尋找個性化教學(xué)的源頭活水

摘?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為適應(yīng)信息化社會發(fā)展和教育“數(shù)字化”“智能化”的發(fā)展趨勢，智慧課堂電子書包的使用已普遍成為新的課堂形式，發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，將“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具與電子書包巧妙整合，適時地運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作課堂輔助教學(xué)，讓習(xí)作課堂泛發(fā)新的生命活力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;電子書包;習(xí)作課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為適應(yīng)信息化社會發(fā)展和教育“數(shù)字化”“智能化”的發(fā)展趨勢，智慧課堂電子書包的使用已普遍成為新的課堂形式，在極大地拓展課堂的界限與承載能力的優(yōu)勢下，學(xué)科教師著重考慮緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，合理運(yùn)用電子書包來服務(wù)教學(xué)。克拉克曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體?！彼怨P者在實踐教學(xué)中尋找到將“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用于電子書包小學(xué)語文習(xí)作課堂促進(jìn)個性化教學(xué)的有效途徑，使學(xué)生向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，想象力得到釋放，努力做到使用最合適的輔助手段實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、 學(xué)科思維導(dǎo)圖用于電子書包習(xí)作課堂的意義

電子書包習(xí)作課堂是小學(xué)語文習(xí)作課堂的一種形式，教師利用電子書包拍照上傳、搶答、計時、點贊、點評、隨機(jī)提問、同屏投送等輔助功能引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生人手一臺平板電腦，既動手又動腦，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是通過線條符號、詞匯和圖像，將整個思維過程、結(jié)果等信息顯性化，幫助學(xué)生自身思考，主動進(jìn)行知識構(gòu)建。在習(xí)作指導(dǎo)課上，摒棄教師一言堂，學(xué)生被動聽的弊端，學(xué)生按照個人需求、興趣，繪制思維導(dǎo)圖，通過電子書包上傳交流等交互功能，刺激學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作，尊重個性發(fā)展，更好、更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 學(xué)科思維導(dǎo)圖在電子書包習(xí)作課堂的巧用

（一）巧用于梳理文脈

在課前運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖為學(xué)生初步閱讀文本，梳理信息服務(wù)，為進(jìn)入習(xí)作課學(xué)習(xí)提供背景支持。六年級下冊第一單元《年的味道——布局謀篇》寫作指導(dǎo)課，主要教學(xué)目的是借助觀察三篇相同主題文章（節(jié)選）的謀篇布局要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于同類題材的習(xí)作中。課前預(yù)習(xí)老舍作品《北京的春節(jié)》，老師讓學(xué)生小組合作繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖，按照時間線，羅列出重要節(jié)點，梳理文章脈絡(luò)，拍照上傳電子書包作品庫。上課時，教師隨機(jī)出示學(xué)生上傳的作品，投放到每個學(xué)生平板上，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作順序和關(guān)注節(jié)點的選擇是否正確。學(xué)生們可以互相點評，取長補(bǔ)短，共同歸納出寫作的時間順序和幾個重要節(jié)點。由此可見，教師機(jī)智地設(shè)計課前繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理文脈，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上電子書包集中展示省時省力，為后續(xù)學(xué)習(xí)對比其他兩篇相同主題文章（節(jié)選）做準(zhǔn)備。

（二）巧用于習(xí)作創(chuàng)編

想要提升學(xué)生思考的質(zhì)量和效率，肯定是需要思考工具的幫助，學(xué)科思維導(dǎo)圖正好符合學(xué)生的自然思維過程，有助于激發(fā)大腦潛能，以圖示的方式形象直觀地呈現(xiàn)思維過程，便于進(jìn)行有效交流、溝通和撰寫習(xí)作。再加上電子書包具有強(qiáng)大推送功能，借助計時、拍照上傳、點贊點評等附加功能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。例如，三年級下冊《這樣想象真有趣》一課，教學(xué)目標(biāo)是想象一種動物擁有相反的特征，學(xué)習(xí)用反復(fù)、反轉(zhuǎn)的方法創(chuàng)編故事。人的想象是看不到摸不著的，讓看不見摸不著的想象能具體呈現(xiàn)，林老師在本堂課設(shè)計以繪本故事《愛笑的鯊魚》導(dǎo)入，引導(dǎo)想象各種翻轉(zhuǎn)特征，由此產(chǎn)生的各種無法預(yù)料的情節(jié)和結(jié)局，隨機(jī)板書氣泡圖（圖1）建構(gòu)故事基本情節(jié)，梳理寫作方法，為學(xué)生自主創(chuàng)編搭建思維支架。然后投送多種翻轉(zhuǎn)情節(jié)、多種結(jié)局的閱讀故事，留出充裕的時間讓學(xué)生自主閱讀，拓寬思路。到了學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，俗話說：“萬事開頭難”，學(xué)生提筆寫作文最難。教師抓準(zhǔn)時機(jī)利用電子書包資源推送的功能，提供給每位學(xué)生學(xué)科思維導(dǎo)圖文件包，文件包里包含了幾種基本形式（圖2魚骨圖、圖3氣泡圖、圖4括號圖），提供想象思維過程外顯化形式。有趣的圖形激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生讀完文本，基本上能根據(jù)個人不同的喜好，選擇其中一種形式的學(xué)習(xí)地圖，模仿遷移，獨(dú)立完成習(xí)作創(chuàng)編，也就解決了創(chuàng)編故事情節(jié)難的問題。

（三）巧用于教學(xué)“關(guān)鍵點”

俗話說：“好鋼要用在刀刃上?！睂W(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是一樣的，優(yōu)秀的教學(xué)資源只有用在“關(guān)鍵點”上才能發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如《年的味道——布局謀篇》寫作指導(dǎo)課，在突破文本選材安排的教學(xué)難點時，教師抓準(zhǔn)時機(jī)將討論修正后的思維導(dǎo)圖，推送到每個學(xué)生平板電腦上讓學(xué)生觀察，教師隨機(jī)提問：“對照文本《北京的春天》，你從學(xué)科思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)作者對素材的取舍是怎樣的？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)幾個重要節(jié)點中，作者在選材上的詳略安排。學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅讓不同時間點的活動順序清晰呈現(xiàn)出來，還一目了然呈現(xiàn)出選材上的詳略，教師不用花太多口舌分析，完全靠學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課前梳理文脈，課中觀察導(dǎo)圖，就將本課難點突破了，進(jìn)而為下一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣安排的好處掃清障礙。

（四）巧用于習(xí)作點評

《課標(biāo)》指出：“要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價方式要多元化?！痹谝酝Z文習(xí)作課堂上，學(xué)生人數(shù)多，教師點評習(xí)作環(huán)節(jié)，只能挑選一名學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點對點評析，其他同學(xué)的習(xí)作得不到老師和同學(xué)的同步點評，作文講評呈現(xiàn)碎片化、局部化、點狀的現(xiàn)象，這樣的課堂是低效的?，F(xiàn)在運(yùn)用電子書包課堂形式，這些問題都迎刃而解了，利用電子平臺的交互功能，讓每位學(xué)生的特點、作業(yè)得到全景式的展示。實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作可以互相瀏覽、互相點贊、評價及時。例如，三年級下冊《這樣想象真有趣》一課，學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成學(xué)科思維導(dǎo)圖后，教師鼓勵學(xué)生拍照上傳作品庫，學(xué)生互相瀏覽作品，為自己欣賞的作品點贊、點評，然后老師挑選最典型的作品進(jìn)行交流討論，典型作品包含大家點贊最多的和點贊最少的學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生上臺對照導(dǎo)圖，詳細(xì)講述自己創(chuàng)編的故事，習(xí)作思路一目了然，更易于表達(dá)。此時臺下的學(xué)生認(rèn)真傾聽，在電子書包點評平臺上積極反饋修改意見，學(xué)生間互相借鑒，發(fā)現(xiàn)自己故事中的不足，及時補(bǔ)充，修改完善，當(dāng)堂完成習(xí)作就水到渠成了。因而課堂呈現(xiàn)積極狀態(tài)，點評的主動、及時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、 學(xué)科思維導(dǎo)圖在電子書包習(xí)作課堂的作用

（一）捋清寫作思路，提高思維品質(zhì)

小學(xué)生處于以形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過度的認(rèn)知階段，要使他們能由淺入深地思考，構(gòu)建起自己的文章脈絡(luò)和線索，必須借助形象思維工具，因此在電子書包小學(xué)語文習(xí)作課堂上，從繪制不同形式的學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，抓住主要人物以及相關(guān)聯(lián)的人物、情節(jié)來捋清寫作思路。學(xué)科思維導(dǎo)圖與電子書包的有機(jī)整合，有利于打破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式下的線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，隨著學(xué)科思維導(dǎo)圖的深入運(yùn)用，不斷修改完善的過程，就是提高思維品質(zhì)的過程。

（二）分享學(xué)科思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

習(xí)作課上畫導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，將原本枯燥的習(xí)作提綱變成畫多彩的、有邏輯關(guān)系的圖示，更容易入手，更樂于入手。為了讓學(xué)生相互交流習(xí)作，教師運(yùn)用電子書包推送分享作品，當(dāng)學(xué)生看到各種形式的圖示出現(xiàn)在自己的平板電腦上，色彩鮮艷、內(nèi)容五花八門，有種模仿再創(chuàng)造的沖動。教師利用電子書包點贊點評的功能，為學(xué)生提供交流的驛站，感受同齡人的思維異彩。每個學(xué)生得到點贊的同時又能體驗成功的喜悅，哪怕只得到一個贊，也會產(chǎn)生激勵作用，萌發(fā)寫作的念頭。

總之，將“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具與電子書包巧妙整合，適時地運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作課堂輔助教學(xué)，能看到習(xí)作課堂泛發(fā)新的生命活力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰.優(yōu)學(xué)派電子書包在語文課上的應(yīng)用與研究[J].教育實踐與研究，2017（10）.

作者簡介：許曉芬，福建省廈門市，福建省廈門市民立小學(xué)。