淺析小學(xué)心理健康教育的管理策略

張笑

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升與中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，我國(guó)人民需要已經(jīng)從基本物質(zhì)文化的需求過渡到對(duì)美好生活的需要，因此促進(jìn)社會(huì)文化教育水平刻不容緩。正如“教育要從娃娃抓起”，小學(xué)是一個(gè)人價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要時(shí)期，關(guān)注青少年心理健康教育已然成大教育學(xué)者的共識(shí)。如何正確有效地管理和把控心理健康教育工作，正是我們應(yīng)共同探究的關(guān)鍵問題。本文通過分析小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，指出目前顯著存在的教育問題，最后提出小學(xué)心理健康教育的管理策略和完善理念。以期將中國(guó)特色社會(huì)主義理念融入中小學(xué)教育，把青少年培養(yǎng)成德智兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;管理策略

中圖分類號(hào)：G621???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0026-01

在當(dāng)代小學(xué)生思想政治水平普遍滯后于社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景下，素質(zhì)教育已然與應(yīng)試教育比肩成為廣受關(guān)注的新熱點(diǎn)問題。而心理健康教育作為素質(zhì)教育的基石，是保障青少年健康成長(zhǎng)不可或缺的關(guān)鍵性教育條件。

1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)述

1.1 小學(xué)心理健康教育的整體概況。

從全國(guó)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)開展心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣性和廣泛性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出廣大教育工作者所共同傾注的智慧和心血。除此之外，他們還通過解讀校園實(shí)踐反饋不斷完善心理健康教育的制度和方式，進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐分析。這說(shuō)明，心理健康教育的理論研究越來(lái)越深入，對(duì)心理健康教育這一特殊課題的研究具有重要的價(jià)值。為進(jìn)一步系統(tǒng)了解學(xué)生心理健康狀況，各高校近年來(lái)相繼擴(kuò)招心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，有關(guān)部門針對(duì)從事心理健康教育的不同等級(jí)專職教師也進(jìn)行了相應(yīng)培訓(xùn)，這些行為都保障了人才資源的充足性，同時(shí)也建立了跨區(qū)域與地區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)共享與實(shí)踐交流平臺(tái)，為小學(xué)心理健康教育添磚加瓦。然而，一些學(xué)校存在著組織體制混亂、學(xué)時(shí)保障不足、教學(xué)方法形式化等嚴(yán)重問題，在一定程度上制約了我國(guó)兒童心理健康教育的發(fā)展。

1.2 小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的突出特點(diǎn)。

從政策上看，國(guó)家高度重視提高中小學(xué)心理健康教育水平。從1999年出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到2001年在貴陽(yáng)召開的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)，再到目前《全國(guó)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》初稿已經(jīng)形成，都說(shuō)明了中小學(xué)高質(zhì)量開展心理健康教育的必要性和重要性。除此之外，各級(jí)教育行政部門也加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)加大了心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳途徑開展心理健康教育的宣傳，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注和了解，這將有利于學(xué)校后期心理輔導(dǎo)工作的推進(jìn)。

2.小學(xué)心理教育目前存在的問題

2.1 小學(xué)心理健康教育發(fā)展的地區(qū)差異問題。

不同地區(qū)的小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平存在較大差異。依據(jù)相關(guān)人士對(duì)開展心理健康教育的學(xué)校進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西開展情況較好，陜西、西藏、海南、江西較弱，少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育更為貧瘠。這反映了一些大中型城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育發(fā)展相較于一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)呈現(xiàn)出速度較快，水平較高的趨勢(shì)。

2.2 小學(xué)心理健康教育的片面化問題。

小學(xué)心理健康教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了較為狹隘的教學(xué)觀念。部分心理教師過重地看待各種心理測(cè)驗(yàn)，依賴測(cè)驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)下結(jié)論，進(jìn)行所謂的“因材施教”，這不僅使學(xué)生由于恐慌得到較低的分?jǐn)?shù)而拒絕表露真實(shí)想法，還給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。另外，小學(xué)心理健康教育應(yīng)囊括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育三方面。但往往有教師忽略某一方面的教育工作而違背全面化、多方位教學(xué)的原則。

3.心理健康教育的管理策略

3.1 建立“家校聯(lián)動(dòng)”的心理健康教育理念。

小學(xué)心理健康教育需要家庭與學(xué)校的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育效率的最大化。父母是孩子的首席導(dǎo)師，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，父母營(yíng)造的家庭關(guān)系以及家庭的文化氛圍對(duì)小學(xué)生的心理塑型有著潛移默化的影響。小學(xué)生的心理健康教育工作不能只靠單方面的努力。學(xué)校教育作為家庭教育的補(bǔ)充，應(yīng)該承擔(dān)起與家庭和社會(huì)密切合作的責(zé)任。學(xué)校有責(zé)任協(xié)調(diào)家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人），共同解決兒童發(fā)展中的心理和行為問題。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展學(xué)生心理健康教育。通過定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，改變教育理念指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解和掌握心理健康教育的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，從而用正確的方式去關(guān)心孩子，和孩子溝通，密切關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子們一些心理咨詢，隨時(shí)和課堂教師交流溝通?？傊?，兩者既要各司其職，又要相互聯(lián)系和結(jié)合，共同助力孩子健康心理的養(yǎng)成。

3.2 提高心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)生的心理具有高度的模仿性和極易塑造性，因此，心理健康教育從業(yè)者的言行舉止必定要得到嚴(yán)格的規(guī)范和訓(xùn)練，相關(guān)單位必須要提高心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)。具體手段列舉如下：利用物質(zhì)或精神酬勞，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)并保持思考，及時(shí)通過相關(guān)渠道傳播或汲取專業(yè)知識(shí)，從而營(yíng)造出活躍蓬勃的心理教育氛圍。另外，定期對(duì)相關(guān)心理健康從業(yè)者的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，為其提供豐富多彩的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)也是提升相關(guān)人員心理健康教育能力的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，讓中國(guó)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的鐐銬而真正實(shí)現(xiàn)德育智育全方位發(fā)展道路的探索仍然任重而道遠(yuǎn)。我們需要了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展。只有學(xué)生的心理健康建設(shè)得到社會(huì)各界的廣泛響應(yīng)，各方發(fā)力共同維護(hù)小學(xué)生健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)才能真正“從娃娃抓起”，進(jìn)而得到大幅度的提高。

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