核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫字教學(xué)初探

摘?要：寫字教學(xué)，作為語文教學(xué)中重要的組成部分，常常被忽視。教師在寫字教學(xué)實踐中也常常遇到各種困惑與問題。文章旨在就寫字教學(xué)中對常見的問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。以期在核心素養(yǎng)背景下，如何開展更有效的寫字教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做一次探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫字教學(xué);提高效率

我們常說“字如其人”，可以看出寫一手好字非常重要也非常必要。核心素養(yǎng)背景下教育教學(xué)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。書寫，作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要技能，和文字一樣，是人與人之間交流的工具，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的需要，同時練習(xí)書法的過程也是錘煉學(xué)生意志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要支柱。

那么，在教育實踐中，我們的寫字教學(xué)又會遇到什么困惑，出現(xiàn)什么問題？針對這些問題，又有什么行之有效的策略呢？

一、?學(xué)生硬筆書寫常見的問題

學(xué)生在書寫的時候，常常會存在一些影響因素，出現(xiàn)一些問題，筆者歸納一下，大致有以下幾種。

（一）外因

比如，書寫的條件很差。部分家庭的生活條件有限，無法給孩子提供像樣的書桌，環(huán)境的光線也不足。此外還有可能出現(xiàn)書寫環(huán)境嘈雜、使用劣質(zhì)書寫文具等情況。這些外在因素或多或少對學(xué)生的書寫產(chǎn)生不利影響。

（二）內(nèi)因

俗話說，興趣是最好的老師。但是，要對一件事長期保持興趣是有難度的，寫字也一樣。不可避免的存在這樣一些學(xué)生，他們對寫字是毫無興趣的或只是把寫字當(dāng)成是一種任務(wù)。而對寫字感興趣與否，又直接影響學(xué)生對待寫字的態(tài)度。部分學(xué)生一開始就沒想著好好做作業(yè)，而是把作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)，甚至一種負(fù)擔(dān)，勢必甩之而后快。在這種態(tài)度驅(qū)使下，他們對作業(yè)應(yīng)付了事，書寫也就跟著應(yīng)付了。久而久之，寫的字也就越來越登不得大雅之堂了。

（三）后果

內(nèi)因和外因單方面影響或雙重作用下，學(xué)生的書寫就往往出現(xiàn)一些問題。例如，執(zhí)筆姿勢錯誤、寫字坐姿錯誤、間架結(jié)構(gòu)不合理、筆畫筆順不正確、書寫潦草、過于用力導(dǎo)致字體僵硬或書寫本破損影響美觀等。

二、?教師開展寫字教學(xué)的情況

核心素養(yǎng)背景下，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。書寫一手好字，既是一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心也是有直接作用的。新一輪課改之后，寫字教學(xué)作為一門學(xué)科，已經(jīng)納入學(xué)校的課程表中，每周一至兩節(jié)。有了這樣的硬性規(guī)定，學(xué)校開展寫字教學(xué)就更有保障了。但實際教學(xué)中，教師的寫字教學(xué)開展如何呢？可以說問題也是有的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視

一周有限的語文課堂，既要進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，又要進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，作業(yè)、題目講評等。精打細(xì)算，時間還是很緊張。在這種壓力之下，教師更加重視教學(xué)的進(jìn)度，而無法系統(tǒng)開展寫字教學(xué)。甚至出現(xiàn)把書法課拿來當(dāng)語文課的情況。

（二）不系統(tǒng)

大部分教師開展寫字教學(xué)，是在隨文識字中進(jìn)行的。在保證閱讀教學(xué)進(jìn)行的情況下，每節(jié)課讓出幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個字。這樣做雖然也是進(jìn)行寫字教學(xué)的一種常用的有效方式，但往往不夠系統(tǒng)。學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)個別字的書寫，那么其他字呢？特別是中低段學(xué)生，如果沒有教師的引導(dǎo)示范，很容易把筆畫或筆順寫錯，或是出現(xiàn)其他問題。誠然，識字與寫字相結(jié)合的教學(xué)效果也不錯，但如果不能在專門的一節(jié)課中進(jìn)行寫字教學(xué)，總感覺時間不足，也不太系統(tǒng)。

（三）自身素質(zhì)

寫字教學(xué)難以正常開展，還有一個重要原因，就是教師自身素質(zhì)較低。這里所說的素質(zhì)，指教師的寫字素養(yǎng)。部分教師本身寫字也不夠規(guī)范，或?qū)懽止Φ撞辉鷮?，因此，就對寫字教學(xué)避之唯恐不及。

三、?核心素養(yǎng)背景下提高寫字教學(xué)效率的策略

寫字教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)中重要的一環(huán)，往往得不到有效開展，其背后的原因是很多的。筆者在這里分析的也不一定到位，但應(yīng)該是比較常見的一些問題?；谝陨蠁栴}，筆者談?wù)勌岣邔懽纸虒W(xué)效率的策略。

（一）做足各項工作，為寫字教學(xué)的順利有效開展提供有利條件

1.?轉(zhuǎn)變認(rèn)識，正確對待

教師應(yīng)改變以往對寫字教學(xué)不重視的態(tài)度，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)隨文識字的前提下，能盡量安排一些專門的寫字教學(xué)課，并形成常態(tài)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫字觀也是重要任務(wù)。加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與教育，讓他們意識到寫一手好字不僅對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)大有幫助，對其他學(xué)科也是影響深遠(yuǎn)的。試想一下，如果某生的學(xué)習(xí)非常有天賦，但卻因為字跡潦草，閱卷教師甚至看不懂他寫什么，那有什么用呢！

2.?研讀課標(biāo)，有的放矢

教師應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)硬筆寫字教學(xué)的一些具體要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中，明確規(guī)定了“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的寫字教學(xué)目標(biāo)，并對各學(xué)段提出了更加具體的細(xì)則要求。三個學(xué)段對寫字教學(xué)的要求呈梯度式逐步提高。比如，第一學(xué)段第3項提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。第4項中提出：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段和第三學(xué)段在第一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上有所提高，但總體上還是很強(qiáng)調(diào)書寫要做到規(guī)范、端正、整潔，注意寫字姿勢與習(xí)慣等要求。值得一提的是，在實施建議中，要求在寫作教學(xué)中要關(guān)注書寫的質(zhì)量。

課標(biāo)中對每一學(xué)段的寫字教學(xué)要求都很具體明確，在此提一兩點(diǎn)最具代表性的，不贅述。由此可見，充分研讀課標(biāo)，有助于教師更有目的地開展寫字教學(xué)，同時也讓寫字教學(xué)更加高效。

3.?提高修養(yǎng)，“下水”示范

打鐵還需自身硬，因此，寫字教學(xué)想要取得更好成效，教師自身的寫字功底一定要好。如果仍有不足，當(dāng)然還是要堅持練字。具備扎實的寫字功底，包括寫一手好字，還需掌握寫字的一些章法，以便講解給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師如能親自示范，效果一定更好。有條件的話，對于個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，長此以往，定會取得顯著效果。

4.?每天練字，持之以恒

教師應(yīng)引導(dǎo)，甚至規(guī)定學(xué)生堅持每天練字?？梢赃x擇一些有代表性的名家名帖進(jìn)行臨摹。當(dāng)然，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每天的作業(yè)當(dāng)成練字的機(jī)會。用心書寫每一份作業(yè)，把練字的任務(wù)與日常作業(yè)相結(jié)合，形成習(xí)慣，這更是一種良性發(fā)展。

當(dāng)然，做任何事，貴在堅持，寫字更是如此。中國古代不乏一些名家大師，他們的成功并非偶然。教師可以和學(xué)生講講諸如王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等書法大家的故事，相信這些故事也會在一定程度上對學(xué)生起到激勵作用。

5.?改善條件，硬件保障

前面提到，即使教師很認(rèn)真地開展寫字教學(xué)，學(xué)生書寫質(zhì)量也可能由于外在條件差而得不到保證。對此，只能說，盡量地去改善外在條件。學(xué)校教室光線充足，每生一課桌，條件還是有保障的。至于家里，教師應(yīng)利用家長會等形式，告知家長良好環(huán)境對提高學(xué)生書寫質(zhì)量的重要性，讓家長盡可能給孩子提供一個相對良好的條件。

當(dāng)然，環(huán)境改善了，學(xué)生自身的一些書寫陋習(xí)也應(yīng)摒棄。比如，寫字時就應(yīng)保持良好坐姿，握筆姿勢也要正確等。

（二）細(xì)化寫字章法，為提高寫字教學(xué)效率與質(zhì)量提供技術(shù)支持

1.?細(xì)節(jié)把握，扎實功底

整體與部分的辯證關(guān)系告訴我們，部分制約著整體。寫字也一樣，學(xué)生在練字的時候，通常是一個個地練，寫在田字格中，看上去也還好，但寫作業(yè)或其他文書的時候，卻是以整體的形式呈現(xiàn)。要想獲得整體的美觀，首要任務(wù)就是把握部分，把握部分就應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。

細(xì)節(jié)把握，首先應(yīng)從寫好每一個筆畫做起。學(xué)習(xí)書寫是一個循序漸進(jìn)的過程，只有一步一步夯實書寫基礎(chǔ)，才能寫得一手好字。教師應(yīng)采用各種有趣的形式，比如和學(xué)生唱“筆畫名稱歌”，編寫或參考各種筆畫兒歌、字謠，開展“筆畫小競賽”等形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對29個基本筆畫爛熟于心。細(xì)節(jié)決定成敗，只有當(dāng)學(xué)生把29個基本筆畫練習(xí)到位了，寫字才能體現(xiàn)美感。特別是硬筆楷書的書寫，如果一個筆畫有問題，整個字看起來就會很別扭。

那么書寫筆畫應(yīng)注意什么要點(diǎn)呢？我們知道，筆畫的力度、筆畫的層次、頓筆等都會影響字的美觀。有些教師和學(xué)生對“入木三分”這個成語存在誤解，認(rèn)為寫字應(yīng)用很大的力度，其實不然。用力過猛，則寫出的字太僵硬，基本無美感可言。因此，書寫應(yīng)控制力度，不宜太“軟”或過“硬”。仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，每一個筆畫都是有層次的。這里的層次，主要包括兩個方面：一是輕與重，二是長與短。任何筆畫，總是在輕與重之間轉(zhuǎn)換。頓筆的時候，是最重的;挑鋒的時候，是最輕的。組合的筆畫，切忌筆畫長短一致。比如，寫“橫折”這個筆畫，如果橫短，則折就要長一點(diǎn)，比如寫“日”字;如果橫長，則折就寫短一點(diǎn)，如寫“曰”。否則，“日”和“曰”就會傻傻分不清了。把握了筆畫的力度與層次，做到頓筆、挑鋒等，寫出的筆畫到位、美觀，整個字看起來也就大氣美觀了。

2.?整體布局，體現(xiàn)美感

這里所說的整體，包括兩點(diǎn)。一是以一個字為整體，二是以整頁作業(yè)書寫為整體。

寫好基本筆畫不代表能寫好整個字。一個字，少則一筆，多則數(shù)十筆，怎么安排它們的位置才能體現(xiàn)美感呢？這就涉及對結(jié)構(gòu)的把握問題了?？瑫慕Y(jié)構(gòu)原則主要有穩(wěn)定、勻稱、變化和聯(lián)系。這就要求我們書寫每個字要做到距離相等、橫平豎直、撇捺對稱、上下對稱、左右對稱等。教學(xué)實踐中，教師還會引導(dǎo)學(xué)生注意讓位原則，比如一般是左邊偏旁給右邊偏旁讓位，做到左窄右寬。如果是寫在田字格里，要注意不能把字寫得太大或太小。一般占據(jù)田字格的百分之七十左右的空間為宜。

認(rèn)真書寫每一個字，是整幅作品美觀的前提。教師引導(dǎo)學(xué)生注意書寫美觀，猶如寫一篇作文的布局謀篇。每一次的作業(yè)，特別是抄寫的作業(yè)，一般筆者習(xí)慣讓學(xué)生先抄寫詞語，再抄寫句子、段落，這樣看上去顯得美觀。

誠然，寫字教學(xué)是一門大學(xué)問，做好這門學(xué)問不容易，但作為教師的我們，應(yīng)秉持著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好這門學(xué)問。寫字教學(xué)高效與否，除了交給學(xué)生必要的寫字章法之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與持之以恒的態(tài)度。相信，只要我們的寫字教學(xué)會步入正軌，越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢本殷.小學(xué)寫字教學(xué)教師讀本[M].福建：福建教育出版社，2013：1.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7、8.

[3]朱霞駿.寫字教學(xué)三部曲[M].江西：江西人民出版社，2017：編寫說明3.

[4]屈太俠.走向有效的寫字教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2015：149.

[5]張學(xué)鵬.小學(xué)識字寫字教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017：21.

作者簡介：

鄭小玲，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。