小學(xué)低年級(jí)科學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)策略

劉山虎 張夢(mèng)毅 李玉梅 郭統(tǒng) 邢瑞敏

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是小學(xué)科學(xué)課程的起始年級(jí)，其科學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在考慮新課標(biāo)要求以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律的前提下，可以從立足教材，完善教學(xué);彰顯特色，豐富教學(xué);關(guān)注社會(huì)，延伸教學(xué);傾聽(tīng)需求，優(yōu)化教學(xué)四個(gè)維度對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施加以思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 科學(xué)? 拓展課程

【基金項(xiàng)目】劉山虎主持的河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“小學(xué)低年級(jí)《科學(xué)》課程的教學(xué)改革”（2018-JSJYYB-006）。

【中圖分類號(hào)】G623.9?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0117-02

2017年教育部制定的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將1～2年級(jí)納入小學(xué)科學(xué)的實(shí)施年級(jí)、“課程內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”以及“課程要具有開(kāi)放性”[1]等與時(shí)俱進(jìn)的新課程理念。然而，教材中的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是以假定的具有某些共性的學(xué)生群體為對(duì)象而設(shè)計(jì)的[2]，淡化了不同地區(qū)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，其“先天不足”決定了僅僅依靠教材是不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。此外，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，小學(xué)低年級(jí)處于具體運(yùn)算階段（7～11歲）的起始階段，在這一階段，兒童的智力發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的變化[3]。是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的重要階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展科學(xué)拓展性課程對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.立足教材，完善教學(xué)

教材是各領(lǐng)域?qū)＜一谡n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)繼而編寫(xiě)的重要教學(xué)資源，科學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)須立足于教材。本課程針對(duì)教材的“先天不足”，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在宏觀上保持教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性，并將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。以教育科學(xué)出版社出版的低年級(jí)科學(xué)教材為研究?jī)?nèi)容，對(duì)四本教科書(shū)，共計(jì)八個(gè)單元的內(nèi)容展開(kāi)拓展，整理如下[4-5]。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)的“比較與測(cè)量”單元中，學(xué)生通過(guò)教材知道了如何使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度以及生活中常見(jiàn)的測(cè)量工具?；诖耍谶M(jìn)行課程拓展時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，如果沒(méi)有這些常見(jiàn)的測(cè)重工具，我們?cè)撊绾伪容^兩個(gè)物體的重量并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論。接著，教師提供生活中常見(jiàn)的衣?lián)?，鼓?lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用衣?lián)伪容^兩個(gè)物體的重量。在具體課程實(shí)施中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力，還能讓學(xué)生理解“輕與重”。

2.彰顯特色，豐富教學(xué)

從學(xué)校資源方面來(lái)說(shuō)，一方面，本課程的實(shí)施學(xué)校河南大學(xué)附屬小學(xué)與河南大學(xué)有著良好的合作關(guān)系，為科學(xué)課程的實(shí)施提供了良好的平臺(tái)，開(kāi)展了一系列科學(xué)小實(shí)驗(yàn);另一方面，相較于小學(xué)低年級(jí)，中高年級(jí)已經(jīng)具有較為成熟的科學(xué)拓展課程體系，可在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，延伸至小學(xué)低年級(jí)。

從地域特色方面來(lái)說(shuō)，河南大學(xué)附屬小學(xué)坐落于黃河之濱的八朝古都——開(kāi)封。開(kāi)封不僅擁有獨(dú)特的地理位置，還有悠久的歷史文化，這些都可以為科學(xué)課程的開(kāi)展提供豐富的教學(xué)資源。因此，本課程基于學(xué)校資源與地域特色，對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)拓展課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。

3.關(guān)注社會(huì)，延伸教學(xué)

新課標(biāo)要求教師要通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活中出現(xiàn)的資源、能源和環(huán)境問(wèn)題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇[1]?；诮虒W(xué)目標(biāo)，以社會(huì)事件為契機(jī)，對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行拓展，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，逐步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。本課程對(duì)發(fā)人深省、鮮活及時(shí)的社會(huì)事件進(jìn)行整理與挑選。

例如，2019年的四川涼山森林火災(zāi)以及法國(guó)巴黎圣母院火災(zāi)使人們?cè)俅我庾R(shí)到用火、防火的重要性，教師可以在此事件上，倡導(dǎo)學(xué)生積極討論在生活中常見(jiàn)的滅火方法，并幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)與歸納。最后，教師要告訴學(xué)生盡管火災(zāi)給我們帶來(lái)了不可磨滅的損失，但科學(xué)的防護(hù)措施能有效防止火災(zāi)的發(fā)生，此外，火也給我們的生活帶來(lái)了便利，如燒制陶瓷，烹制食物等，樹(shù)立學(xué)生對(duì)物質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)。

4.傾聽(tīng)需求，優(yōu)化教學(xué)

幼兒園的科學(xué)啟蒙類教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，幼兒以“玩”來(lái)感受科學(xué)的“有意思”，而學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變意味著他們接觸的將是一門(mén)“課程”——以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。為了使低年級(jí)學(xué)生更好地完成學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生真正感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)內(nèi)容。

基于此，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷，以河南大學(xué)附屬小學(xué)二（三）班同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并在此基礎(chǔ)上對(duì)上述課程進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)必須遵循以生為本的教育理念，在低年級(jí)學(xué)生的可認(rèn)知范圍內(nèi)選擇生活化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，最大化的開(kāi)發(fā)與利用各種教育資源。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，并為后繼科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)，義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社， 2017.

[3]（英）H Rudolph Schaffer 著.兒童心理學(xué)（第1版）.王莉譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016：167-168.

[4] 課程教材研究所，小學(xué)科學(xué)課程教材研究中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2017.

[5]課程教材研究所，小學(xué)科學(xué)課程教材研究中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2017.

作者簡(jiǎn)介：

劉山虎，男，博士，河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授。河南省環(huán)境污染控制材料國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室副主任，主要從事光電功能材料與智能界面材料的研究，化學(xué)教學(xué)論研究生導(dǎo)師。2011年-2015年，師從國(guó)際著名光電化學(xué)科學(xué)家藤島昭教授。主持完成國(guó)家自然科學(xué)基金及JSPS科研獎(jiǎng)勵(lì)基金、河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目、河南省教育廳高等學(xué)校重點(diǎn)研究項(xiàng)目等，作為主要成員參與完成重大國(guó)際（地區(qū)）合作研究基金、日本文部省基礎(chǔ)研究重大項(xiàng)目基金、信越工業(yè)株式會(huì)社橫向基金等6個(gè)項(xiàng)目。發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，被引1500余次，H因子24。曾獲河南省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)（2016），河南省教育廳科技成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)（2016），河南大學(xué)優(yōu)秀科研工作者（2013-2015年度，2016-2017年度），河南大學(xué)教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)（2016年度）。