羌族傳統(tǒng)體育項目融入公體課的教學改革

謝一鋒

摘 ?要：隨著空間的變化、時間的推移，羌族傳統(tǒng)體育項目演進成為具有重要的社會價值，文化價值及經濟價值的民族傳統(tǒng)體育運動。本文就羌族傳統(tǒng)體育項目的特點和功能進行闡述，探討羌族傳統(tǒng)體育項目通過融入公體課的教學改革，如何在高校公體課積極的傳承和發(fā)展提出一些建議，不斷提高高校公體課教學質量，以期傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族體育文化，促進羌族傳統(tǒng)體育文化在高校的推廣和發(fā)展。

關鍵詞：羌族 ?傳統(tǒng)體育 ?公體課 ?教學改革

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0075-03

Abstract： With the change of space and the passage of time， the traditional sports of the Qiang people have evolved into a traditional sports with important social value， cultural value and economic value. This paper expounds the characteristics and functions of the traditional sports of the Qiang， discusses how the traditional sports of the Qinag， by integrating the teaching reform of public sports courses into the qiang traditional sports projects， can make some suggestions on the positive inheritance and development of the public course in the university. And continuously improve the teaching quality of the public course in the university， so as to inherit and carry forward the excellent national sports culture and promote the promotion and development of the traditional sports culture of the Qiang in the universities.

Key Words： Qiang; Traditional sports; Public sports courses; Teaching reform

國務院辦公廳在《關于加強學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號）中明確指出， 深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉，高等學校要為學生開好體育必修課或選修課?？茖W安排課程內容，在學生掌握基本運動技能的基礎上，根據學校自身情況，開展運動項目教學，提高學生專項運動能力。進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內容。羌族傳統(tǒng)體育活動歷史悠久且豐富多彩，羌族傳統(tǒng)體育多在當地的一些重大的節(jié)日活動、婚喪嫁娶、祭祀活動、日常娛樂中開展。目前，學校體育在選擇體育活動時絕大部分都是選擇現(xiàn)代體育項目，羌族傳統(tǒng)體育融入體育課程則受到了較大的沖擊和阻礙。該校對羌族傳統(tǒng)體育項目的挖掘與傳承方面做出了許多努力和成果。因此，將羌族傳統(tǒng)體育項目融入公體課，既是傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，又是對公體課課程內容的新鮮血液灌輸。希望借助于體育公體課課程的推廣，讓更多的人了解到羌族傳統(tǒng)體育。

1 ?羌族傳統(tǒng)體育活動特點

羌族，也叫做“爾瑪”族，是中國歷史悠久的民族之一，主要居住在阿壩藏族羌族自治州的汶川、茂縣、理縣、松潘、黑水和綿陽市所轄的北川縣。在歷史的長河中，勤勞智慧的羌族人們羌族居住在艱險的地理環(huán)境，在抵御外來入侵、生產勞動、生活民俗中孕育了豐富多彩的傳統(tǒng)體育和體育節(jié)慶活動。隨著社會的發(fā)展，經過實踐過程中逐步規(guī)范的改造，就發(fā)展成為了羌族人民的體育運動。其具有自身的特點：具有鮮明的歷史烙印和深厚的文化內涵;在形式和內容上多姿多彩、趣味無窮;在參與面上具有較強的群體性;具有顯著的娛樂性和競技性;在文化淵源上是民族文化交融的產物;在文化屬性上具有其他民族文化的共同屬性。

2 ?羌族傳統(tǒng)體育項目融入公體課的教學改革的意義

強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。加快推進學校體育，大力開展陽光體育運動，促進學校體育工作的積極進展。為了促進羌族傳統(tǒng)體育的廣泛發(fā)展，我們需要大力促進羌族傳統(tǒng)體育與學校體育、群眾體育的結合。公共體育課是高等院校課程體系的重要組成部分，其旨在通過借助各種教學手段，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)大學體育教育，使學生養(yǎng)成良好體育生活習慣。此外，推動羌族傳統(tǒng)體育項目在公體課的開展，為高校各民族學生增進交流搭建平臺，可以加強不同民族學生對羌族體育文化的接納度和了解深度，促進高校大學生對羌族的民族文化認同，也有助于提高羌族學生的民族自信和自豪感，增進各族學生間的民族團結。

3 ?羌族傳統(tǒng)體育活動融入公體課的建議

3.1 重視高校體育人才隊伍建設

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。教育是培養(yǎng)人的活動，羌族傳統(tǒng)體育文化在學校教育的傳承，是現(xiàn)代最重要的方式之一。高校作為孕育學子的重要平臺，具有最廣泛的受眾基礎。所以，高校應該搭建校級教師發(fā)展平臺，組織傳統(tǒng)體育的相關研修活動，開展關于羌族傳統(tǒng)體育教學研究與指導，推進對民族傳統(tǒng)體育的教學改革與創(chuàng)新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制。全面提升教師教學能力，著力提高教師專業(yè)能力，促進羌族傳統(tǒng)體育文化在高校的推廣和發(fā)展。

3.2 將課程思政有機融入羌族傳統(tǒng)體育課程建設

目前，高校掀起了思政課程的熱潮，課程育人是高校育人的主渠道。從目前體育“課程思政”的實踐看基本有2種方式。一是“融入式”，就是在體育教學中融入與羌族體育運動密切相關的人物、歷史、事件等內容。二是“挖掘式”，就是挖掘羌族體育課程知識或羌族體育運動技能中蘊含的歷史、精神、品質、情懷等思政元素。根據學校學生的具體情況，在民族傳統(tǒng)課程的設置和目標上根據實際情況，建設有明顯差異又協(xié)同配合的體育育人體系，選擇合適的實踐方式，培育出既具有扎實的體育專業(yè)技能知識，又擁有良好的體育人文基礎知識、愛國主義情懷的學生。

3.3 構建以學生為本的羌族傳統(tǒng)體育公體課課堂

構建以學生為本的羌族傳統(tǒng)體育公體課課堂，首先，課前可利用調研問卷對教學對象進行摸底了解，體育教師要調查學生對羌族傳統(tǒng)體育的認知以及學習體育知識與技能的態(tài)度。其次，通過對學生的調查結果進行深度分析，根據學生的具體情況科學、合理地設置公體課課程內容，認真進行設計教學，根據當代大學生的身心特點，結合教學情景，選擇運用適宜的教學媒體，增強課程的新穎性和趣味性，激發(fā)學生學習的主動性。在課堂上，體育教師要根據學生的興趣愛好、學習能力、體質狀況、實踐能力等選擇合適的教學方法和手段。要注重學生之間的個體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光審視學生，激發(fā)學生的潛能，落實差異化教學，使學生個性統(tǒng)一發(fā)展。根據學生在課堂上的疑問及學習效果反饋，及時給予答疑和解決，以達到最佳的學習效果。此外，課后教師要對教學進行總結和反思，調整教學方式和方法。

3.4 打破傳統(tǒng)的教學模式，開展線上、線下混合式教學模式

教育部辦公廳〔2019〕44號文件《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》指出高校要積極開展五類一流本科課程建設大討論，推動教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學改革氛圍。根據羌族傳統(tǒng)體育的特點，如果沿用傳統(tǒng)的教學模式，不注重采用符合當代大學生身心發(fā)展特點與體育需求的教學模式，可能會制約羌族傳統(tǒng)體育在公共體育課內外教學模式的全面開展。所以，高校體育教師應與時俱進，提高自身的網絡教學意識，打破傳統(tǒng)的教學模式，利用先進的線上技術和教學手段在合適的教育情景下運用合適的教學媒體，將羌族傳統(tǒng)體育項目科學、合理地應用到公體課教學中，提高課程的趣味性和接受度，以促進公共體育教學質量和學生的學習效率的提升。

3.5 改革評價方法，綜合評價學生的公體課課程學習

新一輪課程改革倡導“立足過程， 促進發(fā)展”的課程評價觀， 這不僅僅是評價體系的變革， 更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。傳統(tǒng)的體育課程的評價，側重于對學科成績的量化，學科的成績更多體現(xiàn)的是學生考試的分數和結果。但是學生的身體體質現(xiàn)狀是參差不齊的，有的學生即使不參與體育學習，可能考試分數也會比較高。有的學生很認真地參與體育學習，但是分數也不盡人意。羌族傳統(tǒng)體育項目融入公體課建議實現(xiàn)評價內容多元化、評價方法的多樣化以及評價主體多元化。綜合評價學生的體育學習，重視學生的運動參與過程、課程互動、學生的自我認知和評價，以及課程對學生的身心積極影響和變化、學生之間的相互評價。全面激發(fā)學生的學習潛能，挖掘學生的閃光點，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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