利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化小學語文課堂創(chuàng)新能力初探

摘?要：創(chuàng)新是新時期學生必備的社會核心素養(yǎng)之一，更是語文高效學習的重要保障。信息化時代，我們不僅要教會學生一些傳統(tǒng)的學習方式，同時要善于借助現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化學生的課內(nèi)外學習環(huán)境。為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)造一個廣闊的空間，將創(chuàng)新精神融入小學語文教學，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;現(xiàn)代教育技術;創(chuàng)新能力

小學階段是學生智力和思維發(fā)展的黃金時期，在這一階段，我們不僅要對學生開展基礎知識的教學，更重要的是要培養(yǎng)學生具備自主探究學習的能力。小學階段是孩子學習非常關鍵的一個時間段，如果這個階段能夠通過多個途徑來開展創(chuàng)新性學習，這將能讓孩子受益終身。當前我們正處于一個信息高速發(fā)展的嶄新時期，而我們課堂上所能教授給學生的知識是有限的，因此，運用現(xiàn)代教育技術將新技術、新知識、新信息以更加靈活的手段進行教學，讓學生自主、深入地開展多元化學習，可以更好的助力學生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代教育技術來融入小學語文課堂教學，這是信息化時代對教學課堂提出新的課題，更是時代賦予我們的一項新任務，我們必須慎重對待。為了讓學生的學習擁有更廣闊的學習天地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中，我嘗試將現(xiàn)代教育技術引入課堂。

一、 借助現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生學習興趣，為學生學習創(chuàng)新創(chuàng)造空間

當前，我們正處于一個知識大爆炸的時代，學生需要學習和掌握的知識非常多。如果我們單純的從外界強硬灌輸，很難喚醒學生心底的學習自覺性，因此，語文教學所要做的首要工作就是要激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習自覺性，為他們的學習創(chuàng)新奠定良好基礎。

語文課程需要學習的內(nèi)容涉及方方面面，而一節(jié)課40分鐘的課堂教學所授內(nèi)容有限。因此在教學的過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術，利用多媒體充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的共鳴、想象、思考，激發(fā)學生進一步開展綜合性學習的興趣。如部編版小學四年級上冊《觀潮》一課，教學中，借助現(xiàn)代教育技術向?qū)W生展現(xiàn)八月十八錢塘大潮的壯觀場面，學生通過觀看真實畫面，從視覺、聽覺等多方面感受錢塘大潮的雄偉、壯觀。從而引發(fā)學生探究“為什么八月十八的錢塘大潮會如此壯觀？”的興趣。這樣教學比單純的文本教學更具吸引力，而且因為調(diào)動了多個感官，在學生心底更容易留下深刻印象，學生的自主學習興趣更加濃厚了。借助現(xiàn)代教育技術，教師還可以將需要拓展學習的內(nèi)容制作成課件，直接發(fā)送給學生。這樣學生不僅可以在課堂上學習知識，還可以在課外及時復習，并將課內(nèi)的知識進行拓展。與課內(nèi)教學短暫的互動相比，課外有更加生動廣闊的空間，可以更好地延續(xù)課內(nèi)學習內(nèi)容，更能激發(fā)學生的興趣、自覺性，從而引發(fā)學生的學習創(chuàng)新意識。

以古詩詞教學為例，這是小學語文教學的一個重點，同時也是一項難點。古詩詞本身就有很強的韻律感和畫面感。結(jié)合這一優(yōu)勢，教學中，教師借助現(xiàn)代教育技術，將需要學習的古詩詞內(nèi)容以動畫、音頻、視頻等形式傳遞給學生，讓學生們在課前先進行古詩詞的預習和誦讀。這樣在課堂上再學習古詩詞的時候，學生發(fā)言和表達的欲望就會更加強烈。結(jié)合其中的一些詩句，還可以鼓勵學生展開想象，將他們繪制成圖畫、編成故事，或者以歌曲、舞蹈等形式來演繹。這樣的教學既能增強學生學習的興趣，又可以幫助學生更加全面的認知詩詞的韻律美、意境美、節(jié)奏美和畫面美，同時還能夠激發(fā)學生的學習創(chuàng)新意識。

二、 運用現(xiàn)代教育技術營造良好課堂互動氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂是語文教學開展的主要陣地，在課堂上，教師不僅要對學生開展聽、說、讀、寫的綜合訓練，更重要的是要能貼近小學生的興趣心理。融入現(xiàn)代科學技術元素的創(chuàng)新課堂教學模式，為學生營造良好的互動氛圍，讓學生實現(xiàn)教、學、做的完美統(tǒng)一。

隨著社會進入信息時代，當前小學生知識學習的渠道越來越多，除了在課堂上同步學習的這些知識外，課堂外還有許多獲得知識積累的平臺。知識的積累讓學生頭腦中有諸多的創(chuàng)新性思維亟待開發(fā)，這就需要教師引導學生把這部分知識展現(xiàn)出來，在教學中創(chuàng)造一個開放、和諧、自由的共享交流環(huán)境，讓學生積極開展合作探究學習，集思廣益，共同創(chuàng)新。這樣的課堂教學既能有效豐富語文課堂的容量，又能顯著提升當前課程學習的趣味性，更好地增強學生的學習自信，為學生的深度學習奠定良好基礎。

隨堂的教育游戲就是創(chuàng)新性教學的一個很好地切入點，結(jié)合課堂學習的內(nèi)容，可以加入的創(chuàng)新性教育游戲非常多。如“大家來找茬”就是一個簡單、有趣、互動性非常強的教育游戲。在詞語教學鞏固環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生容易書寫錯誤的字詞設計一些正確與錯誤混淆在一起的詞組練習游戲，讓學生們以小組為單位，在規(guī)定的時間里，合作判斷其中哪些有錯誤，應該如何改正。通過游戲，不僅考察學生的分析力、觀察力，還增強了學生對基礎知識積累的興趣，在游戲中實現(xiàn)多項積累，同時也提升學生的小組合作意識及競爭意識，營造良好課堂互動氛圍。這種游戲還可以運用到基礎知識鞏固訓練中，如標點符號的運用、古詩詞的識記、詞語的正確運用等。

此外“你比劃我猜”也是一個很好的教育游戲。這種游戲既需要學生對語言的理解能力，同時又需要學生生動演繹、團隊默契配合，是激發(fā)小學生創(chuàng)新性思維的一條有效途徑。游戲還可以從課內(nèi)延伸到課外，學生們可以在課間自主完成游戲互動，豐富課間生活。

三、 依托視頻引導提升學生學習規(guī)劃意識，助力學習創(chuàng)新

小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，以預習習慣為例，不僅有利于學生更好地理解新知識，還有利于課堂上師生之間高效互動，促進學生學習創(chuàng)新，更重要的是因為學生有了前面的學習基礎，在課堂學習的過程中就會從淺表化學習向深度學習逐步邁進。對于課堂活動的參與意識更強，對于課程內(nèi)容的理解更加明確。深度學習之下對學生學習能力的發(fā)展，不僅聚焦在成績層面，更能同時提升學生的合作能力、溝通能力、學習能力、創(chuàng)新意識等多項指標，使學生的核心素養(yǎng)發(fā)展更加全面。

傳統(tǒng)模式下，課前預習開展多是由學生自主閱讀文本來實現(xiàn)。這類預習方式帶有較大的盲目性，學生不知道預習的重點何在，更不能在預習的過程中積累一定的認知。最重要的是，有些學生根本沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，讓他們自主預習非常吃力，更難以激發(fā)學生內(nèi)心對預習的重視，不能夠讓他們調(diào)動自身的學習創(chuàng)新意識來克服一些困難實現(xiàn)對文本的深度認知，這就會影響學生學習能力的發(fā)揮。借助現(xiàn)代教育技術，教師可以依托微課引導，讓學生開展更具目標性的學習。引導學生自主參與到課本預習中，通過不同層次的素材呈現(xiàn)、問題設計與教育引導，更多地刺激學生在學習過程中的能動性。另外還可以通過教師端的評價和檢測，以更好地激發(fā)學生的學習動機，提升學生在預習過程中的自我效能感。以課文《挑山工》為例，在課堂正式開展之前，教師就可以通過微課的形式先引導學生進行課前自主學習。首先，可以先讓學生們聆聽一下標準的范文閱讀，讓學生學會口齒清晰、聲音洪亮、有感情地來朗讀課文。學生朗讀的成果，可以通過音頻的形式回傳給老師。這個環(huán)節(jié)如果單純在課內(nèi)達成，指教師只能讓幾個學生來閱讀。因為課堂時間有限，無法給更多學生預留閱讀空間。在課前先導學習的過程中，教師可以鼓勵每個學生都錄制閱讀音頻或視頻，這樣就能夠更好地激發(fā)學生課文閱讀的積極性。其次，結(jié)合生字、核心詞等部分知識，教師也可以通過微視頻引導學生開展有效的學習。其中的大量字詞，學生在課前學習的過程中都能有效掌握。尤其是一些一字多音、同音異形字、形近字的知識，教師可以借助微課詳細為學生開展講解。這類微課還可以上傳到空間，讓學生在后續(xù)復習的過程中，再次觀看和學習，滿足學生個性化學習的需求。除此之外，教師還可以給學生提出一個開放性的問題，通過閱讀文章，我們能了解到三個關鍵詞：泰山、馮驥才、挑山工，它們之中你最想了解哪個的資料。請大家選擇一個詞語自行查找，并將自己學習的資料整理記錄在練習冊上，重要內(nèi)容也可以標注在課本上。這樣一個開放性學習模塊的設計，可以使學生自主學習能力顯著增強，指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)進行有針對性的信息搜集、分析和整理，使學生學習創(chuàng)新的意識被有效帶動。

四、 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術個性化學習優(yōu)勢，鼓勵學生積極創(chuàng)新

每個學生在學習的過程中都會表現(xiàn)出一些個性性特征，學習的興趣愛好各不相同，學習優(yōu)勢和劣勢也有一些細微差異性，因此，在教學中教師不能對學生采取“一刀切”模式來引導，而是要鼓勵學生針對自身的特點，有效查缺補漏，延伸拓展，使學生可以自我把握自身的學習節(jié)奏。

“減負提質(zhì)”背景下，小學語文課外作業(yè)的時間要求控制在30分鐘到一小時之內(nèi)，這就為學生開展個性化的課外學習創(chuàng)造了充裕的時間。這時，教師就需要調(diào)動小學生的學習興趣，使他們可以充分發(fā)揮自身學習優(yōu)勢，積極主動學習更多文化知識。信息化環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代教育技術，利用一些教育App引導學生開展創(chuàng)新性學習，以滿足學生個性化學習的核心需求。

總之，傳統(tǒng)的單純的課內(nèi)教學會使學生的知識面過于狹窄，在信息化時代這一背景下，教師要善于充分運用現(xiàn)代教育技術，組織學生開展創(chuàng)新性學習，這樣不僅可以更好地提升學生的學習興趣，而且還可以在學習的過程中，讓學生擁有了更廣闊的學習天地，各方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，為學生后續(xù)自主學習發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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作者簡介：吳惠萍，福建省龍海市，福建省龍海市榜山第二中心小學。