淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

史克祥

[摘 要]新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要注重學(xué)生知識(shí)能力的目標(biāo)，而且要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，確定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍以及想象表達(dá)訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生沉入文本，和作者、主人公產(chǎn)生共鳴，并積淀、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0044-02

在開(kāi)展課堂教學(xué)前，要先確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下明確教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的取舍，并選用合適的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的。而一堂課是否成功，最關(guān)鍵的是是否有清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，并保證其具有明確具體、可操作、易檢測(cè)等特點(diǎn)。只有這樣，才能夠更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。如何在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，積淀核心素養(yǎng)

教材文本的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。教師要深入鉆研教材，對(duì)文本的體裁、主旨、表現(xiàn)技巧，它在本單元、本冊(cè)教材、本學(xué)段的地位等進(jìn)行把握，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。文章都有其各自的特點(diǎn)，因此教學(xué)策略也不盡相同，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)行精心恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握不同文體的閱讀技巧、方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力，不斷積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《元日》這首古詩(shī)，教師進(jìn)行這樣的目標(biāo)的設(shè)置：“有感情地朗讀詩(shī)歌;理解詩(shī)句表達(dá)的意思;結(jié)合文字、畫(huà)面等，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境?！备鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，揭示主題，讓學(xué)生理解“元日”的意思;然后，初讀這首詩(shī)，對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解;接著，進(jìn)行詩(shī)句品讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)自己感受到的意境;最后，根據(jù)寫(xiě)作背景，介紹作者，進(jìn)行人文情感的挖掘、感悟。這樣的教學(xué)不拖沓，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，教學(xué)重難點(diǎn)突出。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有益。

再如，教學(xué)《二泉映月》一文，教師要深入解讀文本內(nèi)容。這是一篇情景交融的文章，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好教材。為此，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)伊始，教師從一組描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的教學(xué)情境;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境中，理解人物的心情，問(wèn)學(xué)生“阿炳聽(tīng)到了什么”;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行想象，說(shuō)說(shuō)自己心中的阿炳是怎樣的。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生更深入地思考人物的命運(yùn)，體會(huì)文章所反映的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)涵的理解更為深刻。另外，課堂教學(xué)中，教師還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看插圖、給學(xué)生播放名曲《二泉映月》等，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生身臨其境地去理解、感受主人公的思想情感，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、注重教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)取舍，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)內(nèi)容的取舍要更加精當(dāng)。高年級(jí)語(yǔ)文教材收錄的文章篇幅很長(zhǎng)，如果完全按照文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，影響教學(xué)的進(jìn)度。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，這直接影響整體的教學(xué)效果。為了保證課堂教學(xué)效率，教師要深入鉆研教材，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。這樣能以簡(jiǎn)化的、深入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全面地進(jìn)行閱讀、思考。

如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課，教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)——文章開(kāi)頭兒子種樹(shù)的語(yǔ)段和結(jié)尾時(shí)父親寫(xiě)信的語(yǔ)段。種樹(shù)的語(yǔ)段主要是表達(dá)兒子對(duì)父親的愛(ài)，重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。父親給兒子寫(xiě)信的語(yǔ)段，是整篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，也是文章主旨的體現(xiàn)所在，不但表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，而且教給兒子做人的道理——“給永遠(yuǎn)比拿愉快”。這一語(yǔ)段的教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)感、表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“給永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話進(jìn)行深入的體會(huì)、感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福與快樂(lè)在于奉獻(xiàn)與付出的道理。

再如，《趕?！芬徽n，文章以記敘文的形式描寫(xiě)了孩子們趕海的快樂(lè)景象。在學(xué)生自學(xué)文章生字新詞的基礎(chǔ)上，教師抓住課題提出的疑問(wèn)——怎樣趕海？先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，將文章重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái);然后學(xué)生間交流討論，探究問(wèn)題。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生有感情朗讀課文的能力，而且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象能力等。一個(gè)問(wèn)題，便能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息去閱讀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重進(jìn)行想象表達(dá)訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如想象能力、感悟能力、理解能力、表達(dá)能力等。這些能力的提升都需要在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到切實(shí)的體會(huì)、感受，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，對(duì)《桂花雨》這篇文章的教學(xué)，其中的一個(gè)情感目標(biāo)就是“體會(huì)作者眷戀童年生活及熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”。作者為了表達(dá)自己童年時(shí)對(duì)搖桂花的急切期盼的心情，寫(xiě)道：“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，我老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)?，怎么還不搖桂花呢？”言語(yǔ)雖短，卻飽含了童年生活的美好情趣。為了讓學(xué)生更好地去理解、領(lǐng)悟文章表達(dá)的生活情趣，教學(xué)時(shí)教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)其回想自己童年趣事，從而與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。

再如，教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生找出喜歡的句子，邊讀邊想象畫(huà)面;然后，討論進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)句子，為什么。這樣開(kāi)放式的教學(xué)，先讓學(xué)生自己選擇喜歡的句子并說(shuō)明原因，教師再相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度。

又如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課，在理解“美好的東西”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“高爾基在信中兩次提到了‘美好的東西。你們能說(shuō)說(shuō)它們分別指的是什么嗎？”這一問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)閱歷等，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，教師再提出問(wèn)題：“如果你是高爾基的兒子，收到父親這樣一封信，你會(huì)怎樣想呢？”這樣，讓學(xué)生更好地體會(huì)親情，與文章主人公產(chǎn)生情感共鳴。

語(yǔ)文課堂具體應(yīng)該教些什么呢？除了語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用技能之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。課文只是教學(xué)的載體，要想提升教學(xué)效率，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研解讀，進(jìn)行再加工，清準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn);同時(shí)，重構(gòu)教材，合理取舍，組成板塊，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)符合規(guī)律本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）