文言文板塊教學(xué)模式的初探

楊德鳳 劉長明

[摘 要]“板塊式思路”也可叫做“分布組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”。每個(gè)板塊集中力量解決一個(gè)問題，各板塊間緊密聯(lián)系，深度融合;看似并列實(shí)為一層層深入的關(guān)系，思路呈現(xiàn)由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。

[關(guān)鍵詞]搜集信息;扶放結(jié)合;品詞析句;文道結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0080-02

當(dāng)前的文言文，對學(xué)生來說是新領(lǐng)域，特別是在小學(xué)高年級學(xué)生的小古文教學(xué)中，如果教師沒有一定的方法與策略，就很可能將小古文上得僵化教條，寡淡無味，這就很難給學(xué)生造成思維和情感的沖擊力，也難以得到良好的教學(xué)效果。鑒于此，筆者認(rèn)為：對于小古文教學(xué)，可以嘗試采用“板塊式思路”來設(shè)計(jì)教學(xué)。余映潮提到：“板塊式思路”也可叫作“分布組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”。每個(gè)板塊集中力量解決一個(gè)問題，各板塊間緊密聯(lián)系，深度融合;看似并列實(shí)為一層層深入的關(guān)系，思路上呈現(xiàn)由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。接下來，我以統(tǒng)編教材六年級上冊的一篇文言文《書戴嵩畫?！返恼n堂教學(xué)為例，初步探討本篇文言文采用的板塊教學(xué)模式，即“搜集信息，做鋪墊;扶放結(jié)合，學(xué)字詞;品詞析句，促想象;文道結(jié)合，拓思維”四大板塊。

一、搜集信息，做鋪墊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中要重視搜集、處理、利用信息的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。 根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，六年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，也已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在課前，可制定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，完成預(yù)習(xí)單。以下是我需要學(xué)生處理的預(yù)學(xué)單。

這樣的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)本課的橋梁，讓學(xué)生利用工具書、利用多媒體，利用這個(gè)信息時(shí)代所能為學(xué)生提供的有效資源，進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，這為40分鐘的高效教學(xué)做了鋪墊。

二、扶放結(jié)合，學(xué)字詞

中國的漢字擁有豐富的情感和文化特點(diǎn)，雖然六年級的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，但對于剛剛接觸的文言文中的部分字詞的音、形、義的理解，有時(shí)還是顯得有些茫然，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及個(gè)體差異等現(xiàn)象確定相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，在《書戴嵩畫?！芬晃闹校沂紫瘸鍪尽岸盘幨俊⒑脮?、以百數(shù)、曝書畫”這四個(gè)詞語。選擇這四個(gè)詞語，有用意，因?yàn)椤疤帯薄昂谩薄皵?shù)”“曝”都是多音字，很容易讀錯。帶著學(xué)生理解字義，選擇讀音，如“數(shù)”;通過注釋理解詞義，如“杜處士”“曝書畫”。對于字義的理解，還可以通過古今義的對比來進(jìn)行教學(xué)，如“掉”，課堂中我讓一支粉筆自上而下落在地上，即為“落”的意思，再根據(jù)插圖和課下注釋，學(xué)生知道“掉”在本文中是指牛的尾巴擺動的意思。這樣就是通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到字詞的學(xué)習(xí)中來，這些環(huán)節(jié)足以體現(xiàn)了教學(xué)中的“扶”，這樣既避免了漢字的錯誤解讀，也增強(qiáng)了學(xué)生傳承漢字文化的意識。

而對于另外一些書中已經(jīng)有注音的字，則通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂中的反復(fù)讀來鞏固，課堂上不必拎出來細(xì)說，這就是“放”。這樣扶放結(jié)合的教學(xué)字詞的方法，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也提高了學(xué)生識字效率，習(xí)得識字方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

三、品詞析句，促想象

學(xué)習(xí)文言文就是在學(xué)習(xí)經(jīng)典，學(xué)習(xí)藝術(shù)。但學(xué)生的理解能力是有限的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限在讀靜止的文字，是難以理解文本，走進(jìn)經(jīng)典的。所以，還要引領(lǐng)學(xué)生看到文字以外的風(fēng)景—— 展開合理的想象。課標(biāo)指出：引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容?？上胂蟛皇菓{空胡說，而是建立在一定品詞析句的基礎(chǔ)上完成的。在《書戴嵩畫?！芬徽n的教學(xué)中，我是從三個(gè)層次來引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的。

1.讀

在本環(huán)節(jié)中，我分三步走，即：讀順——讀懂——讀透。

讀順，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師范讀、畫節(jié)奏讀、師生輪讀、男女生互讀，目的就是讓學(xué)生順暢地誦讀課文。教師通過抑揚(yáng)頓挫的范讀，將古文的韻律美表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生愛古文、愛傳統(tǒng)文化的熱情，就能更快走進(jìn)文本，體悟角色。

讀懂，就是要疏通文義，明確主旨。這里，設(shè)計(jì)“師說白話文，生說文言文”和“師說文言文，生說白話文”兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有師生對答如流，才可以看出學(xué)生是否真的讀懂文本，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

讀透，此環(huán)節(jié)以反復(fù)品讀重點(diǎn)語句為主，了解文言文字詞、句式的一些特殊之處。將古今異義詞“掉”拿出來對比說，讓學(xué)生理解意思。將牧童的話拿出來理解。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能把這篇題跋讀得很熟了，再來學(xué)習(xí)下面環(huán)節(jié)便是水到渠成了。

2.品

“品”就是品析想象，此環(huán)節(jié)我的品析思路是：抓兩個(gè)人物——牧童、杜處士面對“一幅畫”——《?！返牟煌瑧B(tài)度，來品詞析句，引發(fā)想象。先設(shè)置兩個(gè)問題“杜處士喜歡這幅畫嗎？”“牧童喜歡這幅畫嗎？”讓學(xué)生找到文中具體的語句后進(jìn)行品析。

杜處士的態(tài)度是喜愛：

尤所愛（直接描寫）

錦囊玉軸 常以自隨 曝書畫（間接描寫）

小牧童態(tài)度是不喜歡：

拊掌大笑 （動作神態(tài)）

“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！保ㄕZ言）

理清人物特點(diǎn)后，在品詞析句的基礎(chǔ)上，再巧妙地運(yùn)用了一些方法引發(fā)想象。

（1）結(jié)合生活實(shí)際想象，如“常以自隨”?！澳阕钕矚g的東西，什么時(shí)候都會帶在身上嗎？”這樣的問題就讓想象有生活積累這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們就有話說了。

（2）角色替換進(jìn)行想象，如“拊掌大笑”。讓孩子們變成和與自己年齡相仿的牧童，想象當(dāng)你看別人出了一個(gè)常識性的錯誤后會怎樣拍手大笑，并嘗試著做一做，來體會牧童的率真，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣說牧童的話才能表現(xiàn)牧童的形象特點(diǎn)。

（3）借助課文插圖想象，如“笑而然之”。杜處士的年齡、學(xué)識、修養(yǎng)都和學(xué)生有很大距離，學(xué)生的想象難度較大，有了插圖的依傍，學(xué)生想象變得容易多了：“捋胡須”“微微點(diǎn)頭”“真是一個(gè)愛觀察的好孩子”這些杜處士的神態(tài)、動作、心理，就被孩子們想象出來了。

3.說

就是說這個(gè)故事。我用PPT出示說故事的要求：抓住人物的動作、神態(tài)、語言和合理的想象。接著設(shè)計(jì)活動——四人一小組合作說。在小組中一個(gè)學(xué)生主說，其他三位學(xué)生可根據(jù)老師說故事的幾點(diǎn)要求來補(bǔ)充、提醒，逐漸豐富故事內(nèi)容。然后再加大難度，找一位學(xué)生變成小牧童，講自己的故事，此環(huán)節(jié)要想出彩，就要讓學(xué)生要仔細(xì)觀察沒有情節(jié)的靜止的插圖，去體驗(yàn)不一樣的閱讀方式，給學(xué)生更多的想象空間，再以情節(jié)為抓手，以想象為手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維觸角，教師再通過不著痕跡的引導(dǎo)，將文字所展現(xiàn)出來的一個(gè)場景，一個(gè)畫面通過想象還原成有人物、有事件、有情節(jié)、有沖突、有結(jié)局的故事，讓畫和文一起進(jìn)入學(xué)生的視野，這樣學(xué)生便有情可抒，有話可說了。

四、文道結(jié)合，拓思維

文道結(jié)合就是將語文知識和道德修養(yǎng)結(jié)合起來。

《書戴嵩畫?！穼懽鞣椒ㄊ恰耙皇乱焕怼保ㄟ^杜處士所愛的一幅斗牛圖受到牧童的否定這個(gè)故事，說明“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。教學(xué)中，我再分兩步走，先是從評價(jià)文中兩個(gè)人物形象入手，力求把道理講透，讓學(xué)生的思維得到真正的拓展。

1.從牧童的形象入手。拋出問題：牧童為什么會說畫上的牛畫錯了？根據(jù)學(xué)生不同的回答，師總結(jié)引說“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，學(xué)生們對課文道理的理解可謂水到渠成。

2.從杜處士的形象入手。教師先帶著孩子回顧了杜處士喜愛這幅畫的語句，接著出示問題：“戴嵩真的畫錯了嗎？”接著播放了一段兩牛相斗的視頻：一頭牛夾尾而斗，一頭牛搖尾而斗。學(xué)生通過此視頻就明白了戴嵩沒錯！杜處士沒有喜歡錯。牧童錯了？他說他見到的事實(shí)，也沒錯！進(jìn)行了三次引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”。第一次：從戴嵩獨(dú)到的眼光這個(gè)角度;第二次：從杜處士修養(yǎng)深厚這個(gè)角度;第三次：從學(xué)過的課文中找行家里手，并用填空來鞏固拓展。學(xué)生們在教師一次又一次的引導(dǎo)下，對文章講述的道理有了更深一層的理解，本單元的人文主題也得到了多方位的滲透。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西?！痹谶@樣的文言文教學(xué)中，我就是將知識設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)板塊，將靜止的教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙融合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，真實(shí)地、強(qiáng)烈地產(chǎn)生自己的內(nèi)在體驗(yàn)和感受，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，實(shí)現(xiàn)情動于中而形與言，讓學(xué)生在文言文課堂中遇見了最好的自己。

（責(zé)編 韋淑紅）