高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍“四位一體”建設(shè)探究

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。高職院校構(gòu)建評(píng)聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)模式，應(yīng)明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)聘條件，厘清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的考核方式，實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施。

[關(guān)鍵詞]高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師;“四位一體”建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]許鑫（1980- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖南? 長(zhǎng)沙? 410151）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度湖南省社科基金委托項(xiàng)目“‘四位一體加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：18WTC32）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）18-0071-05

當(dāng)前，高職學(xué)生占高校學(xué)生數(shù)量的一半以上，高職是高等教育的一種重要類型。推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是發(fā)揮高職學(xué)生生力軍作用的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。高職院校構(gòu)建評(píng)聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)模式，對(duì)于充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著重要意義。

一、明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)聘條件

參照《教育部辦公廳關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》等文件，有研究認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是指從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導(dǎo)教師。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的來源不同，可以將其分為高校型和行業(yè)型兩類。高校型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師是指具有高校教師資格證書并納入高校編制管理系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師;行業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師則不同，其主要是依托行業(yè)，一般不具備高校教師身份。因此，綜合相關(guān)文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師是指能夠在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中切實(shí)發(fā)揮教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的，來自各行各業(yè)具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。

為充實(shí)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，高?！捌刚?qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師”。2016年，《教育部辦公廳關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》出臺(tái)。2017年，教育部辦公廳公布了“全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)”首批入庫(kù)導(dǎo)師名單，共有4492人入庫(kù)，其中絕大部分來自行業(yè)、企業(yè)和本科院校，高職?？圃盒o一人入圍。當(dāng)前，高職院校很少有專門的社會(huì)兼職教師充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，已經(jīng)成為影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵性因素。明確遴選條件，改革聘用方式，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師，是加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備以下基本條件：

1.豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，是高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的首要遴選條件?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性不足，尤其是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺失等現(xiàn)狀，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的目的就在于有針對(duì)性地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的實(shí)效性問題。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然需要依據(jù)一定的理論知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上還是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授為主。行業(yè)指導(dǎo)教師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，既是其自身的財(cái)富，也能夠成為指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭之水”。

2.一定的教育能力。高職院校在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其教育能力進(jìn)行考察。行業(yè)指導(dǎo)教師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所欠缺的，但引入行業(yè)指導(dǎo)教師，增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，還必須以行業(yè)指導(dǎo)教師能夠?qū)?chuàng)業(yè)經(jīng)歷傳授給高職學(xué)生為目標(biāo)。因此，行業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備將創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的能力。具體而言，主要是指結(jié)合基本的教育要求，能夠概括、歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)、講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，至少具備開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的能力。

3.扎實(shí)的行業(yè)實(shí)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要課堂不應(yīng)只設(shè)在教室，而應(yīng)貫穿于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐過程之中。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師，除了其能夠?yàn)閷W(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者講座“傳道授業(yè)解惑”之外，還應(yīng)注重發(fā)揮其在行業(yè)企業(yè)中的地位和作用，充分利用行業(yè)指導(dǎo)教師的企業(yè)資源，有效促進(jìn)并加快高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化進(jìn)程，如在高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中解決部分場(chǎng)地、資金問題，或者協(xié)調(diào)解決管理問題。

考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師在行業(yè)中的地位、價(jià)值與作用以及高職教師編制管理的實(shí)際，高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師主要采用兼職形式，當(dāng)然也可以按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中有關(guān)“具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷”的標(biāo)準(zhǔn)，采用招聘的方式。但是，不論采取哪種形式，其聘用不應(yīng)該改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師行業(yè)、院?！半p棲”屬性與狀態(tài)，唯有如此才能保證指導(dǎo)教師的“雙師”能力與素養(yǎng)。

二、厘清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容

高職院校為更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的作用，應(yīng)該在明確遴選條件、改革聘用方式、選聘一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師后，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，以強(qiáng)有力的培訓(xùn)將其行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，應(yīng)該統(tǒng)籌制訂培訓(xùn)計(jì)劃，合理設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，有效厘清培訓(xùn)內(nèi)容，靈活采用培訓(xùn)方式。在系統(tǒng)開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的過程中，最為重要的是厘清培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的確定應(yīng)該以有利于增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效果、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力為目標(biāo)。

1.幫助高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師樹立教學(xué)理念。社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種經(jīng)濟(jì)行為，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)行為。高職引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師主要是基于立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才的成才質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師由于長(zhǎng)期在行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的思維與高職院校的人才培養(yǎng)之間存在一定的差異。兩者雖然可以兼容，但是仍需引導(dǎo)規(guī)范。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，首先要幫助其樹立立德樹人的教學(xué)理念，這樣才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中端正學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，教育、引導(dǎo)學(xué)生在為國(guó)家、社會(huì)、人民的服務(wù)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，并正確處理社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。在培訓(xùn)中，增加企業(yè)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容，開設(shè)高校教師師德師風(fēng)專題，采用探討、交流的方式，增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解、認(rèn)知，可在一定程度上幫助其樹立正確的教育理念。

2.協(xié)助高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師整理教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稀缺的教學(xué)資源。任何一種教學(xué)資源，都需圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式對(duì)其進(jìn)行挖掘與整理。高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師混編成組，使他們共同完成基于行業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)整理。具體而言，可以按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，豐富有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、思維方法的教學(xué)內(nèi)容，也可以在此過程中，矯正有關(guān)教育概念。由此形成的教學(xué)內(nèi)容，可以確保既有一定的理論性，更具較強(qiáng)的實(shí)踐性，既可以作為教學(xué)方案直接用于教學(xué)活動(dòng)，也可以出版為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，供高職院校教學(xué)參考借鑒。尤其需要指出的是，在整理教學(xué)內(nèi)容的過程中，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師之間將基于共同的教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)彼此了解，強(qiáng)化彼此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師豐富教學(xué)方法。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師，將從根本上改變高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“灌輸式”教學(xué)方式。高職院校可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以案例形式編入相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)中，采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力與有效性。當(dāng)然，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師還可以共同開發(fā)情境教學(xué)法、角色扮演法等較為有效的教學(xué)方法。所謂情境教學(xué)法，就是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的場(chǎng)地資源，將課堂搬入企業(yè)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)講解等方式，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。所謂角色扮演法，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主，編創(chuàng)教學(xué)短劇，由學(xué)生扮演相關(guān)角色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生扮演中體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的考核方式

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的“雙棲”屬性與狀態(tài)，高職院校應(yīng)該本著“不為我有，但為我用”的原則，對(duì)其相關(guān)考核在借鑒行業(yè)兼職教師考核辦法的基礎(chǔ)上，采用單設(shè)考核、單列指標(biāo)、短期評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期評(píng)估相結(jié)合的考核方式。

1.單設(shè)考核辦法。從人員種類上看，高職院校教師考核，可以分為在編職工考核和兼職教師考核兩種類型。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校正逐漸完善外聘兼職教師考核。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師也可以采用入編管理的方式，但無論是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的個(gè)人收入，還是從高職院校本身加強(qiáng)編制管理的角度，都較為適合采用外聘兼職的方式。當(dāng)前，高職外聘兼職教師主要是從專業(yè)建設(shè)的角度引入行業(yè)企業(yè)高技能工匠型人才，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的聘請(qǐng)是著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩者之間雖有關(guān)聯(lián)，但是畢竟有所區(qū)別。因此，一般外聘兼職教師的考核辦法并不完全適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師，如按照課時(shí)量進(jìn)行考核?？梢?，有必要單獨(dú)制定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師考核辦法，以有針對(duì)性地加強(qiáng)管理。

2.單列考核指標(biāo)。針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師單設(shè)考核辦法這一點(diǎn)，必須有相應(yīng)的單列考核指標(biāo)為依托。對(duì)于高職院校而言，所有教師的考核都是以相應(yīng)的教學(xué)工作量為基礎(chǔ)的，如承擔(dān)課時(shí)量、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)量以及非課堂教學(xué)工作量等。合理確定考核指標(biāo)，對(duì)于調(diào)動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師工作積極性，規(guī)范并加強(qiáng)相應(yīng)管理，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，有著重要的作用。依據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)的工作職責(zé)，可以將承擔(dān)課時(shí)量、開設(shè)講座數(shù)等作為一般的基礎(chǔ)性考核指標(biāo);結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，還應(yīng)將高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率與成活率設(shè)置為考核指標(biāo)。對(duì)創(chuàng)業(yè)率的考核，不僅是指學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生離校一段時(shí)間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)行為;對(duì)成活率的考核，主要是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)立的公司在市場(chǎng)中存活到既定時(shí)間后來計(jì)算。

3.實(shí)施短期評(píng)價(jià)。參照一般高職教師的考核，短期評(píng)價(jià)主要采用年度考核的方式進(jìn)行。根據(jù)前文有關(guān)單列考核指標(biāo)的相關(guān)論述，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)行以年度為單位的短期考核評(píng)價(jià)，主要以完成課時(shí)量、開設(shè)講座數(shù)、指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)來衡量。完成課時(shí)量的評(píng)價(jià)，是指統(tǒng)計(jì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量。對(duì)此的評(píng)價(jià)，在注重?cái)?shù)量的同時(shí)，應(yīng)該與指導(dǎo)教師的教學(xué)能力提升結(jié)合起來，可以采用學(xué)生課堂教學(xué)效果滿意度等作為二級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果。開設(shè)講座數(shù)是課時(shí)量的另一種體現(xiàn)形式，可以參照進(jìn)行考核。指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)則指指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)。

4.考慮長(zhǎng)期評(píng)估。創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕能夠成功的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效具有較長(zhǎng)的延后性?；谶@一點(diǎn)，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的考核，必須注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮長(zhǎng)期評(píng)估。為方便實(shí)施長(zhǎng)期評(píng)估，一般可以將評(píng)估的周期設(shè)置為五年或者以上，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成活率作為基本的考核指標(biāo)。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力主要來自于自身的創(chuàng)業(yè)意愿，而教師的指導(dǎo)對(duì)于激發(fā)并實(shí)現(xiàn)這一意愿起到較為重要的外因作用。五年評(píng)估周期的設(shè)置，主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的創(chuàng)業(yè)并不一定是在在校期間，甚至不一定是在離校之后，而有可能是就業(yè)之后。由此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的長(zhǎng)期評(píng)估設(shè)置為五年較為合適。創(chuàng)業(yè)成活率是考核的終極性指標(biāo)。當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率不高是一個(gè)普遍的事實(shí)，但是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)成活率的認(rèn)定，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，一兩年之內(nèi)的認(rèn)定并不科學(xué)，五年甚至以上的認(rèn)定才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

四、實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施

必要的激勵(lì)既是對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師勞動(dòng)的一種肯定，也是增強(qiáng)其教學(xué)主動(dòng)性與積極性，幫助其建立職業(yè)榮譽(yù)感與歸屬感的一種有效舉措。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施也應(yīng)該與高職一般教職工有所不同，才能最大限度地激發(fā)出他們的潛能。

1.年薪工資與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。高職院校中一般教職工的工資采用月薪制，從行業(yè)聘請(qǐng)的高技能兼職教師多數(shù)采用計(jì)量制，即按照課時(shí)數(shù)量等計(jì)酬。當(dāng)然，高職院校聘請(qǐng)的名師也有采用年薪制的，但是在高職院校內(nèi)，對(duì)于兼職教師較少采用基本工資與績(jī)效工資相結(jié)合的激勵(lì)措施?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的延后性，可以對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師采用基本工資與績(jī)效工資相結(jié)合的激勵(lì)措施，具體就是在實(shí)行年薪工資的基礎(chǔ)上，疊加績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的年薪工資，可以根據(jù)地域不同、行業(yè)不同等，參照不低于高職院校高級(jí)職稱教師年薪收入的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以采用高于高職院校高級(jí)職稱教師年薪收入50%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以吸引在業(yè)內(nèi)具有影響力的行業(yè)頂尖人才。當(dāng)然，為有效發(fā)揮年薪工資的功能與作用，高職院?？梢砸罁?jù)考核指標(biāo)，分設(shè)不同的年薪工資檔次，完成考核指標(biāo)的成效與年薪的數(shù)量相關(guān)聯(lián)。而績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)部分主要是針對(duì)提升創(chuàng)業(yè)率、提高存活率設(shè)置的，這類指標(biāo)的高低與具體績(jī)效還有待實(shí)踐探索，但這應(yīng)該是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)而體現(xiàn)的。

2.物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合。前文談到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)聘條件的設(shè)定時(shí)，具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、擁有扎實(shí)的行業(yè)實(shí)力是主要因素。按照這一類標(biāo)準(zhǔn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)該屬于良好等級(jí)以上，可以說，單純的物質(zhì)激勵(lì)并不一定是其承擔(dān)指導(dǎo)教師的主要考量因素，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感等是其投入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職院校有必要在一定數(shù)量的物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師采用相應(yīng)的精神鼓勵(lì)。在此方面，主要的鼓勵(lì)措施是將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校各類榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)之中，如年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和歸屬感。當(dāng)然，在教育系統(tǒng)內(nèi)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)等級(jí)別榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)中，高職院校也應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師納入進(jìn)來，予以推薦，如全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者的評(píng)選。此外，隨著國(guó)家對(duì)包括高職教育在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，國(guó)內(nèi)擁有了不同級(jí)別類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)參賽，根據(jù)比賽結(jié)果參照專職教師帶隊(duì)參加技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，給予其相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并據(jù)此為其申報(bào)“全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，讓其在這一專業(yè)領(lǐng)域收獲自我的專屬榮譽(yù)。

3.顯性效應(yīng)與隱性效益相結(jié)合。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，“職業(yè)院校通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績(jī)效工資來源”。對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師而言，因其參照兼職教師的管理，可以獲得績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào);對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師所屬的企業(yè)而言，可以基于產(chǎn)教融合政策，圍繞校企雙方熟悉的領(lǐng)域開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高職院校人才培養(yǎng)服務(wù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效作為高職院校人才培養(yǎng)工作的一部分，是企業(yè)認(rèn)證成為產(chǎn)教融合型企業(yè)的主要支撐與依據(jù)。根據(jù)國(guó)家政策，企業(yè)進(jìn)入國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)證目錄，將獲得金融、財(cái)政、土地、信用等方面的組合式激勵(lì)，如指導(dǎo)教師所屬企業(yè)投入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資成本，可以按照一定比例抵免教育費(fèi)附加稅。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在具體實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到政府部門的政策障礙、高職院校的認(rèn)知障礙、行業(yè)企業(yè)的實(shí)施障礙等，需要不同部門、不同行業(yè)、不同單位從促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度出發(fā)，摒棄局部視角，強(qiáng)調(diào)運(yùn)作配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成推動(dòng)合力。以高職院校為例，其應(yīng)該從服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視域，主動(dòng)與政府人事管理部門、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)各界組織及時(shí)聯(lián)系、有效溝通、積極協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師的培育，真正將校外行業(yè)兼職教師融入校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來，從而建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，更好地為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

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