小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中有著重要的地位，“讀”是日常閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值。而傳統(tǒng)課堂對(duì)于識(shí)字與閱讀的教學(xué)往往表現(xiàn)出一種“灌輸”色彩較為濃厚的風(fēng)格，教師處于主體地位，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動(dòng)地接受。文章例談四種幫助學(xué)生提高閱讀能力的方法：一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;二是多形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀;三是提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀;四是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該用各種巧妙的教學(xué)策略去豐富閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，讓閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);識(shí)字;教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0073-02

【本文著錄格式】朱昱蓉.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：73-74.

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“閱讀”的定位與要求?！白x”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有著獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值?！伴喿x不但可以拓展學(xué)生的視野，還可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。”傳統(tǒng)課堂對(duì)于識(shí)字與閱讀的教學(xué)往往表現(xiàn)出一種“灌輸”色彩較為濃厚的風(fēng)格，教師處于主體地位，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動(dòng)地接受。所以，與其枯燥地教給孩子，不如塑學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)他們有章有法快樂(lè)地學(xué)會(huì)閱讀，那么有哪些幫助孩子進(jìn)行快樂(lè)閱讀的策略呢？我們主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;多形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀;提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀;教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁四個(gè)方面著手進(jìn)行闡釋。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

低年級(jí)兒童以形象思維為主，他們對(duì)于畫(huà)面感有著獨(dú)特的愛(ài)好，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是教師的教學(xué)手段的選擇，都要努力營(yíng)造童趣的氛圍。教師在閱讀教學(xué)中要選擇多元的教育技巧，為教育活動(dòng)增添更多的畫(huà)面感。

比如觀(guān)看相關(guān)圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演，采用現(xiàn)代化的新媒體手段，綜合使用聲、光、電等技術(shù)，讓學(xué)生能夠感知、欣賞美的聲音、美的畫(huà)面、美的形象，通過(guò)再現(xiàn)課文內(nèi)的相關(guān)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的表演欲與感官刺激，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性。教師還應(yīng)聯(lián)系教材特點(diǎn)和兒童心理，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如“書(shū)香伴我行”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“課外讀物推薦會(huì)”等等。還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如培養(yǎng)正確的讀書(shū)姿勢(shì)，可以采用一些孩子喜歡的小口令的形式“頭正、肩平、身直、足安”“書(shū)捧起、向外斜”等等，讓孩子對(duì)照口令矯正自己的讀書(shū)姿勢(shì)。再如，在平時(shí)的教學(xué)中，還注意培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)出自己不會(huì)讀的地方或不認(rèn)識(shí)的字的習(xí)慣以及認(rèn)真傾聽(tīng)他人朗讀的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言尤為重要，在小學(xué)低年級(jí)養(yǎng)成這種習(xí)慣，對(duì)未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

二、多形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀

在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是最重要的方法。“低年級(jí)的孩子注意力不太集中，一遍又一遍的重復(fù)讀書(shū)只能使他們厭倦，這就要求我們老師采用不同的形式激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。”讀的形式有很多種，下面選擇代表性的三種進(jìn)行闡述。

一是教師范讀。教師范讀是一種重要的讀書(shū)方法，開(kāi)課可以用講故事的方式將課文介紹給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熤v故事的語(yǔ)氣非常生動(dòng)有趣，因此成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，另外，發(fā)現(xiàn)讀得不夠好的地方，進(jìn)行適時(shí)的范讀指導(dǎo)，也會(huì)收到很好的效果，比如《烏鴉喝水》一課，其中“但是”一詞前后要用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，孩子把握不好，老師進(jìn)行范讀指導(dǎo)，效果立竿見(jiàn)影，提高了課堂效率。二是表演讀。比如在二年級(jí)《狐貍分奶酪》一課中，課文描寫(xiě)了狐貍給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的情景，故事非常有趣。為了幫助孩子體會(huì)兩只小熊想分奶酪的著急心情，我抓住段落中的“吵”“急”“咬”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，其他學(xué)生觀(guān)察表演是否到位，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演的過(guò)程中融合這三個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)字教學(xué)?！俺场庇谩白彀汀?，“吵”左邊是口字旁，右邊是“少”。熊哥哥和熊弟弟“心”里著急，想分吃奶酪，“急”字是心字底。狐貍十分貪婪，張著大嘴咬著小熊的蛋糕，“咬”字左邊是口字旁。三是學(xué)習(xí)默讀。朗讀，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上并不少見(jiàn)，而默讀的存在感卻小了很多。在二下《小毛蟲(chóng)》一課的教學(xué)中，老師對(duì)孩子提出這樣一個(gè)閱讀要求：“默讀課文，想一想小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？”同時(shí)老師在課件下方還對(duì)“默讀”作出了解釋?zhuān)坝醚劬?，不出聲音，在心里默默地讀?！贬槍?duì)《小毛蟲(chóng)》課文本身文字較多的特點(diǎn)，運(yùn)用默讀的學(xué)習(xí)方式，讓孩子快速把握全文是再合適不過(guò)的了。面對(duì)低年級(jí)兒童，還要詳細(xì)指導(dǎo)使用默讀的學(xué)習(xí)方式時(shí)，比如“動(dòng)眼，不動(dòng)唇”“帶問(wèn)題讀，邊讀邊思考”“用筆讀，邊讀邊畫(huà)”等。

三、提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀

要想在教學(xué)中充分發(fā)揮“讀”的功效，小和尚念經(jīng)式的讀書(shū)往往是低效的。學(xué)生能在讀中見(jiàn)悟，悟中顯讀，讀與悟相輔相成才是理想狀態(tài)，需要做好以下三個(gè)方面：

一是聯(lián)系圖畫(huà)。適當(dāng)在教學(xué)中安排一些圖畫(huà)，使學(xué)生能有較為直觀(guān)的體驗(yàn)，進(jìn)行最初步的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如在《荷葉圓圓》一課中“亮晶晶、笑嘻嘻”兩詞是本課閱讀和積累的重點(diǎn)，那么如何幫助孩子理解這兩個(gè)詞就是本課的重中之重。其中對(duì)“亮晶晶”一詞的理解，我出示亮晶晶的小水珠圖，讓孩子通過(guò)觀(guān)察圖片，直觀(guān)地了解到“亮晶晶”就是干凈透澈閃亮的意思，無(wú)須教師過(guò)多言語(yǔ)解釋?zhuān)环鶊D就能輕松突破難點(diǎn)。帶著對(duì)詞語(yǔ)的進(jìn)一步了解，學(xué)生自然而然地更加投入地朗讀與積累。二是聯(lián)系上下文“教材無(wú)非是個(gè)例子”，幫助孩子了解詞句的意思。例如在二上《風(fēng)娃娃》一課，對(duì)該學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)“在那里，你可以幫人們做很多事情”。這句話(huà)過(guò)于抽象。到底可以幫助人們做多少事情呢？教師通過(guò)過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并不合適，而結(jié)合學(xué)習(xí)下文中風(fēng)娃娃幫助風(fēng)車(chē)抽水、幫助船工拉船等事例，孩子能自主體會(huì)到風(fēng)娃娃的確能幫助人們做很多事情。對(duì)句子的理解也就不僅局限于字面上，更獲得了情感上的共鳴，學(xué)生便能在朗讀中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出這樣的共鳴。三是聯(lián)系生活。例如二上《日月潭》其中“朦朧”一詞相對(duì)抽象。此時(shí)老師拿出事先準(zhǔn)備的白紗遮擋在臉前?！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在看得清老師嗎？”學(xué)生立即興奮起來(lái)，喊著“變模糊了”“看不清老師了”。是啊，下起蒙蒙細(xì)雨后，日月潭的景色看起來(lái)變得模糊起來(lái)，了解詞句的過(guò)程是輕松自然的，再讀起文中“周?chē)木拔镆黄鼥V”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生便能入情入境，讀中見(jiàn)悟，悟中顯讀。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生閱讀，不如教給學(xué)生閱讀的方法。談到閱讀的方法，大家講到閱讀方法想到的往往是泛讀、精讀、瀏覽、速讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀等概念，這里從更為宏觀(guān)的邏輯，倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行“探究式閱讀”，綜合使用各種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。

所謂“探究式閱讀”，簡(jiǎn)單說(shuō)指的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在教師的良性引導(dǎo)下，以綜合的閱讀方法，以探索的姿態(tài)、合作的形式去完成相關(guān)閱讀任務(wù)的過(guò)程。這種過(guò)程是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而非一種特定的結(jié)果。它以獲取知識(shí)為目標(biāo)，但是又不僅局限于此，也以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力為結(jié)果。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，在這一模式下，教師從主導(dǎo)地位變成了引導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)的位置變成了主動(dòng)的位置。這種“探究式閱讀”有幾大特點(diǎn)，首先，“探究式閱讀”是一種自主性閱讀，它不是在教師的任務(wù)安排下的被動(dòng)接受，在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次，“探究式閱讀”還是一種合作性閱讀，它不是學(xué)生一個(gè)人“閉門(mén)造車(chē)”的結(jié)果，“探究式閱讀”要求學(xué)生要與其他同學(xué)充分交流、談?wù)?，根?jù)閱讀任務(wù)與閱讀場(chǎng)景，選擇合適的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。最后，“探究式閱讀”還是一種創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀理念富有開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生們?cè)凇邦^腦風(fēng)暴”后，閱讀過(guò)程中往往會(huì)迸發(fā)多種創(chuàng)造性的想法，這種想法最終將豐富文本閱讀的內(nèi)涵與意義。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)而言，閱讀具有非常重要的地位，教師要在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)其重要性，在閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要多形式培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀，要提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀，還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該用各種巧妙的教學(xué)策略去豐富閱讀技巧，讓閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，教會(huì)學(xué)生快樂(lè)閱讀。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱昱蓉，女，1992年生，江蘇南京，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)。