新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

張潔

摘 要：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)成高效講課效果，生物老師也要認(rèn)真開展多樣化講課方式，判斷這些講課方式的利和弊，大膽創(chuàng)新并做好教學(xué)方案，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，有效地進(jìn)行生物講課。總體來講，在講課環(huán)節(jié)中生物老師要把教材理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，搭建生活化講課情境，用此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)以及自主思考的渴望。老師還要依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)建放松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以集中精力，愉快地了解生物內(nèi)容。這是高效進(jìn)行生物講課的必要任務(wù)與基礎(chǔ)，由此可知，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生物的熱情，老師要依據(jù)初中生物多年教學(xué)閱歷，對高效性課堂講課模式開展探究，適時完成調(diào)整，來契合社會變化的需求。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中生物;教學(xué)模式;創(chuàng)新探索

新課改的背景下，我國的教育事業(yè)的教育目標(biāo)也有所變動，強(qiáng)調(diào)當(dāng)今的教育目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，與此同時還要增加學(xué)生的思維能力。初中生物知識點(diǎn)繁多，有很多的延伸知識涉及知識面十分廣泛，為此對學(xué)生的抽象思維也有極高的要求。并且生物知識有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，十分注重知識推演的過程與整個知識點(diǎn)的聯(lián)系，需要廣大學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識。由于學(xué)生的能力有一定的差異性，還有對知識的學(xué)習(xí)能力也有所不同，這樣一來就需要老師利用各種學(xué)習(xí)方式不斷提升學(xué)生的思維能力。所以怎樣在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量是十分重要的。

一、 初中生物課堂的現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛不夠活躍，老師學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)

很多初高中老師都會沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而最直接的表現(xiàn)就是老師一味地進(jìn)行知識的講述，完全忽略學(xué)生的感受，老師直接把教材中的知識搬到學(xué)生的腦海中。老師與學(xué)生的溝通不到位，認(rèn)為填鴨式教學(xué)能夠讓學(xué)生在考試中考出一個較為不錯的成績，忽略學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生不會進(jìn)行自己思考問題，這種生活中常見的生物知識學(xué)生也不能良好應(yīng)用，往往學(xué)習(xí)的知識只會應(yīng)對考試。老師對于課堂的把控太過嚴(yán)重，基本不會把課堂分成小組學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。老師的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不能充分地認(rèn)識到生物活性學(xué)習(xí)的重要性，造成學(xué)生不能把生物知識學(xué)以致用，完全學(xué)習(xí)了一腦袋的死知識，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。初中生物知識是一種剛剛進(jìn)入學(xué)生的視線中的學(xué)科，學(xué)生對于生物有一定的學(xué)習(xí)興趣，老師卻用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，撲滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生主體混亂，主次不明

初中很多學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)具有較大的差異性，并且學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。老師們在課堂開始之前就把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全制定好，學(xué)生的核心地位沒有充分地體現(xiàn)，新時代的教學(xué)方式要充分地保持學(xué)生的核心地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與之正好相反，老師才是一個課堂的核心，都是遵從規(guī)劃好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，生物學(xué)作為一門知識廣闊的學(xué)科，需要大量的學(xué)習(xí)資料，老師直接就利用教材知識進(jìn)行概括講解，學(xué)生往往聽得一頭霧水，不能跟隨老師的腳步進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生知識掌握程度不足，無法完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)而對生物學(xué)科失去興趣，自然不愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)科。在今天的生物課堂中，大量的生物知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行知識的延伸，同學(xué)之間進(jìn)行探討使用，但是在今天的生物課堂下，生物老師只是一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的阻礙，不利于構(gòu)建更加高效的生物課堂，本來生物知識就是十分枯燥無趣的，大量的知識需要學(xué)生學(xué)習(xí)，而老師卻忽略了學(xué)生的主體作用，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）老師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度了解不足

目前我國教育體系不斷發(fā)展進(jìn)步，愈發(fā)的完善，各大院校的初中生物教學(xué)授課環(huán)節(jié)，也逐漸地突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷前行。核心素養(yǎng)中包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面，有助于老師們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)授課中的不足之處，更好地促進(jìn)我國的教學(xué)任務(wù)的高效整合、充分細(xì)化，這也是目前初中設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。為了滿足時代進(jìn)步發(fā)展的多元化需求，初中生物教學(xué)課程的核心素養(yǎng)要充分結(jié)合實(shí)際，培育全面人才。在初中生物課堂上，成績的壓力不僅僅帶給學(xué)生，還壓在生物教師身上，對于生物課來說，需要學(xué)生掌握的知識很多很多，老師為了追求速度只有進(jìn)行填鴨式的教學(xué)授課，對于學(xué)生課堂知識的掌握情況了解不充分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被大量壓縮，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在課堂講述中，就是不斷進(jìn)行教材知識的重復(fù)講述，對于學(xué)生掌握不足的地方也不會再次講解，直接進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，嚴(yán)重拖慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

（一）重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

現(xiàn)代生物課程，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的線性教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的由簡到難的有先后順序的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠以各種超鏈接的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主選擇需要的課程內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度、知識結(jié)構(gòu)等自身?xiàng)l件選擇知識內(nèi)容，從生物的課程上來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中肯定有自己所擅長的和不擅長的方面，這樣就容易形成教師教學(xué)程度有差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面不全面的問題，還有可能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，而使用生物課程教學(xué)能夠很大程度上杜絕這些問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，因人因地創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最好的學(xué)習(xí)方式，更有效率地學(xué)習(xí)。比如在生物的教學(xué)中需要重點(diǎn)體現(xiàn)出染色體與DNA等基礎(chǔ)知識的重要性，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，制訂更加符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，對于一些難度較大且不太實(shí)用的內(nèi)容，可以選擇降低其學(xué)習(xí)難度或者不再做更深入的探究性學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)內(nèi)容安排也不是絕對的，需要教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠滿足未來發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，輔助學(xué)生未來發(fā)展的需求。將課外實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證推理，不只可以為學(xué)生正確看待生命形成與其反應(yīng)規(guī)律給予現(xiàn)實(shí)根據(jù);還可以養(yǎng)成學(xué)生觀察、產(chǎn)生問題、探索與處理問題的技能;更可以將其形象具體的含義在養(yǎng)成創(chuàng)新能力與實(shí)際操作技能方面體現(xiàn)出特有的效果以及作用。老師需要支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、開展探究、拓展思維，然后結(jié)合課內(nèi)，借助課外，做好探究性學(xué)習(xí)，讓教材理論內(nèi)容，理論上的答題模式，經(jīng)過實(shí)際操作、探究、驗(yàn)證，切實(shí)地把握。只要學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用觀察方式，就能創(chuàng)建初中生物高效課堂，也能對學(xué)生將來進(jìn)入科學(xué)研究行業(yè)形成有力的幫助。

（二）開展探究式教學(xué)，強(qiáng)化思維方式

老師在教學(xué)中需要明確開拓學(xué)生判斷、思想、確定以及處理問題能力的路徑。發(fā)現(xiàn)問題與講述問題是探究的先決條件，問題的產(chǎn)生是學(xué)生探索的起因與任務(wù)。探究的開展不僅是增強(qiáng)學(xué)生能力的方式，還是學(xué)生了解生物內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。學(xué)生只能在探索式學(xué)習(xí)的場景中，才可以切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的趣味，才可以在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)，完成學(xué)生對生物知識的了解。有一個偉人曾經(jīng)講述過：“要是不存在興趣，研究人員的所有探究計(jì)劃都不能實(shí)現(xiàn)?！狈ξ兜膬?nèi)容是無法調(diào)動學(xué)生的求知欲望的，因此老師需要將乏味的內(nèi)容變化成充滿趣味的問題讓學(xué)生去探索。老師也能夠借助學(xué)生的新奇心理、渴望探索的特征，在講課中建設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，調(diào)動其想要知曉問題答案的欲望。

比如，了解金魚脫離水為什么會不能存活呢？貓頭鷹為什么白天睡覺呢？老鼠的生活習(xí)慣、花朵綻放的因素、植物的光合作用等等。還能夠采用課本上的一部分探索性實(shí)踐完成改進(jìn)，比如，廢電池會對小魚形成什么影響？讓學(xué)生自主探究，進(jìn)而體會到保護(hù)環(huán)境的意義。探究性講課模式存在的意義就是養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新技能。需要學(xué)生探索的內(nèi)容在一定可行性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的真切性有助于學(xué)生有目標(biāo)地探究，有助于學(xué)生看到其中的原理，產(chǎn)生處理生物問題的理念與方式，但是太過淺顯確切的問題反而會限制學(xué)生的創(chuàng)新性能力，因此，老師在制定問題的同時要注意問題的明確性與難度。

（三）著重培育學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力

開展教學(xué)的目的最終都是為了使學(xué)生能夠在日常生活里靈活運(yùn)用教材中學(xué)到的知識。初中生物教學(xué)授課的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生充分了解掌握生物知識與實(shí)際技能，能夠有效地應(yīng)用生物方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得終生發(fā)展的能力。在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)該把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與實(shí)驗(yàn)演示，積極鼓勵學(xué)生自己去動手操作，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行生物知識的研究。在教學(xué)授課的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出疑問，并且對學(xué)生的問題進(jìn)行深入探討，為學(xué)生進(jìn)行疑難解惑，進(jìn)行一定的情景創(chuàng)造代入相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)以及問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑與思考，能有效地幫助學(xué)生啟迪活躍性思維，幫助學(xué)生充分養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。廣大教師也可以在條件充分情況下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，通過實(shí)驗(yàn)過程中的觀察對學(xué)生的問題及時發(fā)現(xiàn)并加以指出改正，進(jìn)而延伸出生物知識要點(diǎn)，加深學(xué)生對生物知識的實(shí)際掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生不斷地進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有力地培養(yǎng)學(xué)生深入探索、發(fā)現(xiàn)與揭示問題方面的能力。探究性的學(xué)習(xí)方法充分地滿足了時代進(jìn)步的需要。順應(yīng)了教育事業(yè)的發(fā)展需求。

三、 結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)授課，教師應(yīng)當(dāng)充分秉承新時代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，充分提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主觀能動性，大大地增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步地提升學(xué)生對于生物認(rèn)知的水平。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)與組織領(lǐng)導(dǎo)地位，借助有效科學(xué)指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切身實(shí)地地感受生物的作用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的水平，充分地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為時代進(jìn)步做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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