構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略探究

摘?要：隨著新時(shí)期的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了不斷構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，需要教師提高對(duì)于深度學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)識(shí)，這樣才利于教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以更好地提出具體的教學(xué)模式，從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。希望結(jié)合具體分析，能夠?yàn)閷W(xué)生日后能力提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深入學(xué)習(xí);策略

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，重在加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)有效地提高學(xué)生思維意識(shí)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不斷提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。

一、?小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂概述

所謂深度學(xué)習(xí)就是在已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的學(xué)習(xí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式能夠更好地幫助學(xué)生遷移所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)深度學(xué)習(xí)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，深度學(xué)習(xí)更為重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的批判性理解;其次，深度學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合展開(kāi);再次，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)重新建構(gòu)與反思;最后，深度學(xué)習(xí)更為重視學(xué)生將不同的內(nèi)容以及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，進(jìn)而更好地解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)掌握高階思維這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的方式能夠更好地幫助學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中也能夠更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)建和創(chuàng)新，針對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重新思考，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生在思維方面和能力方面獲得提升。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自身的高階思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要。首先，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于知識(shí)點(diǎn)之間是彼此相連的，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的方式能夠更好地幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而更好地進(jìn)行記憶和理解。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)深度教學(xué)，不僅能夠更好地達(dá)成教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生更好地提升自身處理問(wèn)題的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，深度教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。最后，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對(duì)于素質(zhì)教育而言十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得各方面能力的綜合提升，符合素質(zhì)教育提出的相應(yīng)要求，對(duì)于幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)而言意義重大。

二、?構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂的策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)能力而言，屬于十分重要的一部分，其中主要包括：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等五種數(shù)學(xué)意識(shí)。在小學(xué)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)這些意識(shí)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中加減乘除基本運(yùn)算這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在講解“3×3-3+3=9”“3×3+3÷3=10”這系列的基本數(shù)學(xué)公式的運(yùn)算方式時(shí)，需要幫助學(xué)生掌握加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)、除號(hào)等十分常見(jiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)，幫助學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中正確掌握這些符號(hào)的用法。教師在進(jìn)行對(duì)稱、平移、圖形的變換等與圖形有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，也需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的圖形意識(shí)和空間意識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握二維空間甚至是三維空間內(nèi)的一系列的圖形變換，進(jìn)而更好地獲得全面提升。教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容在課本上的基礎(chǔ)部分，還要通過(guò)實(shí)踐的方式幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于幫助學(xué)生提升自身的核心素質(zhì)而言十分重要，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)于這部分內(nèi)容的重視程度。所謂的數(shù)學(xué)應(yīng)用，就是如何將課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中，這屬于教育教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)成的“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉和目的歸宿”這一目標(biāo)。教師在進(jìn)行“年月日”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活中的年月日進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行“千克、克、噸”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)將其與現(xiàn)實(shí)生活中物體的重量相聯(lián)系后展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

（二）注重學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)，提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生以實(shí)踐的方式了解、獲取知識(shí)，了解到知識(shí)形成過(guò)程，從而幫助學(xué)生深入淺出地了解到每一個(gè)知識(shí)的概念，并且通過(guò)這樣的方式形成具象化思維內(nèi)容，在遇到題目和困難的時(shí)候靈活使用。例如，在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師可首先引入三角形內(nèi)角和的教學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生首先對(duì)內(nèi)角的概念與定義了解清楚，再進(jìn)行具象化的活動(dòng)，即求解三角形的內(nèi)角和。教師為了更好落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生利用量角器，對(duì)不同三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算。由于人工計(jì)算的方式不可避免地存在一定誤差，而此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主求證。有了猜測(cè)，就需要求證。接著，學(xué)生可以通過(guò)多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。方法一：拼一拼，把三角形的3個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼在一起，是一個(gè)平角;方法二：折一折，把三角形的3個(gè)內(nèi)角折疊湊在一起，是一個(gè)平角;在這樣持續(xù)性的流程，提出問(wèn)題、實(shí)踐操作、合理揣測(cè)的方法，使得學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的概念與知識(shí)體系了解得更為充分，深入學(xué)習(xí)的模式也在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)知與記憶，其數(shù)學(xué)概念也更為清晰，在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候也能夠快速反饋?zhàn)约旱南敕?，讓學(xué)生更為高效率、高準(zhǔn)確度地回答問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度自主探究，提高學(xué)生運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析能力

在我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革中明確指出，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，要切實(shí)將學(xué)生擺在第一要義，而教師則扮演課程推進(jìn)的引導(dǎo)者。師生之間應(yīng)當(dāng)保持良好、開(kāi)放的互動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。深度學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生完成自主探究的重要措施，為了營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，教師要多加采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要把控好提出的問(wèn)題既具備趣味性得以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又契合教學(xué)價(jià)值。例如，在展開(kāi)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)工作的時(shí)候，教師深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)即為核心知識(shí)——分?jǐn)?shù)的定義概念，教師可首先使用多媒體設(shè)備進(jìn)行不同圖片的展示，可將一個(gè)圓形分割成兩份，每一份即為二分之一;將正方形分割為四份，每一份即為四分之一;將長(zhǎng)方形分割為三份，每一份即為三分之一。通過(guò)這樣的方法能夠在潛移默化間幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行判斷和分析，將分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式學(xué)習(xí)，為后續(xù)自主掌握、使用和運(yùn)算分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

在深度學(xué)習(xí)的課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升自己的核心素質(zhì)，達(dá)到德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。教師為了迎合這一教學(xué)需求，在課堂教學(xué)的時(shí)候需要追求學(xué)生更多的實(shí)踐操作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的自主操作，即可達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能因此得到鍛煉。例如，“有余數(shù)的除法”一直以來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師為了幫助學(xué)生剖析概念，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生跳出“紙上談兵”，理解余數(shù)出現(xiàn)的原因。首先，讓學(xué)生將8粒豆子平均放到2個(gè)盤子中，然后再將9粒豆子平均放到2個(gè)盤子中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)分完以后剩余1粒豆子，這1粒多余的豆子就是余數(shù)。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式，學(xué)生計(jì)算能力、實(shí)踐探究能力獲得了進(jìn)一步提升。

（四）通過(guò)數(shù)學(xué)課活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)功能性極強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)的最終目的是反饋在實(shí)際生活之中，因此為了踐行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還需要在數(shù)學(xué)課程中穿插一定生活化的情境問(wèn)題，使得學(xué)生的理論知識(shí)能夠真正運(yùn)用在實(shí)際生活之中，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，幫助學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在展開(kāi)照本宣科式的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)后，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐效果，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并將其進(jìn)行驗(yàn)證、推導(dǎo)，使得其應(yīng)用面進(jìn)一步展開(kāi)。這樣的方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，更能以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，為后續(xù)的教學(xué)工作乃至學(xué)生踏入社會(huì)，都做好了鋪墊。例如，在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的教學(xué)工作過(guò)程之中，教師可先以簡(jiǎn)單的特例——等邊三角形作為教學(xué)的引例，讓學(xué)生了解到三角形內(nèi)角和及其變化。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不論三角形的形狀發(fā)生什么變化，其角度變化都是有一定的規(guī)律可以尋找的。教師就需要抓住這一契機(jī)進(jìn)行深入的教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)角度的思考和分析，讓學(xué)生理解為什么三角形的內(nèi)角和是180度，邊長(zhǎng)變化并不會(huì)影響內(nèi)角和等特質(zhì)。在課外活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和是180度，而深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)并不止于此，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用三角形的相關(guān)知識(shí)，尤其是三角形的內(nèi)角和為180度的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行觀察、總結(jié)和分析，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)擁有更深刻的理解，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活實(shí)用知識(shí)點(diǎn)，真正意義上達(dá)到理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐生活的目的，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

三、?結(jié)束語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在有效的開(kāi)展深度教學(xué)過(guò)程，教師要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)方案研究，通過(guò)不斷制定更加高效的教學(xué)方案，以有效地提高深度課堂教學(xué)質(zhì)量。希望通過(guò)以上研究，能夠不斷提高數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

林秀娟，福建省三明市，福建省三明市大田縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。