“把握文章主要內(nèi)容”教學(xué)存在的問題與對策

王珊珊

[摘 要]目前，第二學(xué)段學(xué)生在“把握文章主要內(nèi)容”方面普遍存在著關(guān)注主要事件不突出、把握主要內(nèi)容不簡明以及表述的主要內(nèi)容不連貫等問題。教師要重視學(xué)生的這些問題，依托課后練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生將典型內(nèi)容進(jìn)行對比，對專項內(nèi)容進(jìn)行縮減，對重點內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，從而在教學(xué)中真正把“把握文章主要內(nèi)容”這個語文要素落到實處。

[關(guān)鍵詞]第二學(xué)段;把握文章主要內(nèi)容;問題;對策

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0063-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分對第二學(xué)段學(xué)生明確提出了“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”等目標(biāo)要求。為了使這一目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的落實，統(tǒng)編教材在四年級上冊特別安排了兩次“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的語文要素的呈現(xiàn)，一次是第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，另一次是第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。由此可見統(tǒng)編教材對這一語文要素的重視。但實際教學(xué)中，學(xué)生在把握課文內(nèi)容方面仍存在著不少問題。下面以第七單元為例談?wù)剬Σ呒敖ㄗh。

問題 一：關(guān)注的主要事件不突出

在第七單元的教學(xué)中，在“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素的落實方面，存在的主要問題是學(xué)生對主要事件的理解不夠深刻，他們關(guān)注的主要事件不突出，如文章中寫了三件事，學(xué)生往往只關(guān)注到一件事或者兩件事，并且所關(guān)注這些事件還不一定是主要事件。另外，還有學(xué)生對主要事件關(guān)注不當(dāng)，他們只關(guān)注一些感人的畫面、情節(jié)，然后就誤以為這些就是文章的主要內(nèi)容。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，有部分學(xué)生只從中把握了一些小事件，有部分學(xué)生一個小事件也關(guān)注不到，還有部分學(xué)生對課文主要內(nèi)容的表述大都是“這篇課文主要講了魏校長向大家提出了一個問題，周恩來說‘為中華之崛起而讀書，魏校長大吃一驚”。又如在《梅蘭芳蓄須》一課中，許多學(xué)生只挑選自己感興趣的拒演部分的內(nèi)容，而忽略了梅蘭芳是用什么方法拒演的，他曾經(jīng)歷了哪些危險和困難等。

【對策建議】

（一）依托課后練習(xí)，突破難點

根據(jù)課后習(xí)題的特點，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行把握，能夠幫助學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如《為中華之崛起而讀書》一課的課后練習(xí)：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說一說課文的主要內(nèi)容。”學(xué)生在解決這個問題的時候，對第一件事的把握就不夠準(zhǔn)確，他們總愛把對話部分當(dāng)作主要內(nèi)容。這時，教師就可以讓學(xué)生從關(guān)注到的事件出發(fā)，按照“誰在干什么”的形式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容。

（二）提供學(xué)習(xí)支架，遷移模仿

在語文教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建必要的支架可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。四年級學(xué)生仍處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這個語文要素的落實方面，教師可以借助示意圖、思維導(dǎo)圖、板書設(shè)計等方式來為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會模仿遷移運用。

問題二：把握的主要內(nèi)容不簡明

在 “把握文章的主要內(nèi)容”這個語文要素的落實方面，學(xué)生還存在著主要內(nèi)容不簡明的問題，這種“不簡明”主要存在兩種現(xiàn)象：一是太啰唆，語言不夠簡潔;二是太籠統(tǒng)，語言不夠明確。如在《梅蘭芳蓄須》一課主要內(nèi)容的把握方面，就有學(xué)生用了將近200字來敘述文章的主要內(nèi)容;在《為中華之崛起而讀書》一課中，有的學(xué)生認(rèn)為文章的主要內(nèi)容就是“周恩來為中華之崛起而讀書，讓校長很感動”……如此種種，都是主要內(nèi)容把握不夠簡明現(xiàn)象的體現(xiàn)。

【對策建議】

（一）典型內(nèi)容對比，加深印象

在課堂教學(xué)中，怎樣避免學(xué)生把握文章內(nèi)容不簡明現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？教師可以把學(xué)生的回答與文章主要內(nèi)容的正確表達(dá)集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。這樣一來，學(xué)生就會明白自己的回答為什么不夠簡明以及準(zhǔn)確、簡潔表達(dá)文章主要內(nèi)容的樣式是怎樣的。在學(xué)生明白這些以后，教師再給他們留足自我修改的時間，讓他們想想在把握文章主要內(nèi)容方面哪些是該說的，哪些是不該說的，這樣將會更有助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握。

（二）專項內(nèi)容縮減訓(xùn)練，提升能力

在把握文章的主要內(nèi)容方面，雖然學(xué)生明白了不簡明主要指的是什么，也知道簡明把握文章主要內(nèi)容的樣式，但是學(xué)生由于受學(xué)習(xí)能力限制，在“把握文章主要內(nèi)容”方面仍會出現(xiàn)種種問題。針對這種現(xiàn)象，教師也可以以專項訓(xùn)練的形式來幫助學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容，如“主干法”——怎樣把長段（長句）縮減，留下最重要的內(nèi)容;“擴(kuò)充法”——怎樣把短句（短文）擴(kuò)充，從而使句子或者段落表達(dá)得更為清楚。

問題三：表述的主要內(nèi)容不連貫

在“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素的落實上，還存在著學(xué)生表述主要內(nèi)容不夠連貫的現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在表述時一些連接詞使用不夠恰當(dāng)，生拼硬湊，使得句子不夠通順，還有的學(xué)生在表述時對于事件之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，有學(xué)生這樣表述主要內(nèi)容：“這篇課文主要講了魏校長在問為什么而讀書的時候，只有一個同學(xué)說為了中華之崛起而讀書，校長連說好。他是周恩來，他十二歲探親，伯父叫它不要隨便出去玩。后來，他在外邊看到中國人被外國人欺負(fù)，卻無法說理……”這樣的表述與學(xué)生沒有弄清事件之間的內(nèi)在聯(lián)系有著密切的關(guān)系。

【對策建議】

（一）抓住要點內(nèi)容，連點成線

采取示意圖的形式幫助學(xué)生連點成線是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容的主要方式。那么，如何連點成線呢？在學(xué)生找出文中的主要事件以后，教師可以按照事情的發(fā)展順序，為學(xué)生提供一些恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“開始、接著、然后、再、最后”等。如在《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生按照這種形式把握文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生在主要內(nèi)容的把握方面就會顯得更連貫，更有條理性。

（二）內(nèi)容整合歸并，適當(dāng)修枝剪葉

在“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的落實方面，讓學(xué)生把每一件事情的主要內(nèi)容歸并起來，再整體把握，是一個不錯的辦法。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，主要講了三件事情，教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先說說每件事講的是什么，再讓學(xué)生把這幾件事連起來，這就完成了把握文章主要內(nèi)容的任務(wù)。運用合并歸納的方法把握文章主要內(nèi)容的時候，需要學(xué)生具有一定的“修剪枝葉”的能力，要對所表述的內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減等，在這個過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生把內(nèi)容表述得更為清楚。

綜上所述，“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師要能夠正視學(xué)生存在的把握主要事件不突出、不簡明、不連貫等現(xiàn)象，采取有針對性的策略，促進(jìn)這個語文要素在課堂中的落實。需要指出的是，“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”中的“學(xué)習(xí)”指的是“學(xué)習(xí)實踐”，而不是“學(xué)習(xí)成果展示”;這里的“把握”是指初步把握，而不是要求學(xué)生高度概括。教師要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的感知和體驗，這樣才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）