如何在“新冠疫情”期間上好網(wǎng)上作文課

吳迪音

“新冠肺炎疫情”的爆發(fā)讓我們不能像以往那樣和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)云課堂的教學(xué)的方式已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)。身為一名堅(jiān)守在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者也深切地體會(huì)到網(wǎng)上作文課對(duì)師生的影響。面對(duì)這種前所未有的新情況，我們應(yīng)該怎么做呢？在這里談一下自己的幾點(diǎn)心得。

一、扮演網(wǎng)絡(luò)主播，嘗試新型角色

作為教師，要善于根據(jù)疫情的變化，充分結(jié)合自身的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)指導(dǎo)思路，更要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)方式。從以往與學(xué)生面對(duì)面的“零距離”交流，到現(xiàn)在與學(xué)生隔空相望的網(wǎng)絡(luò)“主播”，我們一定要快速扮演好自己的新角色。針對(duì)教學(xué)方式的變化，要積極探索高效的網(wǎng)上授課途徑，做好有效的網(wǎng)上改作業(yè)，實(shí)效的網(wǎng)上輔導(dǎo)等。在組織教學(xué)的過程中，要合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師雙邊互動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。要求看似簡(jiǎn)單，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中許多學(xué)生一提起寫作文就犯難，不知寫什么，更不知怎么寫。這些棘手的問題在以往面對(duì)面的作文教學(xué)中就已經(jīng)凸顯出來，如今以網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行授課，師生增加了距離，更增加了授課的難度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的作文教學(xué)，阻礙了教師對(duì)學(xué)生的直接把控，弄不好就會(huì)出現(xiàn)教師在這里講得熱火朝天，而網(wǎng)絡(luò)的另一邊學(xué)生已經(jīng)心不在焉，或是玩意正濃。

在疫情期間的線上教學(xué)過程中，我一邊堅(jiān)持上好網(wǎng)課，一邊細(xì)心地思考，上好網(wǎng)絡(luò)直播作文課的關(guān)鍵就是要和屏幕前的學(xué)生一起互動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在我的每一節(jié)作文網(wǎng)絡(luò)直播作文課上，運(yùn)用最多的是教師與學(xué)生的六個(gè)互動(dòng)：（一）想發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)快速排麥。（二）想好思路的同學(xué)請(qǐng)上傳語(yǔ)音答案。（三）聽明白的同學(xué)請(qǐng)快速在公屏上打出自己的答案。（四）誰能給剛才的同學(xué)補(bǔ)充一下。（五）寫完的同學(xué)請(qǐng)把自己的作文圖片上傳。（六）一直保持沉默的***，請(qǐng)你回答。

如此這般地“折騰”，學(xué)生就一刻不停地跟隨教師互動(dòng)起來，我的線上授課就如同網(wǎng)絡(luò)直播帶貨一樣火爆。教師搖身一變成了網(wǎng)紅主播——知識(shí)的輸出方，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成作文任務(wù)，學(xué)生則要忙碌不停地去刷屏，去“選貨”——他們變成了知識(shí)的搶購(gòu)者，在教師的調(diào)動(dòng)下樂此不疲地完成課堂作文任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了線上線下的雙邊互動(dòng)，更達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

雖然疫情給我們的生活帶來一些麻煩，同時(shí)，也給我們的網(wǎng)上直播作文教學(xué)提供一個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)。它歷練教師在突發(fā)情況下的應(yīng)變能力，也磨煉了我們適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、適應(yīng)網(wǎng)上環(huán)境，拓展作文素材

作文就是生活的文字化。學(xué)生之所以怕寫作文，很大原因是無話可說，對(duì)生活不夠留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而過，絲毫沒有想要記住的觀念。沒有新鮮的作文素材，也是困擾學(xué)生寫不出高質(zhì)量作文的一個(gè)難題。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)過程中，我充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)上的視頻、音頻、圖片等各種資源，豐富了作文教學(xué)的課件。有時(shí)組織學(xué)生重溫某一個(gè)生活片段或某一個(gè)生活場(chǎng)景，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而獲得作文的靈感，捕捉到自己想用的作文素材。再讓學(xué)生把剛才“觀察”的過程中看到的事物，聽到的內(nèi)容，體會(huì)到的感受寫出來。鼓勵(lì)他們暢所欲言，指名讓學(xué)生各抒己見把自己想說的話以音頻的形式傳送到直播群中。這樣幾十個(gè)學(xué)生相互交流思想，思維彼此碰撞，一定會(huì)摩擦出智慧的火花。

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文“我的植物朋友”一課時(shí)，我注意到教材的本單元口語(yǔ)交際是體驗(yàn)觀察的樂趣。于是，我就充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源找來了各種植物的圖片，讓學(xué)生觀察不同種類植物的根、莖、葉、花、果的形狀、顏色的特點(diǎn)，讓他們用自己的話描述出來，用音頻的形式傳到直播間的公屏上。

學(xué)生觀察后非常興奮，爭(zhēng)先恐后上傳自己的音頻。有的說向日葵的葉子是綠色的，像一把把綠色的傘。有的說它的莖中空外直，上面長(zhǎng)滿了小刺，不小心刮到皮膚感覺癢癢。還有的說它開出金黃色的花朵，發(fā)出淡雅的清香，時(shí)常引來蜜蜂為她歌唱……

接著，我又增加了難度，讓學(xué)生用上“仿佛、恰似、如同、宛若”等比喻詞，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行敘述。學(xué)生又紛紛把自己的語(yǔ)音片段上傳到班級(jí)群眾中?？吹竭@里，我馬上提出了本節(jié)課的作文的具體要求：把我們剛剛說過的內(nèi)容寫在作文本上，要寫生動(dòng)寫形象，寫完之后再次上傳作文的圖片，看誰寫得又快又好。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地動(dòng)筆寫作，幾十分鐘后，學(xué)生紛紛提交了自己的作文。我發(fā)現(xiàn)，這一次的課堂小練筆就比之前的效果要好很多，學(xué)生的參與度也明顯高了。從學(xué)生上交作文初稿的情況來看，小練筆效果非常好，學(xué)生不僅僅能按一定的順序進(jìn)行觀察，還能使用到一些修辭手法，使得描寫生動(dòng)形象了不少。這一次的意外收獲，使我明白只要培養(yǎng)了學(xué)生的觀察興趣，寫出來的作文往往能帶來意想不到的驚喜。

這樣網(wǎng)上交流是學(xué)生之間的自由對(duì)話，也是師生之間的平等聊天。所以就比較容易創(chuàng)建一個(gè)輕松、活躍的課堂情境，營(yíng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地聽著其他同學(xué)的表述，能引起心里的共鳴，激起思維的浪花。在一言我一語(yǔ)的交流中，不知不覺地交換多條信息，錘煉了語(yǔ)言組織的能力，整理了各自的作文思路。同時(shí)，學(xué)生通過自己的想象發(fā)揮，豐富了作文素材的內(nèi)容，為后面的動(dòng)筆寫作提供充足的“源頭活水”，很好地解決了學(xué)生不知從何寫起的難題，讓他們感覺到作文其實(shí)很簡(jiǎn)單。

三、利用網(wǎng)上資源，寫出作文情趣

改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中呆板的教學(xué)模式，從學(xué)生喜愛的游戲、活動(dòng)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在網(wǎng)絡(luò)直播的每一節(jié)作文課，都充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，相關(guān)的短視頻、動(dòng)感的音樂等等，隨手可觸的作文教學(xué)資源，都可以變成為我所用的多媒體課件。通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的特有優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，興致勃勃地置身于教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，親身體驗(yàn)?zāi)骋皇录倪^程，讓學(xué)生捕捉到某一瞬間的生活素材，激發(fā)出作文沖動(dòng)，誘發(fā)出他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的欲望。

在預(yù)設(shè)好的作文教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，都要以喚起學(xué)生作文樂趣為基石。一步步引導(dǎo)學(xué)生，在親身的體驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)“新奇”。在這種興趣的促進(jìn)下，他們才認(rèn)真觀察、思維，充分發(fā)揮想象力，集中注意力，去克服各種各樣的困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)毅力，最終形成良好的意志力。因?yàn)閷W(xué)生的興趣可以成為他們的一種向上的精神支柱。教師就要懂得時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的興趣，保持他們的新鮮感。

例如，我在教學(xué)統(tǒng)編人教版三年級(jí)下第六單元作文“身邊有特點(diǎn)的人”一課時(shí)，讓一位學(xué)生把自己想要描寫的人物用手機(jī)拍下來并上傳小視頻，讓其他同學(xué)注意觀察他的服飾、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，為這個(gè)人物“畫像”。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。正當(dāng)他們說得熱火朝天的時(shí)候，我忽然叫停，提出新的要求：把剛才說過的話，寫在本上。學(xué)生興致勃勃地去完成。學(xué)生寫完后再把自己的作文讀出來并上傳錄音，自己讀的過程中，感覺不通順的地方就再次修改。這樣不知不覺中培養(yǎng)了他們自我修改的能力。最后讓大家評(píng)一評(píng)，看誰“寫”得最逼真。學(xué)生都爭(zhēng)相去做，結(jié)果更是令人欣喜。

這樣，以網(wǎng)絡(luò)情境為依托讓學(xué)生體驗(yàn)一種作文快樂，所有的教與學(xué)的課堂活動(dòng)，都是以培植學(xué)生作文情趣為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生自主作文為核心，教師教給學(xué)生觀察事物變化的方法，學(xué)生能夠在快樂合作中完成作文任務(wù)。

兒童是情感的王子，他們開心時(shí)就童顏大悅，傷心處就痛哭流涕，所流露的就是內(nèi)心的真情實(shí)感。針對(duì)這一特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)作文直播課伊始，教師就要注重對(duì)學(xué)生情感的喚醒，更注重學(xué)生參與寫作熱情地激發(fā)，通過課堂情境中進(jìn)行的活動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的語(yǔ)言沖動(dòng)，點(diǎn)燃“以我手，寫我心”的激情。

四、憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互相評(píng)改

葉圣陶先生說：“作文的修改權(quán)在于作者本人，教師的改是為了不改……”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，應(yīng)該是我們作文教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)自主修改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式，所以，我們要把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生對(duì)作文提不起興趣的一大原因，是他們的作文無法得到教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，無法得到更多人的參與，久而久之，學(xué)生就漸漸地失去了作文的興趣。因此，我利用網(wǎng)絡(luò)作文的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生之間進(jìn)行互相批改，摒棄原來那種學(xué)生寫教師改的作文方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相修改彼此的作文。

當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上互相傳閱彼此的作文時(shí)，批改變成了小伙伴之間的一種互動(dòng)的文字游戲。要么小組同學(xué)互相修改，要么好朋友之間合作批改。你看看我的內(nèi)容，我評(píng)評(píng)你的片段，滿足了學(xué)生“看看別人都在寫什么”的好奇心，是一種樂趣;在你來我往地品頭論足指指點(diǎn)點(diǎn)中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短;在不經(jīng)意的勾勾畫畫的過程中，學(xué)會(huì)了作文修改的方法;在評(píng)評(píng)改改的語(yǔ)言游戲中，錘煉了文字的運(yùn)用功夫;唇槍舌戰(zhàn)的思維碰撞，那是最真實(shí)的情感宣泄，是再一次的作文創(chuàng)作過程。

這樣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的作文互批互改實(shí)現(xiàn)了一個(gè)互相合作的過程，彼此交流的過程，動(dòng)態(tài)生成的過程。教師也應(yīng)該聰明一點(diǎn)，放下“全班的作文批改都由教師一人承擔(dān)”這個(gè)沉重的包袱，把作文修改的權(quán)利歸還給學(xué)生，會(huì)帶給學(xué)生更多的樂趣，也會(huì)給他們帶來意外的收獲。

筆者在和學(xué)生進(jìn)行線上線下共同配合和相互合作的過程中，深刻感悟到只要充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，精心設(shè)計(jì)教案，靈活地解決網(wǎng)上直播過程中出現(xiàn)的各種問題，就能夠有效把控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓屏幕的另一端的學(xué)生輕松快樂地完成作文任務(wù)，讓學(xué)生充分感受到作文是如此的快樂。

編輯/魏繼軍