初中歷史學(xué)科有效教學(xué)的研究

胡歡歡

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。在初中升學(xué)考試不斷改革的當(dāng)下，我市的初中歷史教學(xué)日益淡薄甚至被忽視。因此，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，使歷史課堂更加生動(dòng)有趣，是當(dāng)前每一位歷史教師面臨的共同問題。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教而自能的境界。但受傳統(tǒng)教育和非考試科目觀念的影響，很多歷史教師對(duì)教學(xué)的有效性缺乏積極的探索，多數(shù)歷史教師只是照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，上課不得要領(lǐng)、枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，從而失去學(xué)的興趣和熱情。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生積極討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學(xué)好的關(guān)鍵是好學(xué)。因此，歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才能培養(yǎng)其歷史能力，促進(jìn)歷史的研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣，喜歡歷史學(xué)科，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求歷史教師在歷史教學(xué)中改變教學(xué)方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，采取措施，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不是單純記住時(shí)間、人物和事件經(jīng)過就可以，必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、由現(xiàn)象而學(xué)會(huì)歸納歷史規(guī)律，這才是真正會(huì)學(xué)歷史。人們對(duì)同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁，智者見智”，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞才能引發(fā)其智慧火花，這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是能非常有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，形成學(xué)生獨(dú)特見解和觀點(diǎn)的方法。比如，提出“是不是華盛頓拯救了美國？”“你如果是譚嗣同會(huì)不會(huì)逃走？”等論題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，一定要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方式和方法、技巧。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)

歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。歷史教師可以通過扮演角色體會(huì)情境、播放音視頻渲染情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境等多種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

比如，我們?cè)谥v授“三顧茅廬”時(shí)，可采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找五個(gè)同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童，向五個(gè)同學(xué)交代演出的內(nèi)容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請(qǐng)到了諸葛亮并成就了一段佳話等。讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)從廣播、電視等平臺(tái)中獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞，教師幫助修改，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布景設(shè)計(jì)，學(xué)生邊看演出邊體會(huì)劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置適度問題，激活學(xué)生思維的火花

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。”課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是否動(dòng)起來，關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計(jì)與生成。問題的設(shè)計(jì)，首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的；其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果，即每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的問題，才能激起學(xué)生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)歷史問題的探究中去。這樣的問題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值，才能使課堂更加生動(dòng)有效。

在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時(shí)，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進(jìn)了人們的思想解放，為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進(jìn)了歐洲的社會(huì)進(jìn)步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進(jìn)了這些國家的思想解放”。此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家、也促進(jìn)了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些？此時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

總之，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要占用教師很多的時(shí)間和精力，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有敢于嘗試的膽量，有恒于堅(jiān)持的毅力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間、學(xué)生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高歷史課堂教學(xué)的有效性。