探究初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

摘?要：在教育信息化的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的教育業(yè)態(tài)。與此同時，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助優(yōu)勢逐漸凸顯。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面有教學(xué)趣味化、學(xué)習(xí)直觀化、問題具體化的優(yōu)勢。文章通過對初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢的分析，提出了幾點教學(xué)原則，討論了如何準(zhǔn)確把握信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);輔助教學(xué);優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新業(yè)態(tài)的發(fā)展，讓信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用成為常態(tài)。然而，盡管信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢為人們所知，但受到教育思想觀念、教育方式方法等多方面因素的影響，其優(yōu)勢在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中難以得到有效發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：不少數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)輔助教學(xué)認(rèn)為是用多媒體進(jìn)行教學(xué)，忽略了信息技術(shù)的輔助作用及其多樣性，僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用。筆者認(rèn)為，身為初中教師，應(yīng)當(dāng)充分了解數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，明確其教學(xué)原則，基于對其輔助教學(xué)優(yōu)勢的準(zhǔn)確把握，提升實際教學(xué)質(zhì)量，真正讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、 初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)趣味化

傳統(tǒng)單向輸出教學(xué)下，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的受動者，主要通過閱讀教材、傾聽教師講解來掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量受自身理解能力的影響。而且，一切課堂活動由教師主導(dǎo)，師生的雙向互動并不多。多媒體、電子白板、電子書包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等的運用，讓視頻、圖片、動畫、游戲、移動終端等走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，幫助教師構(gòu)建富有趣味的教學(xué)情境，從而改善以往枯燥的教學(xué)氛圍，推動教學(xué)趣味化，同時加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)中，學(xué)生主要經(jīng)歷實物到立體圖形的認(rèn)識過程，了解不同幾何體的區(qū)別與聯(lián)系，建立初步的空間觀念。教師可呈現(xiàn)地球儀、魔方、籃球、漏斗等實物圖片，以及實物到立體圖形的轉(zhuǎn)化，基于此提出問題“生活中還有哪些物體可以抽象成立體圖形？它們都包含了哪些平面圖形？”在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建實物情境與問題情境，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的趣味性。

（二）學(xué)習(xí)直觀化

初中數(shù)學(xué)教材雖然是按照主體模式進(jìn)行編排的，但是存在知識分散的特點，而且，零碎知識較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是對知識的聯(lián)系把握不足，也難以獨立從整體角度進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深刻把握知識間的聯(lián)系，同時系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“一元一次不等式組”為例，這一課是對一元一次方程、不等式等內(nèi)容的延伸。學(xué)生要掌握這一課的內(nèi)容，就需要把握知識間的聯(lián)系，并有很好的方程基礎(chǔ)。但是，這部分知識的學(xué)習(xí)距離這一課有很長一段時間，鑒于學(xué)生“前學(xué)后忘”的學(xué)習(xí)特點，教師可應(yīng)用微視頻對比呈現(xiàn)一元一次方程及不等式、不等式組的知識體系，幫助學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，同時讓學(xué)生對這一體系的知識有直觀化的認(rèn)識，夯實其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）問題具體化

積極情感對學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用不言而喻，教師需要建立學(xué)生的積極情感。但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常會遇到一些抽象的問題，比如動點問題，而他們往往難以根據(jù)問題的描述來構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，以實現(xiàn)問題的有效解決，這就有極大可能打擊到他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生消極情感。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}利用圖片、動畫、視頻等具體化，幫助學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問題，并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以做到對問題的有效處理。例如，動點問題常涉及三角形的相似、全等、面積計算知識，函數(shù)關(guān)系式的構(gòu)建知識，以及某觀點是否正確的證明等。學(xué)生在解決相關(guān)問題時往往忽略了知識的綜合運用，難以想象動點應(yīng)如何運動才能滿足問題所給出的條件。對此，教師可運用動畫來呈現(xiàn)點的運動過程，以強化學(xué)生的空間想象能力，同時將問題具體化，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

二、 初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的原則

（一）自主性

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主性的凸顯。運用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循自主性原則，從學(xué)生心理特點與實際教學(xué)內(nèi)容入手，在信息技術(shù)的輔助下，通過興趣激勵、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，鼓勵學(xué)生主動參與到與他人的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）開放性

問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，他們通過觀察、思考的過程獲得數(shù)學(xué)問題，并在問題的處理中完成知識、思維與能力的自我建構(gòu)。對于教師而言，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，設(shè)計與學(xué)生已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)層次相符合的開放性問題，以促進(jìn)他們深入思考，并探索新的學(xué)習(xí)方法。為了體現(xiàn)問題的價值，教師可運用信息技術(shù)優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式，以營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）適度性

運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師需要認(rèn)識到的是，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具而存在，其運用并非教學(xué)的全部內(nèi)容，課堂教學(xué)的重點還在于數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法。教師應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，根據(jù)實際教學(xué)需要適度運用信息技術(shù)，而不是滿足追求其運用而忽略了教學(xué)活動的有效開展。在此過程中，首先篩選出哪些知識、思想方法需要運用信息技術(shù)呈現(xiàn)，哪些是學(xué)生經(jīng)過自身努力就能夠理解和掌握的。其次，針對所選內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下開展相應(yīng)的教學(xué)活動，借助信息技術(shù)優(yōu)勢加深學(xué)生的理解。最后，幫助學(xué)生突破重難點。

（四）思維性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是其思維發(fā)展的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)遵循思維性原則，給予學(xué)生以思考的時間與空間，使其逐漸理解并掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。對于學(xué)生難以理解的知識或問題，教師有必要從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗入手，借助信息技術(shù)構(gòu)建知識或問題的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，以推動其思維發(fā)展。

三、 把握信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）微視頻促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)能夠使課堂時間得到充分利用，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。過去，盡管大多教師著重強調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正預(yù)習(xí)的學(xué)生如鳳毛麟角?；谛畔⒓夹g(shù)的微視頻，具有短小精悍、主題鮮明的特點，符合當(dāng)前初中生的課前預(yù)習(xí)需要。教師可以利用微視頻來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的積極作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以“統(tǒng)計調(diào)查”為例，這一課中學(xué)生主要經(jīng)歷全面調(diào)查的過程，學(xué)習(xí)如何制作調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)，掌握用扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的方法。在此教學(xué)前中，教師向?qū)W生推送以扇形統(tǒng)計圖為主題的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)微視頻，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，為課堂上統(tǒng)計圖的制作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（二）問題情境啟發(fā)思維

推動學(xué)生思維的發(fā)展是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的要求，而思維活動通常產(chǎn)生于學(xué)生對問題的思考當(dāng)中。對此，教師有必要運用信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的輔助優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生思維。例如，“三角形的穩(wěn)定性”一課中，學(xué)生主要通過生活實例、動手操作等了解三角形的穩(wěn)定性特點。在此教學(xué)中，教師可運用信息技術(shù)構(gòu)建如下問題情境：“圖形在生活中有很多的應(yīng)用，比如圓形的車輪、長方形的水池、正方形的手帕等，那么生活中有哪些結(jié)構(gòu)或者物體是三角形的？（預(yù)設(shè)：腳手架、房梁、攝影機(jī)架、畫板架、自行車車架等）為什么要將它們設(shè)計成三角形？（多媒體呈現(xiàn)實物圖片）”由此將學(xué)生快速引入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源輔助問題分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免要經(jīng)歷問題的分析過程。在自主學(xué)習(xí)的行為導(dǎo)向下，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生進(jìn)行問題分析，以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提升學(xué)生的問題能力。以“全等三角形的判定”為例，這一課中學(xué)生主要通過畫圖、比較、驗證等方法探索全等三角形的判定條件，掌握分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。在此教學(xué)中，教師要求學(xué)生收集其判定條件的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)判定條件的具體內(nèi)容，并依托班級群、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺對如下問題進(jìn)行分析：“一條邊和一個角相等的兩個三角形是否會全等？”“如果一個角相等的兩個銳角三角形，還需滿足什么樣的條件才能全等？再加上一條邊相等呢？”“兩個角或兩條邊相等的三角形，怎樣能夠使其達(dá)到全等條件？”以深化學(xué)生對全等三角形判定條件的認(rèn)識。

（四）思維導(dǎo)圖助力知識建構(gòu)

上文提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是對知識的聯(lián)系把握不足，也難以獨立從整體角度進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種圖示工具，能夠?qū)δ骋恢R體系進(jìn)行概括性描述，并簡單呈現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體角度掌握知識體系。所以，教師有必要運用信息技術(shù)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以該圖示工具助力學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。以“三角形”系列知識為例，初中數(shù)學(xué)涉及三角形基本性質(zhì)、全等、相似等知識。它們通常以組合的形式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生需要對其進(jìn)行綜合運用。對此，教師在“三角形”的專題教學(xué)中，可引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握其系列知識。首先，教師運用電子白板給出其思維導(dǎo)圖的大致框架，包含一二級中心關(guān)鍵詞;其次，通過問題與學(xué)生進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，補充三級、四級關(guān)鍵詞及其分支，使之形成完整的知識體系;最后，鼓勵學(xué)生講述自己在這部分知識中所遇到的困難問題，根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序幫助其進(jìn)行逐個擊破。

四、 結(jié)語

綜上所述，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加有趣，直觀地呈現(xiàn)知識的形成過程，并將學(xué)生難以理解或想象的問題具體化，以加強學(xué)生的理解，從而提升教學(xué)效能。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在遵循自主性、開放性、適度性以及思維性原則的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以微視頻促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，通過問題情境來啟發(fā)學(xué)生思維，借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助問題分析，用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生對知識的建構(gòu)，從而提高實際教學(xué)效能。

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作者簡介：馬蘭芳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學(xué)。