多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

邵云鶴

[摘 要]語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)言是思維的工具。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題、對(duì)比、辯論、運(yùn)用、改變、操作等策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。只有把語(yǔ)言與思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并互相促進(jìn)，才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;思維能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0028-02

心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言與思維是密不可分的，語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言進(jìn)行思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。那在統(tǒng)編教材的教學(xué)背景下，如何在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

一、以問(wèn)促思，思中深化

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方法。問(wèn)題是教學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)去探究、思考。在思考中，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提升。

如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課的時(shí)候，教師先板書(shū)課題，然后再問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于地球，你有哪些認(rèn)識(shí)？”在學(xué)生發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行追問(wèn)：“‘只有一個(gè)地球是什么意思？太陽(yáng)系里每一個(gè)行星都是獨(dú)一無(wú)二的，可作者為什么以‘只有一個(gè)地球?yàn)轭}目呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從資源、環(huán)境、生命等多個(gè)方面來(lái)思考為什么“只有一個(gè)地球”。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。這樣教學(xué)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言與思維能力的同步發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、以疑激思，思中解惑

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)與閱讀過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的疑問(wèn)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于從學(xué)生的問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生思考與解決問(wèn)題。這樣，不僅可以幫助學(xué)生盡快解決問(wèn)題，而且學(xué)生的思維能力也會(huì)得到極大的發(fā)展。

如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)，在學(xué)生讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么不理解的地方。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“‘寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤這句詩(shī)中的“楚山孤”是什么意思？難道是說(shuō)一座山很孤獨(dú)嗎？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接告知答案， 而是讓學(xué)生以小組合作的形式交流解決。最后，教師總結(jié)：“作者把自己的情感投射到了山上，他覺(jué)得自己很孤獨(dú)，連山也跟著孤獨(dú)起來(lái)了。這是典型的情境交融法。”在學(xué)生疑惑處點(diǎn)撥引領(lǐng)，不僅激活學(xué)生思維，而且使學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解也走向了深刻。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就學(xué)生思維的疑惑處展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究思考，不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，而且使學(xué)生的思維能力也得到提升。

三、以比引思，思中辨別

比，即比較、對(duì)比。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到相似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往很容易混淆。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而且也可以促進(jìn)學(xué)生的思維得到提升與發(fā)展。

比如，反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句，由于學(xué)生不明白它們之間的具體區(qū)別，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。借助比較，既可以發(fā)展學(xué)生的思維，又可以使學(xué)生對(duì)不同句式的特點(diǎn)感受更加深刻。教師可這樣展開(kāi)教學(xué)。先出示兩組句子：

第一組：

1.海底是否沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？不是的。

2.你怎么住進(jìn)來(lái)？別擔(dān)心，我會(huì)彎下腰，讓鳥(niǎo)窩離你很近很近……就像平時(shí)上你的小床那么容易。

第二組：

1.你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？

2.我想，這缸不是正好用來(lái)養(yǎng)小魚(yú)小蝦嗎？

然后，讓學(xué)生對(duì)比。這樣，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組句子的不同特點(diǎn)。

可見(jiàn)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，比較是認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)的好辦法。因此，當(dāng)學(xué)生遇到似是而非的問(wèn)題時(shí)，教師就可以引入對(duì)比，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、以辯導(dǎo)思，思中發(fā)展

辯，即辯論。在閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、看法不盡相同。教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)脑掝}讓學(xué)生辯一辯。這樣，不僅可以激活學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受更加深刻。

如，三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》一課，有這樣一段描寫(xiě)：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的……故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英子的描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)自己眼中的英子是怎樣的一個(gè)人。在學(xué)生說(shuō)完以后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“文中為什么沒(méi)有描寫(xiě)英子的心理活動(dòng)呢？你覺(jué)得把英子的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)好還是不好？”在這個(gè)話題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)出來(lái)好，有的學(xué)生認(rèn)為不好。于是，教師引導(dǎo)他們展開(kāi)辯論。在辯論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，他們的思維更加活躍，走向了閱讀的深處。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)話題讓學(xué)生辯一辯，不僅促進(jìn)了學(xué)生分享他們各自的認(rèn)識(shí)，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本秘妙的理解與把握，同時(shí)學(xué)生的思維也在辯論中得到了提升與發(fā)展。

五、以用啟思，思中提升

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將學(xué)到的知識(shí)、方法、技能等進(jìn)行運(yùn)用，才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，教師要根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文的第一段就一句話：“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)“妒忌”一詞的意思;接著，再把字典的解釋——“對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨”出示給學(xué)生看;然后，讓學(xué)生想想除了才能、名譽(yù)和地位之外，還有哪些會(huì)讓人們心懷怨恨或者憎恨;最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“妒忌”一詞的理解——“對(duì)比自己好的人心懷怨恨。”在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)周瑜為什么妒忌諸葛亮。這樣教學(xué)，拓展了詞語(yǔ)的外延，使學(xué)生在表達(dá)中思維能力得到提升。

這樣教學(xué)，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)的意義，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在運(yùn)用中學(xué)生的思維更清晰，學(xué)習(xí)效果更顯著。

六、以錯(cuò)疏思，思中出彩

錯(cuò)誤與正確是對(duì)立的兩個(gè)面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師如能加以利用，使其成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效資源，就能實(shí)現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的精彩，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《山行》一課的時(shí)候，在默寫(xiě)詩(shī)中“白云生處有人家”這一句的時(shí)候，有一半學(xué)生寫(xiě)成“白云深處有人家”。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有指責(zé)，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生”“深”這兩個(gè)字的讀音是否一樣。學(xué)生都說(shuō)：“不一樣。”教師接著追問(wèn)：“不一樣，為什么你們會(huì)默寫(xiě)錯(cuò)誤呢？難道它們的意思有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家再讀古詩(shī)，想想這個(gè)地方用‘生與‘深哪個(gè)更合適，為什么?！痹诮處煹囊I(lǐng)與點(diǎn)撥下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)詞的區(qū)別，理解詩(shī)句表達(dá)的意思。這樣教學(xué)，在糾錯(cuò)中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，對(duì)古詩(shī)詞的理解更進(jìn)一層。

在《山行》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生默寫(xiě)存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生辨析兩個(gè)詞的區(qū)別與含義。在品味比較中，白云縹緲的意境展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅感受到了古詩(shī)詞遣詞用字的精準(zhǔn)，而且學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力與思維能力也得到了極大提升，收到了顯著的教學(xué)效果。

七、以變促思，思中有創(chuàng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容或者題材特點(diǎn)，把古詩(shī)改為故事、把散文改為詩(shī)歌、把小說(shuō)改編為劇本等，不僅會(huì)讓學(xué)生感到新鮮好玩、有趣，而且學(xué)生的思維能力也能得到有效的發(fā)展。

如，在六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是導(dǎo)演，把《狼牙山五壯士》這篇課文拍成電影，你會(huì)怎么拍？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)興致高漲。有的學(xué)生說(shuō)：“我想給‘青松拍個(gè)特寫(xiě)鏡頭，以突出五壯士的高大形象?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想以硝煙彌漫、炮聲隆隆的場(chǎng)景為開(kāi)頭，以突出戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的惡劣。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想把五壯士跳崖前的口號(hào)拍得有氣勢(shì)一點(diǎn)……”這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生思維，呈現(xiàn)了不一樣的教學(xué)精彩。

在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象將課文拍成電影的畫(huà)面，不僅幫助學(xué)生再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，回顧了課文內(nèi)容，而且學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力都得到了發(fā)展。

八、以做證思，深化認(rèn)知

做一做不僅適用于數(shù)學(xué)課堂，而且也適用于語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生做一做，可以深化學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

如，二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一文，有這樣一句話：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！苯虒W(xué)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)這句話的理解存在一定困難。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師通過(guò)做一做的形式讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)去驗(yàn)證。首先，教師把事先準(zhǔn)備好的楊桃放在講臺(tái)上，讓每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)自己看到的楊桃是什么樣子的;然后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如果觀察的是雞蛋、蘋(píng)果、桃子之類會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。在做一做中，學(xué)生對(duì)這句話的感受更加深刻了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，像這樣通過(guò)操作驗(yàn)證的課文還有許多。如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，教師讓學(xué)生以操作的形式參與學(xué)習(xí)，做思結(jié)合，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，“思維的發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，教師要充分重視，并根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種策略，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 韋 雄）