農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資問題研究*

周靜

摘? ?要? 在整個義務(wù)教育體系中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校處于最基層的地位，它的良性發(fā)展是保障農(nóng)村兒童享有公平且有質(zhì)量的義務(wù)教育的前提。但現(xiàn)實中它卻面臨著諸多的困境，其中師資建設(shè)是最核心、最關(guān)鍵的一個方面。長期以來，由于主客觀的多重因素，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資隊伍呈現(xiàn)“進(jìn)不來、留不住、教不好”的狀態(tài)。因此，為解決此問題必須做到：切實貫徹各項政策向小規(guī)模學(xué)校合法傾斜，提高農(nóng)村教師地位;放寬編制，提升小規(guī)模學(xué)校吸引力;加強針對性培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞? 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校? 師資建設(shè)? 困境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是國家為了保證教育機會公平、保障農(nóng)村地區(qū)的適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利而設(shè)立的學(xué)生人數(shù)低于100人的學(xué)校。我國的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校從蓬勃發(fā)展到撤校合并再到恢復(fù)[1]，在發(fā)展過程中面臨著學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量和師資建設(shè)等多方面的難題，其中最核心的困境則是師資隊伍的建設(shè)。因此，在大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的形勢下，完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資建設(shè)迫在眉睫。我們有必要對此問題進(jìn)行全面的分析，找出癥結(jié)所在并且提出有效的策略，從根源上解決農(nóng)村教育發(fā)展中的難題。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

1.教師“進(jìn)不來”，缺少新鮮血液

首先，教師編制的問題很突出。雖然《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中提出“建立城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制統(tǒng)籌配置機制和跨區(qū)域調(diào)整機制，實行教職工編制城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌和動態(tài)管理，重點對學(xué)生規(guī)模較小的村小、教學(xué)點，按照教職工與學(xué)生比例和教職工與班級比例相結(jié)合的方式調(diào)配教職工編制，確保鄉(xiāng)村教師配齊配足”[2]。但在政策的逐級執(zhí)行中，面對稀缺的師資，小規(guī)模學(xué)校作為弱勢的一方，沒有話語權(quán)，很難發(fā)聲，并且被冠上要被撤并的標(biāo)簽，所以在分配教師的時候，優(yōu)秀教師經(jīng)常被上級學(xué)校優(yōu)先選擇，小規(guī)模學(xué)校只能接受最后留下來的名額[3]。在這種情況下，很多地區(qū)還是以一貫的標(biāo)準(zhǔn)來安排教師的編制，那么小規(guī)模學(xué)校的教師缺編問題就更加嚴(yán)重[4]。

其次，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校難以吸引優(yōu)秀教師的加入。很多年輕的應(yīng)屆畢業(yè)生考慮到自身的專業(yè)發(fā)展和未來的生活，不愿意扎根在教學(xué)環(huán)境不好、經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)村。雖然國家制定了一系列的政策鼓勵年輕教師扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教師隊伍注入新的力量，比如說免費師范生計劃、大學(xué)生支教計劃以及特崗教師計劃等[3]。但定向協(xié)議上5年6年的服務(wù)年限還是令很多年輕教師望而卻步。所以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)教師“進(jìn)不來”的局面。

2.教師“留不住”，師資隊伍不穩(wěn)定

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師流動性非常大，師資隊伍建設(shè)不夠穩(wěn)定，主要有以下三種表現(xiàn)形式。

首先，離家遠(yuǎn)的教師想逃離。農(nóng)村學(xué)校的條件比較艱苦，尤其是離家較遠(yuǎn)的特崗教師更能體會到這一點。有些小規(guī)模學(xué)校教師公寓是由鄉(xiāng)政府民房改造，住宿環(huán)境不太理想，有時還會面臨斷電停水的狀況，同時，村莊的荒蕪造成了交通的不便利和業(yè)余活動的匱乏。因此，許多特崗教師在三年服務(wù)期限之后，會想方設(shè)法地離開。

其次，青年教師流動性強。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師在任教的第一年流動性是最大的。很多青年教師本身來自農(nóng)村地區(qū)，“走出大山”的期望讓他們一開始就沒打算在農(nóng)村學(xué)校久待，青年教師在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校慢慢成熟之后，極易把此地當(dāng)成“職業(yè)跳板”考入城市。而且，年紀(jì)較大的老師有自己慣用的教學(xué)方式，他們的風(fēng)格和觀念都會與年輕教師有較大的差異，導(dǎo)致沖突的產(chǎn)生。青年教師在此基礎(chǔ)上很難獲得對未來預(yù)期的滿足，因此小規(guī)模學(xué)校里青年教師的流動性非常強?？偟膩碚f，讓教師“進(jìn)得來，留得住”是當(dāng)前最現(xiàn)實的問題。

最后，優(yōu)秀教師“層層截留”或“被挖走”。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師“留不住”的問題還體現(xiàn)在被動的外流現(xiàn)象嚴(yán)重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一體化管理模式導(dǎo)致中心校很容易對自身進(jìn)行資源傾斜。比如動用行政管理權(quán)將村小優(yōu)秀教師調(diào)入中小，促進(jìn)自身最大效益地發(fā)展而造成村小人才的流失。從某種意義上說，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校就是整個體系的末端，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更像是一個教師訓(xùn)練營[5]。當(dāng)新教師通過各種方式被招聘進(jìn)來，在這里學(xué)習(xí)鍛煉、積累經(jīng)驗，然后經(jīng)過這個過渡期之后，便會考入城市或者被“挖走”，這形成了一種無限循環(huán)。

3.教師“教之不?！?，教學(xué)質(zhì)量堪憂

由于教師“進(jìn)不來”，即使進(jìn)來了也“留不住”，所以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資匱乏的問題非常嚴(yán)重，“一師多班一師多科”的現(xiàn)象屢見不鮮，專業(yè)性教師的缺乏無疑是一大困境。

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的大背景之下，雖然在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也開設(shè)了音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等各門課程，但是并沒有給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校配備具有相應(yīng)專業(yè)技能的科任教師，大多數(shù)學(xué)校的副課教學(xué)都是由主課教師擔(dān)任。最近幾年，隨著素質(zhì)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，大部分小規(guī)模學(xué)校教室里的電教設(shè)備基本配置到位，但是能夠嫻熟運用設(shè)備的教師并不多，尤其是年紀(jì)稍大的教師，面對這些便利但相對復(fù)雜的多媒體往往手足無措，教師的“不?！北厝粫绊懼鴮W(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，也會影響小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資問題分析

1.鄉(xiāng)村教師能力的認(rèn)知固化

不論是外界還是鄉(xiāng)村教師本身，都認(rèn)為鄉(xiāng)村教師普遍都是比較弱的，能力不足，發(fā)展不足，水平落后。這種觀念的形成很大一部分原因是農(nóng)村教師成長環(huán)境受到限制，培訓(xùn)機會少、晉升難，自然而然地各方面的能力都不及城鎮(zhèn)教師，他們往往在追趕城鎮(zhèn)教師的過程中感到力不從心[6]。并且，優(yōu)秀的新進(jìn)教師也會被上級層層截留，在這種情況下，一旦所有的矛頭都指向“鄉(xiāng)村教師本身就不行”，那么作為小規(guī)模學(xué)校的教師，也極易對自身能力產(chǎn)生懷疑，必然影響了教師的工作狀態(tài)和教學(xué)熱情，也必然影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量和向前發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村教師發(fā)展空間狹小、待遇不高

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的社會資源貧乏、發(fā)展空間狹小，城鎮(zhèn)學(xué)校的社會資源廣泛、發(fā)展平臺廣闊，兩者之間形成了明顯的差距對比。首先體現(xiàn)在職稱評定上，雖然國家提出了評職稱時應(yīng)當(dāng)向鄉(xiāng)村教師適當(dāng)傾斜的政策，但是農(nóng)村教師評定高級職稱名額太少，其評定的標(biāo)準(zhǔn)依然較高。小規(guī)模學(xué)校的教師工作任務(wù)比城市學(xué)校教師的任務(wù)更重，他們課時量大，在教學(xué)之余還要照顧留守兒童的生活，這些事情占據(jù)了他們自身發(fā)展的時間和空間，而且本身能力又有限，所以獲得職稱晉升對于他們來說太難了。其次，在教師培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師的培訓(xùn)機會受制于鎮(zhèn)中小，沒有自己的選擇權(quán)，因此，好的培訓(xùn)機會往往被鎮(zhèn)中小教師優(yōu)先獲得，農(nóng)村教師幾乎沒有機會參加高質(zhì)量的培訓(xùn)，這難免會阻礙農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

與個體發(fā)展受限相對應(yīng)的，是農(nóng)村教師待遇低，激勵不足。雖然近年來國家連續(xù)出臺了各項關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的待遇補償政策，在大多數(shù)人眼中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作辛苦、付出與回報不成正比。他們面臨的主要問題有：工資偶爾不能按時發(fā)放、部分教師的工資被無理由苛扣，雖然政策注明教師工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資，但是部分地區(qū)仍舊沒有實現(xiàn)[7]。發(fā)展空間狹小和待遇不高的現(xiàn)實境遇使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資建設(shè)舉步維艱。

3.鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境不盡如人意

生活環(huán)境方面。近年來，隨著大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員逐漸變多，農(nóng)村里僅剩年邁的老人和留守的兒童，鄉(xiāng)村沒有了生氣，交通也不方便。另一方面，在校居住的農(nóng)村教師生活條件艱苦、基礎(chǔ)設(shè)施簡陋、業(yè)余生活匱乏等劣勢所帶來的孤獨感難免會動搖教師留任的信念。

工作環(huán)境方面。鄉(xiāng)村逐漸荒蕪，帶來的是鄉(xiāng)村學(xué)校的敗落，鄉(xiāng)村學(xué)校不被重視，面臨著被撤并的風(fēng)險，教師們的成就感也非常低。而且農(nóng)村老人受教育程度普遍較低，很少參與家?；樱踔劣行白x書無用論”的觀念還存在于農(nóng)村，對學(xué)校的不支持，對教師的不理解也造成了教師的職業(yè)熱情的下降，影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

媒體環(huán)境方面。由于弱勢的地位，處在教育末端體系的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師和學(xué)生很難有發(fā)聲的機會，他們無法明確傳達(dá)真實的想法。媒體在報道農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校時，往往會為了博取大眾的眼球，將鄉(xiāng)村教師的無私奉獻(xiàn)事例濃墨重彩地宣揚，將鄉(xiāng)村教師的角色包裝得過度偉大，導(dǎo)致人們對于鄉(xiāng)村教師的行為和精神抱有過高的期待甚至是道德綁架;或者說對于某個惡性事件添油加醋不斷放大，讓大眾對鄉(xiāng)村教師的超高期待蕩然無存，形成巨大反差，這種過度的贊美和評判使小規(guī)模學(xué)校教師的處境變得非常被動。

三、解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資問題的策略

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》顯示，我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)成效明顯，師資隊伍向好發(fā)展[8]。這說明，師資方面的問題已經(jīng)有了改善，但是我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從各個方面深入體察教師的多樣化需求并盡量滿足，才能建立起真正有發(fā)展、發(fā)展好的教師隊伍，推進(jìn)“小而美、小而優(yōu)、小而精”的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)[9]。

1.各項政策傾斜，提高農(nóng)村教師地位

一項政策的制訂會影響事件發(fā)展的方向。一方面，明朗并具體的政策能夠從內(nèi)而外地穩(wěn)定人心，不僅使教育主管部門人員更清楚事態(tài)的重要性，也提供了解決問題的具體做法;另一方面對于農(nóng)村教師而言，國家的重視、政策的下達(dá)能夠增強他們可持續(xù)發(fā)展信心，這在一定程度上能加強農(nóng)村教師對于自我的認(rèn)可，而這種認(rèn)可必然成為督促自我進(jìn)步的不竭動力，使之樹立起為農(nóng)村教育事業(yè)奮斗的堅定信念。

另外，應(yīng)當(dāng)切實保障政策在實施過程中落實到位。很多政策文本因為操作性不強而造成了在執(zhí)行中的效果大打折扣，也增加了地方政府職權(quán)濫用的機會。所以，對于上級下發(fā)的有關(guān)文件和政策，在實施過程中一定要嚴(yán)格把關(guān)，保證做到真正的合法性傾斜。最后，應(yīng)當(dāng)向社會公眾積極傳播正向輿論，加強對“尊師重教”思想的宣傳，讓即便是老人與孩子堅守的鄉(xiāng)村也充滿文化的氣息和重教的氛圍。改變“農(nóng)村教師弱”的固化觀念，提高農(nóng)村教師的社會地位。

2.提升小規(guī)模學(xué)校吸引力，解決師資匱乏問題

讓新教師能“進(jìn)得來”并且“留得住”的首要任務(wù)在于創(chuàng)新招聘政策、拓寬教師補充渠道、宣傳小規(guī)模學(xué)校優(yōu)勢、改善教師生存環(huán)境、提高教師薪資待遇、提供新教師指導(dǎo)計劃、設(shè)置個性化教師專業(yè)發(fā)展項目等。

第一，應(yīng)根據(jù)各校不同情況靈活調(diào)整編制安排，適當(dāng)放寬編制，讓優(yōu)秀教師“進(jìn)得來”;培養(yǎng)生源地“定向師范生”，小規(guī)模學(xué)校與當(dāng)?shù)貛煼对盒：炗唴f(xié)議，公費培養(yǎng)初中高中不同起點、不同年制的學(xué)生就讀，畢業(yè)后回到合同所在地小規(guī)模學(xué)校任教，保障大量年輕師資的輸入。

第二，拓寬教師補充渠道，有針對性地緩解小規(guī)模學(xué)校師資匱乏的問題。第一是引進(jìn)全科教師，應(yīng)當(dāng)從地方師范院校入手，培養(yǎng)跨學(xué)科、具備綜合素質(zhì)、多種教學(xué)方法和學(xué)科知識的全科性的教師人才，從源頭上解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題[10]。第二是培養(yǎng)本土教師，招收并安排愿意返鄉(xiāng)的本地學(xué)生和志愿者參加教師職業(yè)培訓(xùn)，通過認(rèn)證后簽訂合約到小規(guī)模學(xué)校任教。第三是根據(jù)2018年教育部下發(fā)的《銀齡講學(xué)計劃實施方案》，面向社會公開招募一批優(yōu)秀退休校長、教師到農(nóng)村學(xué)校講學(xué)，充分利用退休教師優(yōu)勢資源，緩解小規(guī)模學(xué)校師資匱乏的實際情況，為學(xué)校的管理工作提供有效的指導(dǎo)力量[11]。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)利用目前廣泛應(yīng)用的新媒體作為宣傳手段，制作有趣且體現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校特點的視頻進(jìn)行宣傳，或者通過舉辦招聘會展現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校的魅力，讓大眾了解到小規(guī)模學(xué)校的特點和優(yōu)點，展現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)方式的靈活性，有利于因材施教的個性化教學(xué)，并且?guī)熒P(guān)系更親近，工作壓力相對來說也更小，吸引年輕教師考取崗位[4]。

第三，“改善教師生活環(huán)境”和“提高薪資待遇”也是留住人的關(guān)鍵所在。馬斯洛的需求層次理論明確指出，人的五種需求是有先后順序的，必須先滿足了最低層次的需求，才有可能一步一步實現(xiàn)人的更高層次的需求。因此，應(yīng)當(dāng)先解決教師的生活問題，地方政府必須提供標(biāo)準(zhǔn)的住宿、充足的水電給住校的教師，讓教師的日常生活沒有困難，盡可能在學(xué)校周邊為教師提供文化娛樂設(shè)施和場所，豐富其業(yè)余生活。對農(nóng)村教師來說，另一個最核心的問題是提高教師的待遇水平。首先要保障教師的基本工資、績效工資、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)補助、帶薪休假、獎金激勵、購房津貼、免息貸款等。其次要關(guān)注教師在學(xué)校所感受到的文化氛圍、自我效能感、社會地位等，制定差別化的教師待遇補助標(biāo)準(zhǔn)，消除教師“高付出低回報”的不平衡心理[12]。另外，各級政府必須按照《教師法》《義務(wù)教育法》的要求，確保農(nóng)村教師享受到不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資待遇。

第四，可通過“實施新教師指導(dǎo)計劃”來降低新教師的流失率。采用海報、實地走訪等形式讓新進(jìn)教師全面了解學(xué)校發(fā)展概況，為新教師提前安排好搬運行李的服務(wù)，為新教師舉辦歡迎會，一起聚餐，讓新教師感受到濃厚的人文關(guān)懷。設(shè)置個性化教師專業(yè)發(fā)展項目，給教師提供外出交流訪學(xué)機會，資助教師參與暑期專業(yè)發(fā)展項目等，讓小規(guī)模學(xué)校教師獲得與城市教師同樣的發(fā)展機會[13]。

3.加強針對性培訓(xùn)，提高教師駕馭小規(guī)模學(xué)校的能力

當(dāng)前的教師培訓(xùn)對于農(nóng)村小規(guī)模教師來說往往不具有針對性，小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，師資匱乏，存在復(fù)式教學(xué)和全科教學(xué)的必要性，但是不論是新進(jìn)教師還是留任教師，幾乎都沒參加過復(fù)式教學(xué)和全科教學(xué)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)中無所適從。因此，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，加強針對性培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的能力。

第一，針對“一師多班”的教學(xué)現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著力關(guān)注復(fù)式教學(xué)的方法和技巧。在小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時，一個班授課一個班預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時解決可自學(xué)的基礎(chǔ)性問題，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深入的討論，從低階記憶向高級思維推進(jìn)，讓每位學(xué)生都有發(fā)表看法的機會，在探討中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，針對“一師多科”的教學(xué)現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)加強教師全科教學(xué)能力的培養(yǎng)。他們不僅要具備從事多門課程的教學(xué)能力，還要具有班級和團(tuán)隊管理的能力，能夠適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校的需求，多專多能[14]。

第三，應(yīng)更多關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的本土化特點。結(jié)合鄉(xiāng)村教師的優(yōu)勢，親近自然親近鄉(xiāng)村，發(fā)揮當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動能力和生存能力，體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕厣玔15]。

第四，鼓勵小規(guī)模學(xué)校老齡教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。許多小規(guī)模學(xué)校老齡教師沒有學(xué)習(xí)過如何使用多媒體教學(xué)設(shè)備，自身也對此產(chǎn)生畏懼情緒，基于此，可以以激勵性的措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，比如將他們原有的課時量減少，或者給予一定的補貼獎勵，以此鼓勵老齡教師主動學(xué)習(xí)，在自我強化中慢慢找到成就感。如同斯金納的強化理論，當(dāng)某種行為產(chǎn)生后獲得了獎勵性質(zhì)的正強化，那么在一定程度上能加強這種行為的重復(fù)發(fā)生。

除此之外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師認(rèn)識并充分利用小規(guī)模學(xué)校獨特的優(yōu)勢，比如說，小規(guī)模學(xué)校有利于教師實施個性化教學(xué)、因材施教、快速以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情確定教法，針對性強，能關(guān)注到每位學(xué)生的成長。只有將小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢充分利用好，才能更有效地提高教師駕馭小規(guī)模學(xué)校的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳建濤.我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展政策演進(jìn)與質(zhì)量提升路徑研究[J].基礎(chǔ)教育，2019，16（04）.

[2] 中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見[R].2016-07-30.

[3] 張曉娟，呂立杰.整體性缺失與個體性阻抗——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資建設(shè)困境研究[J].教育理論與實踐，2019，39（28）.

[4] 趙丹，陳遇春.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師資源優(yōu)化配置研究——基于美國的經(jīng)驗和啟示[J].中國教育學(xué)刊，2019（07）.

[5] 劉莎.簡論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2016（34）.

[6] 周新霞，林海.偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)調(diào)查分析[J].教學(xué)與管理，2016（30）.

[7] 劉彩萍.農(nóng)村教師留教意愿及影響因素分析[D].昆明：云南大學(xué)，2019.

[8] 趙東剛.探索小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)新樣態(tài)[N].中國教師報，2019-10-16（013）.

[9] 賀過長.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何從“小而弱”邁向“小而美”？[J].中小學(xué)管理，2019（08）.

[10] 余小紅.以全科教師培養(yǎng)突破農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“超編缺崗”困境[J].教育發(fā)展研究，2017，37（24）.

[11] 韋英哲.退休教師可到農(nóng)村學(xué)校講學(xué) [J].廣東教育：綜合版，2019（05）.

[12] 易洪湖.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)探新[J].教學(xué)與管理，2019（33）.

[13] 安曉敏，殷麗.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[J].上海教育科研，2017（07）.

[14] 李介，高巖.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師培訓(xùn)的實踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（07）.

[15] 段兆兵.課程整合：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然邏輯與策略選擇[J].教育科學(xué)研究，2019（11）.

【責(zé)任編輯? ?孫曉雯】