深化家校合作維度研究 搭建家校合作實(shí)踐路徑

常遠(yuǎn)志 王寶華

疫情期間，教師和作為教育活動(dòng)主體的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間處于無法見面的狀態(tài)，教學(xué)和管理網(wǎng)絡(luò)化，教師無法像在教室一樣實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)。而家長(zhǎng)們也遭遇了前所未有的管控“危機(jī)”，管不了，管不好，不敢管也不會(huì)管，成為很多家長(zhǎng)頭痛的根源——家校合作的重要性前所未有地凸顯了出來。

新時(shí)期背景下，高中教育面臨著一系列的新考驗(yàn)、新挑戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是疫情期間，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)監(jiān)管缺位，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，親子關(guān)系緊張等一系列問題。高中生心理上生理上均漸趨成熟，卻三觀未穩(wěn)，容易出現(xiàn)心理問題。在這樣的背景下，家校必須聯(lián)起手來，共同應(yīng)對(duì)教育面臨的一系列難題。

●家校合作的深化維度和研究

5個(gè)維度：

1.促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)和諧共育的新認(rèn)識(shí)，全面提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育及“家校合作”的重視程度，提高家長(zhǎng)的教育水平及“家校合作”能力。

2.提高廣大教師與個(gè)別家長(zhǎng)或家長(zhǎng)團(tuán)體的溝通能力，提高其對(duì)家校合作的重視程度，同時(shí)創(chuàng)新班主任的工作方式，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)建全方位、多層次、多領(lǐng)域的家校合作模式，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.將雙向減負(fù)作為方向和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)像在疫情期間這樣非常狀態(tài)下，家校能夠攜手共育，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生克服各種困難，讓教師們的教育教學(xué)工作更加有效而又不至于陷于過度繁忙勞累的境地，使雙方都從對(duì)學(xué)生管理的無序無度中解放出來。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種形式的家校合作載體，提升家校合作關(guān)系的密切度。例如，可以嘗試將信息量少的成績(jī)單加工成家校雙向聯(lián)系的家校聯(lián)系本，詳細(xì)地記錄學(xué)生在校及在家的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況的長(zhǎng)效性，以及通過線上家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開放日等途徑和方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

基于這樣的認(rèn)知，我們可從以下角度切入進(jìn)行研究：

1.通過對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三種類型問卷的調(diào)查，分析新時(shí)期家校共育的現(xiàn)狀，梳理出存在的主要問題，針對(duì)不同問題采取不同方法研究其解決辦法。

2.探索在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面，學(xué)校與家庭合作的渠道、內(nèi)容、形式與方式。創(chuàng)新家訪、家長(zhǎng)會(huì)的形式，提高家校合作的實(shí)效性。

3.通過教師與家長(zhǎng)共同進(jìn)行探究與反思互動(dòng)過程中的現(xiàn)象，不斷探索與改進(jìn)和諧共育的方法與途徑，將家校合作推向一個(gè)新的高度。

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（Joyce L.Epstein）在深入研究了美國中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的教育氣氛，增強(qiáng)父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），其中提倡的學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在教育方面結(jié)合的理論將家校合作推向了一個(gè)新高度。研究開始后，我們對(duì)課題概念進(jìn)行厘清時(shí)發(fā)現(xiàn)，其所包含的前五種責(zé)任均可以找到支撐點(diǎn)，而社區(qū)這一概念在國內(nèi)并不成熟，這是國家特色決定的。所以我們將社區(qū)功能及責(zé)任部分分流給以家長(zhǎng)為代表的社會(huì)資源來支撐，通過社會(huì)資源的幫助將家校合作推上新的臺(tái)階。

●初步建立針對(duì)高中階段的家校合作路徑

第一階段：構(gòu)建關(guān)系（交流溝通建信任）

1.每學(xué)期設(shè)家長(zhǎng)開放日，通過讓家長(zhǎng)進(jìn)入校園深度體驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校，信任學(xué)校。

2.組建家長(zhǎng)委員會(huì)。每學(xué)期新生入學(xué)，學(xué)校以班級(jí)為單位組建基層家委會(huì)家委會(huì)，各班選出家委會(huì)代表組建學(xué)校家委會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)共同制定了家委會(huì)章程。

3.多種形式家訪。教師走進(jìn)學(xué)生家深入了解情況，指導(dǎo)家庭教育，讓家長(zhǎng)感受到來自學(xué)校和教師的關(guān)懷。疫情期間，我們將家訪的形式轉(zhuǎn)為線上，各班建立了家訪信息庫。

4.學(xué)校建立校訊平臺(tái)。學(xué)校建立了公眾信息平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)布學(xué)校信息，同時(shí)組織各班團(tuán)支書共同建立各班的團(tuán)務(wù)群，及時(shí)發(fā)布團(tuán)務(wù)信息，解決信息不暢等問題。

5.不定期舉行公益講座。學(xué)校聘請(qǐng)教育專家教師為家長(zhǎng)普及高考復(fù)習(xí)、報(bào)考、招生、留學(xué)等方面的知識(shí)，并及時(shí)為家長(zhǎng)提供一些可能需要的社會(huì)講座信息。

6.班主任個(gè)別座談。家校合作將工作深入到班級(jí)，班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)重點(diǎn)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別或者反復(fù)約談，在一定主題下解決班級(jí)的實(shí)際問題。

7.開展調(diào)查反饋活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立了信箱，收集家長(zhǎng)密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題，急學(xué)生所需，切實(shí)解決問題。

8.每學(xué)期召開師德師風(fēng)建設(shè)家長(zhǎng)會(huì)。響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，以承諾、教師協(xié)議等方式打消家長(zhǎng)疑慮，贏得家長(zhǎng)信任。

第二階段：家校培訓(xùn)（明晰權(quán)責(zé)提能力）

1.在學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)堂。通過有計(jì)劃地組織培訓(xùn)，將家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)持久化、習(xí)慣化，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)家校合作及其他教育理論的機(jī)會(huì)。

2.以《致家長(zhǎng)一封信》的形式承上啟下，至少在每學(xué)期期末印發(fā)致家長(zhǎng)的一封信，指導(dǎo)家長(zhǎng)假期安排學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

3.邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓家長(zhǎng)通過家庭教育成功案例提升自我家庭教育的水平。

4.召開（校、班）主題家長(zhǎng)會(huì)，貫徹“家校共育”理念，明確家長(zhǎng)主體責(zé)任。

5.每學(xué)期期末組織一次班主任為主體的“分擔(dān)·分享”活動(dòng)，交流家校溝通經(jīng)驗(yàn)，提升教師家校合作能力。

6.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)，通過簽訂承諾書等，進(jìn)一步明確教師師德要求。

7.學(xué)校牽頭組織經(jīng)驗(yàn)交流，政教處和年級(jí)不定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享與家長(zhǎng)溝通交流和協(xié)作管理的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：志愿服務(wù)（互補(bǔ)管理求合力）

1.家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)設(shè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。很多家長(zhǎng)主動(dòng)為學(xué)校提供了一批優(yōu)秀的實(shí)踐基地，滿足了學(xué)生生涯規(guī)劃中職業(yè)體驗(yàn)的需求。

2.學(xué)生家長(zhǎng)代表參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、參加學(xué)校組織的清明祭掃和其他社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)更多地了解學(xué)校的工作。

3.由家委會(huì)成員向家長(zhǎng)傳遞例學(xué)校提供的一些參考類信息，如高考招生和政策調(diào)整等方面信息，家長(zhǎng)們自行組織學(xué)習(xí)。

4.在一些涉及家長(zhǎng)切身利益問題上，由家長(zhǎng)委員會(huì)成員參與決策，如家長(zhǎng)委員會(huì)代表們參加校服的選擇、招標(biāo)等過程。

5.家長(zhǎng)有著很高的參與熱情，提出輪換進(jìn)班級(jí)看管自習(xí)，各班級(jí)家長(zhǎng)也制定了各具特色的看管晚自習(xí)條例等，家長(zhǎng)們積極參與到學(xué)校的一些活動(dòng)中，增進(jìn)了對(duì)學(xué)校的了解，也增進(jìn)了對(duì)自己孩子情況的了解。

6.提倡家長(zhǎng)了解陪伴，實(shí)現(xiàn)家校信息互饋。建立起家校信息互饋機(jī)制，家長(zhǎng)、教師及時(shí)溝通，越來越深入地參與到孩子的教育和成長(zhǎng)中。

第四階段：協(xié)同教育（家校協(xié)作育英才）

1.家校針對(duì)學(xué)生問題引導(dǎo)教育，雙管齊下。家長(zhǎng)、教師配合教育問題學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)同教育信息優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.課堂與作業(yè)，雙向檢查。針對(duì)疫情期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)監(jiān)管不便的情況，教師與家長(zhǎng)開戰(zhàn)了對(duì)假期作業(yè)的雙向檢查，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在APP上監(jiān)督檢查學(xué)生的作業(yè)上交情況，教師則主要負(fù)責(zé)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，極大地提升了作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，而又避免之前一些家長(zhǎng)反映的所謂“查作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

3.平時(shí)表現(xiàn)情況，秘密學(xué)號(hào)通報(bào)。我們嘗試在班級(jí)為每個(gè)學(xué)生制定秘密學(xué)號(hào)，僅有教師和家長(zhǎng)掌握，教師以秘密學(xué)號(hào)反饋學(xué)生問題，既能反映典型問題，避免了在群內(nèi)通報(bào)學(xué)生問題帶給家長(zhǎng)的尷尬。

4.家校共同推進(jìn)生涯培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生未來規(guī)劃。家校共同推進(jìn)“生涯規(guī)劃”，家長(zhǎng)利用優(yōu)勢(shì)提供實(shí)踐基地和指導(dǎo)等，讓學(xué)生享有更多更優(yōu)質(zhì)的資源。

5.家長(zhǎng)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)介紹。學(xué)校進(jìn)行“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)各行業(yè)家長(zhǎng)講師授課，讓學(xué)生盡早接觸各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃。

6.家校共同推進(jìn)“六個(gè)一”等各項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到家校合作中對(duì)他們寄寓的希望，以期從根本上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

時(shí)至今日，家校共育在今天已經(jīng)蔚然成風(fēng)，很多家長(zhǎng)曾以文字的形式給學(xué)校寫信說明了學(xué)校開展家校共育后自己和孩子的收獲，表達(dá)了對(duì)學(xué)校的感謝之情，證明了這條路徑的可操作性，也取得了良好效果。但是在研究中也面臨一些難題，例如：家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的尺度不易拿捏，一些家長(zhǎng)在參與學(xué)校事務(wù)或者班級(jí)事務(wù)時(shí)，因過度關(guān)注引發(fā)過度參與，進(jìn)而影響到班級(jí)乃至學(xué)校的管理，對(duì)班主任排座施加壓力，以給孩子“爭(zhēng)取”一個(gè)好座位，對(duì)學(xué)校的一些教學(xué)安排無理干預(yù)，等等，不但沒有發(fā)揮正常的“家校共育”優(yōu)勢(shì)，反而對(duì)正常的教育教學(xué)形成了一定的干擾;原生家庭存在的問題也制約著合作開展，這在很多學(xué)生家庭普遍存在，比如父母離異或分居、父母長(zhǎng)期在異地打工導(dǎo)致孩子無人照料或者托付給老人等親屬，等等，這些孩子大多有著心理問題，與父母、老師溝通存在障礙，而寄希望于與其家長(zhǎng)進(jìn)行合作教育也很難實(shí)現(xiàn)，但我們相信，只要報(bào)以堅(jiān)持不懈的努力，家校合作，深化共育，必定能夠攻堅(jiān)克難，將新時(shí)期高中教育推上一個(gè)新臺(tái)階。

編輯/陸鶴鳴