高職院校中醫(yī)類別課程思政的實踐與研究

林丹丹 張?zhí)N 陳銘 陳俊穎

【摘要】“課程思政”是將思想政治教育融入文化知識教育、社會實踐教育中，實現(xiàn)各類課程與思想政治課程的同向同行。從中醫(yī)類別課程特點出發(fā)，分析中醫(yī)類別課程思政的必要性與具體措施。將思政教育融入中醫(yī)類別課程教學中，能夠實現(xiàn)專業(yè)教育、人文教育與思政教育的多重效果，提高醫(yī)學生的專業(yè)認同感與職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】課程思政? 高職院校? 中醫(yī)類別

【基金項目】福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究項目（GA2019001）;福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院“課程思政”試點建設項目（SZ2019020）。

【中圖分類號】G71?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0110-02

在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]?！?/p>

思想政治教育工作不止是政治理論課的事，所有教學課堂都有育人使命，每一門課都需要守好一段渠、種好責任田。新時代的教師，要充分履行教書育人的基本職責，切實落實立德樹人的根本任務。高職院校要實現(xiàn)思想政治教育，應當完善、解決好各類課程和思政課相互配合的問題，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行，實現(xiàn)全方位育人及全程育人。

一、將思想政治教育融入中醫(yī)類別課程教學的必要性分析

“課程思政”的最大特點在于“潤物細無聲”，將顯性的教書育人功能內(nèi)在化。在中醫(yī)類別課程教學是開展課程思政，就是要把傳統(tǒng)優(yōu)秀思想道德及當前社會中先進的理論知識融入到教學課堂中，幫助醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀及人生價值觀，深刻認識社會的發(fā)展及祖國的壯大，腳踏實地，堅定不移地走適合自身發(fā)展的道路，主動承擔時代和社會賦予的使命[2]。福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院在長期的辦學過程中，堅持以育人為中心，逐步形成并踐行著“業(yè)精德誠”的校訓精神。中國傳統(tǒng)醫(yī)學是中華民族在長期的醫(yī)療實踐中，不斷積累、反復總結而逐漸形成的具有獨特理論風格的醫(yī)學體系，其優(yōu)秀的中醫(yī)文化底蘊深入人心，有著強大的凝聚力與號召力，也蘊含著豐富且充滿活力的課程思政元素。

（一）德誠，以仁德之心展示中醫(yī)類別課程思政的特色

德誠，中華民族向來推崇以德育人。正因中華傳統(tǒng)倫理文化的影響，古代醫(yī)家在從事醫(yī)事實踐過程中，逐步萌生、形成醫(yī)德思想。早期的醫(yī)德思想植根于中華傳統(tǒng)文化中，通過中醫(yī)經(jīng)典著作記載與歷代醫(yī)家的言傳身教，將其繼承并發(fā)揚[3]。古有伏羲氏“制九針”、神農(nóng)氏“嘗百草”的傳說，已經(jīng)蘊含著早期的醫(yī)德思想萌芽。唐代藥王孫思邈更是提出“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”，認為醫(yī)者應當高度尊重生命、普同一等，視病患如至親，以救人疾苦為己任。我們必須在課程思政中貫穿這一思想，告誡學生作為醫(yī)者應時刻秉持重視生命、病人為本的原則，踐行醫(yī)德。

（二）業(yè)精，以仁術之功彰顯中醫(yī)類別課程思政的氣派

業(yè)精，中醫(yī)類別課程教學不僅要培養(yǎng)學生掌握扎實中醫(yī)知識、精湛臨床技能，更要培養(yǎng)其擁有求真的科學探索精神與博愛的人文情懷。在中醫(yī)類別課程思政教育上主要體現(xiàn)為兩個方面： 一是走進去，掌握中醫(yī)理論知識及技能，幫助學生堅定中華文化自信，切實體會中醫(yī)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，熱愛并傳承它。二是要走出來，理解在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，中醫(yī)藥要及時充分吸收充實自己，不斷積極創(chuàng)新發(fā)展[4]。

二、中醫(yī)類別課程教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我院中醫(yī)類別專業(yè)主要為針灸與推拿、中醫(yī)學及中醫(yī)康復專業(yè)，其主要特點為學生人數(shù)少，對于學科認識不足;加之，中醫(yī)課程教學內(nèi)容相對乏味枯燥，學生缺乏學習興趣，因此部分學生存在對專業(yè)信心不足等問題。

中醫(yī)課程教師隊伍較為年輕，人數(shù)也相對較少。目前存在的主要問題是在開展中醫(yī)課程教學時教師偏向主攻中醫(yī)專業(yè)知識，德育教育理念偏低，尚沒有充分意識到中醫(yī)課程對于學生綜合能力發(fā)展的作用，未能與思想政治教育進行有效地結合。因此，如何將思想政治教育融入中醫(yī)類別課程教學過程中的實施途徑，是我們目前要思考的重要問題。

三、思政教育融入中醫(yī)課程教學中的具體措施思考

（一）以中醫(yī)經(jīng)典案例為切入點，提高職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng)

經(jīng)典案例及代表人物往往能夠以情動人，激發(fā)同理心，引發(fā)人們的正確動機，加強中華文化自信和中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化自信。通過對比建國前，介紹新中國成立后中醫(yī)藥高速的發(fā)展及取得的成就，如：屠呦呦因青蒿素的研發(fā)獲2015年諾貝爾生理學獎，讓學生感悟中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的博大精深及社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生擁護中國共產(chǎn)黨領導，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，繼承發(fā)揚中醫(yī)藥文化。

在授課過程中，有目的的加入傳統(tǒng)文化的滲透。通過介紹歷代名醫(yī)的成長史和經(jīng)典的故事，如“兒科之圣”錢乙的故事，董奉“杏林春暖”的故事等，讓學生從中體會感悟到中國傳統(tǒng)醫(yī)學和中華傳統(tǒng)文化的源遠流長、博大精深，進而增強和樹立“四個自信”，激勵學生牢記時代和社會賦予的責任，不忘初心，牢記使命，堅定熱愛中醫(yī)事業(yè)的理想信念，對國家未來發(fā)展充滿信心和希望。

（二）以時政方針為補充，實現(xiàn)中醫(yī)知識與時政要點的結合

時事政治方針與案例是中醫(yī)類別課程教學的重要補充，教師在精準挖掘時政案例，在課堂教學過程中，將中醫(yī)專業(yè)知識與時政思政元素巧妙結合，傳遞育人理念。在黨的十八屆五中全會制定的《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》、黨的十九大報告中提出的“健康中國戰(zhàn)略”，都強調(diào)推進健康中國建設，要堅持預防為主的理念，這些都與中醫(yī)基礎理論中“未病先防、既病防變”的治未病觀念不謀而合，因此中醫(yī)專業(yè)知識與時政元素的結合，將思想政治教育潛移默化地滲透在中醫(yī)專業(yè)教育中，引導學生樹立“未病先防、既病防變”的治未病觀念，有利于學生不忘初心，牢記使命，為筑“中國夢”而奮斗。

（三）以中醫(yī)辨證為方向，培養(yǎng)辯證思考能力

通過中醫(yī)臨床辨證的思維方法的學習，培養(yǎng)學生以辯證唯物主義及歷史唯物的觀點正確對待問題。對于傳統(tǒng)文化的傳承，要學會“取其精華、去其糟粕”。例如在《中醫(yī)兒科學》脾系病證的講授過程中，結合現(xiàn)階段各級家長對孩子過度關切，而忽略了小兒脾常不足，導致各種疾患為例展開討論，培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義思想，對于傳統(tǒng)文化的傳承，能夠辯證的思考問題，同時引導學生將職業(yè)使命感轉化為學習動力。

（四）以醫(yī)患糾紛案例為引子，培養(yǎng)責任意識

醫(yī)生是一個神圣且責任重大的職業(yè)。作為專業(yè)課的新時代教師，要在中醫(yī)類別課程教學過程中注重培養(yǎng)未來醫(yī)者治病救人的責任感與謹慎認真的治醫(yī)態(tài)度。如在課程上展示一些由于醫(yī)生的大意延誤病情，導致患者病情惡化甚至死亡的誤診失治案例。通過真實的生活案例觸動學生，使學生充分意識到自己作為醫(yī)者的職責，認識到應該以病人為本，認真負責，嚴謹細致，只有這樣才能成為一名好醫(yī)生。

在新時期、新時代，面對課程思政建設的新任務，“業(yè)精德誠”理念是中醫(yī)藥教育發(fā)展的精氣神，是中醫(yī)藥院校課程思政建設的靈魂，需要賦予新的豐富內(nèi)涵。將思政教育融入中醫(yī)課程教學中，有利于實現(xiàn)文化知識教育、臨床實踐教育、人文情懷教育與思想道德教育的多重結合，從而進一步培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的中醫(yī)學人才。希望“課程思政”在中醫(yī)類別課程教學中有更豐富、更深層次的應用實踐，為高職高專中醫(yī)教育的發(fā)展注入全新活力。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng).學習貫徹習近平總書記在全國教育大會重要講話[EB]http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408 953.htm

[2]白洪濤.將思想政治教育融入高職數(shù)學課程教學的重要性與可行性[J]. 智庫時代， 2019（40）：152-153.

[3]閆彥敬，李亞軍.淺論孫思邈醫(yī)德思想的當代價值[J]. 世界最新醫(yī)學信息文摘， 2019（63）：260-261.

[4]陳明. 仁德、仁術、仁人——中醫(yī)藥院校課程思政建設的思考與路徑[J]. 時珍國醫(yī)國藥， 2018（11）：2751-2753.