邏輯矛盾，更不是文本建構(gòu)的缺陷。恰恰相反，正是如此，在有效彰顯了生活世界豐富性和復(fù)雜性的同時，更突顯出文本建構(gòu)能力的必要性和可能性。

再次，文本建構(gòu)能力是文科研究生將問題意識轉(zhuǎn)化為研究成果的關(guān)鍵能力。換言之，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解答問題，這個從未知到已知的理論思考過程，其中起關(guān)鍵作用的思維力量是文本建構(gòu)能力。發(fā)現(xiàn)問題是進入理論文本或社會文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探尋其內(nèi)在邏輯，提出問題是運用自身學(xué)科理論方法對理論文本或社會文本相關(guān)問題的再文本化，解答問題是一個文本再造、文本生產(chǎn)的過程，是用相關(guān)理論概念、方法、理論對問題進行闡釋、建構(gòu)的過程和結(jié)果。自始至終，都是文本建構(gòu)能力的具體體現(xiàn)和實踐運用。

三、文本建構(gòu)能力的培養(yǎng)路徑

如何有效培養(yǎng)文科研究生的文本建構(gòu)能力？從文科研究生自身而言，要樹立自覺的理論創(chuàng)新追求意識，要有自主的不斷完善知識結(jié)構(gòu)的意識，在專業(yè)研修中不斷提升文本感受力，廣泛閱讀經(jīng)典文本，從經(jīng)典文本中吸取文本建構(gòu)的方法和思路，同時，還要廣泛開展學(xué)術(shù)交流實踐活動，在交流的聆聽和表達中不斷完善自身的文本組織能力和文本架構(gòu)能力。從培養(yǎng)機構(gòu)和導(dǎo)師而言，要注重對經(jīng)典文本閱讀的引導(dǎo)，要切實建立文本建構(gòu)能力的培養(yǎng)機制，在日常教學(xué)和學(xué)術(shù)活動中時刻注重文本閱讀、文本組織能力方面的培養(yǎng)，具體而言，可以通過課程引導(dǎo)、課堂研討、課題實踐、氛圍熏陶四個路徑加以培養(yǎng)。

一是課程引導(dǎo)。課程的設(shè)置，是解決研究方向某一領(lǐng)域的相關(guān)問題，為文科研究生提供理論資源或方法指引。課程框架和內(nèi)容的安排，要突出問題導(dǎo)向和方法導(dǎo)向，要彰顯文本閱讀在課程中的重要性，要圍繞特定學(xué)術(shù)問題的設(shè)置開展文本結(jié)構(gòu)的組織和建構(gòu)。

二是課堂研討。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置問題、閱讀文獻、相互交流等方式，提升文科研究生的文本把握能力;采取文本細讀、文本討論等方法，激發(fā)學(xué)生對文本品讀的興趣，發(fā)掘?qū)W生對文本感受的潛力;采取研究式、討論式等自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，有意加強文科研究生對文本的感應(yīng)能力和文本組織能力。

三是課題實踐。引導(dǎo)文科研究生參與導(dǎo)師主持的課題研究，或指導(dǎo)學(xué)生獨立開展課題研究，在課題研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會課題文本的架構(gòu)方式，體會課題內(nèi)在的問題設(shè)置技巧，揣摩課題研究內(nèi)容的創(chuàng)新點，理解課題研究框架的組建方式。特別是，對于課題研究過程中，涉及到的各類文獻文本、社會文化文本的處理方式，值得反復(fù)揣摩和體會。

四是氛圍熏陶?！巴ㄟ^組織高水平的學(xué)術(shù)交流活動，強化研究生創(chuàng)新意識，拓展研究生創(chuàng)新思維，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情，進而在潛移默化中強化研究生創(chuàng)新能力。”組織學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議、田野調(diào)查、學(xué)者訪談等各種學(xué)術(shù)活動，營造濃厚的、健康的學(xué)術(shù)氛圍和研究文化，讓文科研究生時刻受到學(xué)術(shù)氣氛的熏陶，在學(xué)術(shù)活動中不斷感受到各類學(xué)術(shù)文本的組織方法，從而不斷提高文本建構(gòu)能力。

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編輯∕李夢迪