淺析混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)

摘要：測(cè)評(píng)學(xué)生混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以 通過(guò)將自我報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來(lái)的方法，對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入和情感投入進(jìn)行測(cè)評(píng)，并利用 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)行為投入進(jìn)行分析，以此幫助老師深入全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的情況，更好地捕捉學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所做、所想、所感。為教師設(shè)計(jì)更好的混合課程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)提供參考，進(jìn)而增 強(qiáng)混合教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;測(cè)評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2020）16-0122-03

一、引言

高校信息化建設(shè)的發(fā)展推動(dòng)了高校教學(xué)模式的創(chuàng) 新。混合學(xué)習(xí)因其結(jié)合了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而 逐漸成為高校教學(xué)的重要模式。學(xué)習(xí)投入被證實(shí)與學(xué)習(xí) 者的堅(jiān)持性、滿(mǎn)意度、以及學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，是影響高 校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)投入在任何學(xué)習(xí)情境中都 發(fā)揮重要作用，因此要提高混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量就要關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)投入。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、測(cè)評(píng)方式 進(jìn)行梳理，探討混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的測(cè)評(píng)方式，為 教師設(shè)計(jì)更好的混合課程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)， 進(jìn)而提升混合教學(xué)的效果提供參考。

二、學(xué)習(xí)投入的定義及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)投入很早就引起研究者的注意。早在 20 世紀(jì)30 年代，Tyler 就指出學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，學(xué)到的 知識(shí)就越多。雖然學(xué)習(xí)投入的研究已有幾十年，但學(xué)習(xí) 投入至今仍未有統(tǒng)一的定義。就研究的視角而言，學(xué)習(xí) 投入的定義可以分為四大類(lèi)：行為視角、心理視角、社會(huì) / 文化視角以及綜合視角。行為視角將學(xué)習(xí)投入視為與學(xué) 生滿(mǎn)意度和成就相關(guān)的一系列涉及學(xué)校和學(xué)生行為，如 Kuh 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入一方面是學(xué)生在良好的教育活動(dòng)中的 參與程度，另一方面是學(xué)生所感知的學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)和成 長(zhǎng)所給予的支持力度。心理視角是將學(xué)習(xí)投入視為內(nèi)在 的心理過(guò)程，如 Kahu 將學(xué)習(xí)投入定義為個(gè)體的心理狀 態(tài)，包括學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為。社會(huì) / 文化視角則關(guān) 注的是社會(huì) / 文化情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要影響，如 Coates 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含了與學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的學(xué)業(yè)和非 學(xué)業(yè)的環(huán)境。而綜合視角則是將各個(gè)流派的觀(guān)點(diǎn)綜合 起來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多維度的概念，如 Fredricks etal. 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入由行為投入、認(rèn)知投入、情感投入組成， 行為投入是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，情感投入是 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感反映，認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐 中付出的努力程度。如今研究者普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)投入是一 個(gè)多維的概念，其中 Fredricks et al. 的三維度學(xué)習(xí)投入概 念占據(jù)了主導(dǎo)地位。但對(duì)于三個(gè)維度的具體內(nèi)涵研究者 們?nèi)晕从薪y(tǒng)一的看法。一些研究者認(rèn)為行為投入包括努 力、注意、堅(jiān)持、緊張程度、積極的行為;情感投入則包括 歸屬感、認(rèn)同、熱情、興趣、情感、焦慮等;認(rèn)知?jiǎng)t包括了自 主學(xué)習(xí)、使用深度策略等。近年來(lái)，一些研究者在三維度 的基礎(chǔ)上提出新的維度，如與學(xué)生在小組合作中情感和 行為有關(guān)的社會(huì) / 行為投入維度，還有研究者提出意志 力維度以證明投入是行動(dòng)的力量，但這些獨(dú)特的維度仍 需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

三、學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)

（一）學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)工具

雖然學(xué)習(xí)投入復(fù)雜，但可以通過(guò)不同的方式測(cè)評(píng)，如 學(xué)生自我報(bào)告、訪(fǎng)談、觀(guān)察、教師打分等，其中最常用的 是自我報(bào)告。自我報(bào)告一般采用萊克特量表對(duì)學(xué)生進(jìn) 行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷題項(xiàng)與自身情況相符的程度 打分。目前在高校層面被認(rèn)為設(shè)計(jì)最嚴(yán)密、影響力較大 的是全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷（National Survey of Student Engagement，NSSE）。全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào) 查問(wèn)卷的主要設(shè)計(jì)者是 Kuh，因此該量表從學(xué)習(xí)投入行 為和院校感知兩個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，其核心部分包含五個(gè) 模塊，分別為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、豐 富的教育經(jīng)歷以及支持性校園環(huán)境。2007 年，清華大學(xué) 與美國(guó)印地安納州立大學(xué)合作，對(duì) NSSE 進(jìn)行漢化修訂并對(duì)清華大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示五個(gè)指 標(biāo)漢化后有良好的信度和效度，目前國(guó)內(nèi)很多高校學(xué)習(xí) 投入研究是基于漢化后 NSSE 開(kāi)展的。另一個(gè)用于高校 學(xué)習(xí)投入測(cè)量的工具是 Schaufeli 等開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)投入量 表（UWES-S），該量表是在 Utrecht 工作投入量表基礎(chǔ)上， 以大學(xué)生為樣本編制，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度。 與 NSSE 不同的是，該量表在學(xué)習(xí)投入方面僅關(guān)注學(xué)生 本身，不涉及院校層面投入。國(guó)內(nèi)有研究者將 UWES-S 翻譯過(guò)來(lái)并進(jìn)行初步驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)該量表具有良好的效度。 一些研究者也采用該量表進(jìn)行調(diào)查，但與 NSSE 相比，使 用該問(wèn)卷的研究不多。

（二）混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測(cè)量

目前學(xué)習(xí)投入研究成果大多是基于傳統(tǒng)的教學(xué)情 境。雖然混合學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用在不斷增加，但 Henrie et al. 通過(guò)對(duì) 2000 年以來(lái)的混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)行回 顧，發(fā)現(xiàn)很少有混合學(xué)習(xí)研究高引文量的作者在其研究 中關(guān)注學(xué)習(xí)投入的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的情況亦是如此，以“學(xué) 習(xí)投入”為主題在 CNKI 進(jìn)行檢索，截止 2020 年 2 月 26 日，可以搜索到 2000 多條結(jié)果，但再以“混合學(xué)習(xí)”為主題在結(jié)果中進(jìn)行二次檢索，僅有 26 條結(jié)果，說(shuō)明混 合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入尚未引起重視。而對(duì)于混合學(xué) 習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)，目前還在探索測(cè)評(píng)的方法。

自我報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查仍是混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投 入測(cè)評(píng)常見(jiàn)的方式。但由于學(xué)習(xí)情境的不同，基于傳統(tǒng) 教學(xué)情境編制的量表不適用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，因此研究 者們還在探索開(kāi)發(fā)具有良好的信度和效度的量表用于測(cè) 評(píng)混合環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入。最早開(kāi)發(fā)混合環(huán)境下學(xué) 習(xí)投入評(píng)測(cè)量表的是 Coates。Coates 的量表由常規(guī)學(xué)習(xí) 投入和在線(xiàn)課程學(xué)投入兩部分組成，常規(guī)學(xué)習(xí)投入用于 測(cè)量基于校園的常規(guī)的學(xué)習(xí)投入，包括建構(gòu)教學(xué)、學(xué)習(xí)支 持環(huán)境、教師親近度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課 外活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課外合作等九個(gè)維度;在線(xiàn)投入關(guān)注 的是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，包括在線(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí) 關(guān)聯(lián)、在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)合作、在線(xiàn)社交互動(dòng)、在線(xiàn)師生互動(dòng) 等六個(gè)維度。馬婧、周倩基于 Fredricks et al. 的三維度學(xué) 習(xí)投入理論并結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考 Coates 的量表 及 Gunne 的學(xué)習(xí)投入量表，構(gòu)建包含主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互 動(dòng)、小組協(xié)作、策略運(yùn)用、自我管理和情感投入六個(gè)維度 的學(xué)習(xí)投入量表。李玉斌等以多種模型為理論框架，借 鑒 NSSE、UWES-S、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表等已有的量表，編制 了深度學(xué)習(xí)量表，該量表中的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)策略維度 可用于測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)投入中的行為維度和認(rèn)知維度。

除了自我報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查，一些研究者開(kāi)始基于教 育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究?；旌蠈W(xué)習(xí)是基于教育云平臺(tái)開(kāi)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行 為提供豐富的資源。一些研究者通過(guò)采集、分析學(xué)習(xí)平 臺(tái)上學(xué)習(xí)者行為的數(shù)據(jù)，確定混合學(xué)習(xí)環(huán)境下可以表征 學(xué)習(xí)投入的行為。張琪、武法提以持續(xù)性、反思性、主動(dòng) 性、專(zhuān)注性作為學(xué)習(xí)投入的維度，采用因子分析和結(jié)構(gòu)方 程對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，確定各個(gè)維 度的學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，并計(jì)算出各個(gè)維度及指標(biāo)的權(quán)重，為 有效的學(xué)習(xí)分析和評(píng)測(cè)工具開(kāi)發(fā)提供參考。一些研究者 則采用自我報(bào)告和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法，研究混 合環(huán)境下學(xué)習(xí)投入。Henrie et al. 通過(guò)對(duì)學(xué)生自我報(bào)告 數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)探索 學(xué)習(xí)工具、預(yù)習(xí)課程任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí) 投入。周媛、韓彥鳳的研究則利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)測(cè)量 學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)平臺(tái)討論的內(nèi)容分析認(rèn)知投入，發(fā)現(xiàn) 數(shù)據(jù)平臺(tái)的 13 種行為：提交作業(yè)、瀏覽作業(yè)、瀏覽課程頁(yè) 面、發(fā)帖、搜貼可以測(cè)量學(xué)生的行為投入，并計(jì)算出記憶、 理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和知識(shí)掌握在認(rèn)知投入中的 權(quán)重;同時(shí)采用自我報(bào)告的方式測(cè)評(píng)學(xué)生的六種學(xué)業(yè)情 緒：高興、厭倦、憤怒、悲傷、焦慮和驚奇。

四、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)建議

混合教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，情境 與傳統(tǒng)的教學(xué)情境不同，學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的責(zé)任也不同，因 此需要一個(gè)新的學(xué)習(xí)投入模型，為混合情景下的學(xué)習(xí)投 入研究提供指導(dǎo)。此外，還需要探索有效的方式對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提升測(cè)評(píng)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，進(jìn) 而提升學(xué)習(xí)的效果。

（一）測(cè)評(píng)量表的開(kāi)發(fā)

自我報(bào)告是測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)投入常用的方法。高?；旌蠈W(xué) 習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的研究剛剛開(kāi)始，目前測(cè)評(píng)量表比較 少，還沒(méi)有一個(gè)類(lèi)似于 NSSE 那樣具有影響力的測(cè)評(píng)量 表。雖然 Coates 開(kāi)發(fā)了第一個(gè)用于混合環(huán)境下的量表， 但該量表借鑒的是 NSSE 進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既包括了學(xué)生在學(xué) 校參與的學(xué)習(xí)和其他的活動(dòng)，又包括學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投 入的支持。而 NSSE 受到的質(zhì)疑之一是混淆學(xué)習(xí)投入的 指標(biāo)因子和影響因子。學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)因子是與學(xué)生相 關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課程學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)等。雖然學(xué)校環(huán) 境、課程要求等變量是學(xué)習(xí)投入研究不可忽視，但這些變 量是影響學(xué)習(xí)投入的因素，是學(xué)習(xí)投入的影響因子。如 果在測(cè)評(píng)量表中包含影響因子會(huì)將學(xué)習(xí)投入的研究復(fù)雜 化，難以準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生投入或不投入的促發(fā)機(jī)制，因此現(xiàn) 在很多研究者傾向于將學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)因子和影響因子 分開(kāi)。

概念的界定和測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)緊密相關(guān)。如前所 述，學(xué)習(xí)投入還沒(méi)有一致認(rèn)可的定義，因此在開(kāi)發(fā)量表前需要明確學(xué)習(xí)投入的定義才能為后續(xù)的量表開(kāi)發(fā)奠定基 礎(chǔ)。其次是確定量表的維度及其指標(biāo)因子。雖然三維度 的學(xué)習(xí)投入占據(jù)主導(dǎo)地位，Halverson& Graham 通過(guò)對(duì) 已有研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出包含 兩個(gè)維度的混合學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)投入的理論框架。該理論 框架只包含認(rèn)知投入和情感投入，認(rèn)知維度的指標(biāo)因子 包括注意力、努力和堅(jiān)持、任務(wù)時(shí)間、策略運(yùn)用、專(zhuān)注、好 奇心等指標(biāo);情感維度的指標(biāo)因子包括積極的情感，如喜 歡、快樂(lè)、自信，和消極的情感，如厭倦、沮喪和焦慮。該 理論框架可以為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入量表的開(kāi)發(fā)提 供參考。在具體題項(xiàng)編制方面，可以參考現(xiàn)有的具有較 好信度和效度的量表，如 NESS、UWES-S、以及 Coates 的學(xué)習(xí)投入量表，此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談收集內(nèi)容 并進(jìn)行提煉，以此作為量表的題項(xiàng)。編制的量表可以通 過(guò)因子分析和結(jié)構(gòu)方程對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，以確定問(wèn)卷 的信度和效度。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的潛力

混合學(xué)習(xí)環(huán)境拓展了收集數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)投入的方 法，除了自我報(bào)告這一方法外，也可以從學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取數(shù) 據(jù)進(jìn)行分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入。基于云端的學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅是 混合學(xué)習(xí)教師和學(xué)生教與學(xué)、互動(dòng)的平臺(tái)，還可以全面記 錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如登陸次數(shù)、查看學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)、 在某個(gè)活動(dòng)所用的時(shí)間、活動(dòng)的結(jié)果（如測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)） 以及其他活動(dòng)的記錄，這些數(shù)據(jù)為分析學(xué)習(xí)者行為特征 和規(guī)律提供了便利，成為學(xué)習(xí)投入研究潛在的豐富資源。 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行考量，有助于教師 在真實(shí)環(huán)境中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入行為，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn) 行動(dòng)態(tài)地評(píng)估，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生采取相應(yīng)的干 預(yù)措施。但學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)龐大且復(fù)雜，不是每個(gè)數(shù)據(jù) 都有意義，需要對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別，明確學(xué)生 的哪些行為變量可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。比如學(xué)生 在平臺(tái)上花更多的時(shí)間或參加更多的活動(dòng)不一定說(shuō)明 是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)投入，這就需要對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù) 進(jìn)行研究分析，找出能夠表征學(xué)習(xí)投入的行為指標(biāo)并構(gòu) 建學(xué)習(xí)投入測(cè)量的模型，幫助教師快速地判斷學(xué)生的學(xué) 習(xí)投入情況。當(dāng)然平臺(tái)數(shù)據(jù)也有一定的局限性，由于學(xué) 習(xí)平臺(tái)不同，其記錄的項(xiàng)目數(shù)據(jù)也會(huì)有差異，再者教師基 于混合學(xué)習(xí)的不同理解而進(jìn)行的不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)， 會(huì)對(duì)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生不同的影響，這些因素都 會(huì)有礙研究結(jié)論的推廣。此外學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)在測(cè)評(píng)情 感和認(rèn)知方面還有很大的挑戰(zhàn)，雖說(shuō)行為是情感和認(rèn)知 的具體表現(xiàn)，但還是很難通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)推斷學(xué) 生的情感和認(rèn)知投入。雖然利用平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn) 行研究還有一定的局限，但從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、教育大數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析成為近年來(lái)備受關(guān)注的研究方法。學(xué) 習(xí)平臺(tái)不僅能提供詳盡的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行 為的變化，還可以在盡量少干擾或不干擾學(xué)習(xí)者的狀態(tài) 下收集數(shù)據(jù)，讓研究可以在自然的情境中展開(kāi)。因此利 用系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入成為了一個(gè)有潛力的 方法，也是應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)增強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、支持個(gè)性化學(xué) 習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必然趨勢(shì)。

每種測(cè)評(píng)方法都有其適用的環(huán)境和局限性，如學(xué)生 自我報(bào)告可以用于采集大規(guī)模的數(shù)據(jù)，也是用于了解學(xué) 生心理和認(rèn)知方面最好的方法。但由于是學(xué)生的主觀(guān)評(píng) 價(jià)，其結(jié)果可能會(huì)受到社會(huì)期望價(jià)值的影響而降低其可 信度;而學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)可以提供更為客觀(guān)的學(xué)習(xí)行為 數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生過(guò)程進(jìn)行全面的記錄，但這些數(shù)據(jù)在了 解學(xué)生內(nèi)在心理方面則顯得不足。因此，在混合學(xué)習(xí)環(huán) 境下，可以將自我報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析 結(jié)合起來(lái)，比如采用自我報(bào)告的形式對(duì)認(rèn)知投入和情感 投入進(jìn)行測(cè)評(píng)，利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)行為投入進(jìn)行分 析。不同方法的結(jié)合，可以為深入、全面地了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)投入提供的數(shù)據(jù)支持，更好地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 的所做、所想、所感。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)投入是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，反映了學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測(cè)量，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn) 狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和干預(yù)，評(píng)估課程質(zhì)量，改進(jìn) 課程設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可采用自我報(bào)告的 方式、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投 入進(jìn)行測(cè)評(píng)，以及時(shí)獲取有價(jià)值的信息來(lái)了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí) 也為教師調(diào)整教學(xué)策略、反思教學(xué)方式提供參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：何麗玲（1977—），女，壯族，廣西扶綏人，廣西 職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)法。

（責(zé)任編輯：董惠安）