小學班級管理的實踐與思考

王麗英

【摘要】班級，是學校展開教育教學工作的基本單位，是學生在學校學習的基本形態(tài)，是教師實現(xiàn)自己價值，實現(xiàn)教育理想的實踐基地，更是學生全身心投入，實現(xiàn)自我提高的練習場所。我們班主任作為一個班級的引導者、管理者，當然需要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和價值，從多方面著手探究出更多有效的策略和方法來提高班級管理的質(zhì)量也就顯得尤為必要和迫切了。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合多種研究方法，對此問題展開了具體的分析，希望能夠起到拋磚引玉的促進作用。

【關鍵詞】小學? 班級管理? 有效管理? 實踐策略

【中圖分類號】G62?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0020-02

小學班級管理在學校教育中有著舉足輕重的地位，是提升班級教學質(zhì)量、完善少年兒童人格性格、幫助學生初步形成正確的世界觀人身觀價值觀的關鍵環(huán)節(jié)。而通過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學班級管理的效果并不理想，存在系列亟待解決的問題，因此，我們班主任應該立足實際，從多方面著手探究出更多有效的策略和方法來提高班級管理的質(zhì)量。

一、小學班級管理的問題分析

掌握小學班級管理中存在的問題和不足，才能在此基礎上提出更具有針對性的管理方法和策略，使得班級管理的質(zhì)量得到有效的提高。通過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段隨著教育者對班級管理重視程度的不斷加深，管理方法日漸多樣化，管理效果有了一定程度的提高，但仍舊存在一些問題和不足，概括來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，極端的權威式管理。不得不說，在管理的過程中，教師要樹立自己的權威，讓學生信服自己的老師，聽從自己的老師十分重要，也是確保各項管理措施得以有效落實的基礎和前提。但很多教師比較極端，他們深受“不打不成器”，“教不嚴，師之惰”的觀念影響，要求學生絕對服從老師的管理和安排，而且對所有的學生有統(tǒng)一的標準，嚴格的執(zhí)行，要求所有的學生都比較順從，采取嚴格的管教方式，學生動輒得咎，甚至有些老師還會體罰學生，認為很多優(yōu)秀的人之所以會有偉大的成就，都與嚴師出高徒緊密相關，殊不知，這里的“嚴”并不是單一的順從和聽從，更不是體罰學生。這種管教方式的存在容易讓學生失去自我，失去學習的主動性，人格上不易成熟，而且會和老師的關系越來越遠，在行為上會出現(xiàn)兩個極端的表現(xiàn)，要么是反抗，要么是自保、退縮，缺乏勇氣，可以說，這一管理狀態(tài)亟待改變。

第二，保姆式管理仍舊存在。長期以來，保姆式管理充斥著小學管理，教師天天守在教室里，親自處理紀律衛(wèi)生、出勤、學習等各種事，學生的方方面面都要照顧，這種管理方式，不僅教師覺得自己很累，很辛苦，而且會扼殺學生的靈性和創(chuàng)新精神，不利于學生的成長和發(fā)展，可以說是得不償失，所以，如何廢棄這種保姆式的管理方式，讓學生實現(xiàn)自我約束和管理，給予學生更多展示自己的平臺和空間，是需要我們一線班主任重點考慮和研究的問題之一。

第三，“重智育，輕德育”的管理理念仍舊存在。長久以來，小學教學都處于“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的狀態(tài)，不論是教師、學生還是家長，都比較關注學生的考試成績，這種單一的，偏執(zhí)的教學理念，讓學生成為了考試的機器，不利于學生的學習和長遠發(fā)展，亟待改變，現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，很多班主任開始重視學生的德育管理，但通過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，形式化、模式化嚴重，更多的班主任還是將更多的精力放在了學生的學習和考試成績上，所以，如何改變這一管理狀態(tài)，促進學生實現(xiàn)多元、全面的發(fā)展，也成為了現(xiàn)代班主任需要努力研究和思考的重要問題之一。

二、小學班級管理的策略思考

（一）嚴愛結合，加強鼓勵，樹立班主任威望

經(jīng)多年的教育教學經(jīng)驗證明，班主任要想真正地做好班級管理工作，提高班級管理的質(zhì)量，就必須要遵循“愛字當頭，嚴字把關”的基本原則，對學生要多一點耐心、愛心和恒心。具體來說，對學生的嚴格要充分體現(xiàn)在課堂紀律、學習習慣培養(yǎng)、道德品質(zhì)養(yǎng)成等方面，通過嚴格的管理，讓學生逐步成長為更優(yōu)秀的人;而對學生的愛則要體現(xiàn)在日常生活、學習的方方面面，耐下心來，參與學生的生活、學習，及時與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心世界，做他們良師的同時也要成為他們的益友，對學生多一點鼓勵、多一點體貼和關心。

例如，我們班里的小杰剛來學校的時候有很多的壞毛病，頑劣、爆粗口、不懂規(guī)矩、與同學打架……面對他的這些壞毛病，我并沒有任由他發(fā)展，而是嚴加管理，但是在實際管理的過程中，我則少了一點責備和訓斥，而是通過與小杰父母的聯(lián)系溝通，對他的成長背景、成長環(huán)境有所了解，之后采用“馬拉松式”的耐心去引導他、融化他、教育他，讓他感受到我對他的關心、愛護，明確他這些壞毛病的危害，幫助他建立改掉這些壞毛病的決心，久而久之，在點滴、持久的努力中，小杰變得越來越好。

（二）以生為本，大膽放手，落實人性化管理機制

人性化管理機制的建立和落實是提高班級管理質(zhì)量的關鍵，更是一項保障性的措施，具體來說，我們一方面要以生為本，不論是在建立還是落實管理機制時都要讓學生真正的參與進來，遵循他們的想法，參考他們的意見，注重他們的感受，增加他們的認同感;另一方面要大膽放手，也就是說要相信學生，給予學生更多自我管理的平臺和機會，可以通過選拔和培養(yǎng)班干部，實行班干部輪崗制等制度讓更多的學生能夠參與到班級管理工作中來，一來感受到班主任管理工作的辛苦，實現(xiàn)換位思考，二來鍛煉學生的能力，形成良好的班級管理、學習氛圍，以確保班級管理質(zhì)量的真正提高。

例如，我在班級里就建立了輪崗制的班干部制度，在選擇班干部時由學生投票，班干部工作的好壞也由學生自己來評價，同時班干部也可以制定一些規(guī)章制度，兩個月之后，讓學生們自由投票來選擇新的班干部，進行調(diào)換和輪崗，這樣一來，當了班干部的學生會有一定的危機感，會為了不被淘汰而更加努力，其他的學生也會為了在下一次選拔中當上班干部而努力，整個班級處在一個良性競爭的積極狀態(tài)，當然管理效果也比較理想。

又如，前一段時間，班里的很多學生都沉迷于網(wǎng)絡游戲，放學回家后的第一件事就是上網(wǎng)一起打游戲，面對這一棘手的問題，我并沒有胡亂的通過嚴格的制度來強制的管理他們，而是在班會上和他們一起討論玩網(wǎng)絡游戲的優(yōu)劣勢，和他們一起探討如何健康的上網(wǎng)，如何有效的利用更多的網(wǎng)絡資源，并以民主的方式選擇管理團隊，讓他們一起來制定符合我們班級學生特點的上網(wǎng)規(guī)范，這樣大膽的放手，雖然沒有在第一時間制止他們玩網(wǎng)絡游戲，但從心底里讓學生明確了玩網(wǎng)絡游戲的危害，建立了正確的上網(wǎng)觀念，這樣一來，他們不僅會停止自己不良的上網(wǎng)習慣，而且會根據(jù)自己的學習制定符合自己的上網(wǎng)計劃，可以說，以生為本，大膽放手的管理方法讓更多的學生感受到了我的人性化管理，得到了他們的認可，激發(fā)了他們自主管理的主動性，自然達到了更長久、更優(yōu)質(zhì)的管理效果，這對于學生的成長和發(fā)展進步來說是非常有益的。

（三）獎罰分明，注重引導，構建良好班級文化

良好的班級管理文化能夠?qū)W生班級管理質(zhì)量的提高起到推動和促進的作用，之所以這樣說是因為文化有一種內(nèi)在的力量，能夠在潛移默化的過程中給予學生積極、正面的影響，能夠增加學生的歸屬感、認同感，能夠讓學生自覺遵守一些制度規(guī)范，自覺參與班級管理，自然會達到更好的管理效果。而良好班級文化的建立一方面需要我們班主任做到獎罰分明，讓學生有基本的明確是非的能力，并通過適當?shù)摹蔼劇焙汀傲P”讓學生知道自己該做什么，不該做什么，同時要給予學生更多的鼓勵和激勵，讓學生有信心、有欲望、有興致去做的更好，為了做得更好而努力;另一方面，我們教師要扮演好自己引導者、幫助者、促進者的角色，不論是在學習方面還是生活方面，都要注重對學生進行積極的引導，放棄嚴厲的呵斥和訓責，通過循循善誘的引導，孜孜不倦的教誨讓學生走向更正確的方向，讓學生感受到班級的溫暖，感受到班級文化的內(nèi)在力量，久而久之，學生自然會變得更好。

例如，我們的小李一直都是學習非常好的學生，考試成績優(yōu)秀，與學生和諧相處，團結同學，敬愛師長，因此，在很多次優(yōu)秀學生，三好學生的評選中都有提名，而且獲得了相應的獎勵。對他，我也是不斷的鼓勵，給予有效的引導，但是在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)他做小抄。對于自己的這種行為他還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。通過溝通交流，調(diào)查訪問我發(fā)現(xiàn)，小李的家長為其學習付出了很多，這次考試之前他生病了，沒有時間好好復習，為了不讓家長傷心失望，他決定打小抄。對于他不讓家長傷心失望，體會家長不容易的出發(fā)點，我給予了肯定，但對于他做小抄的行為我進行了懲罰，讓他寫了檢查，和老師、家長承認自己的錯誤，但與此同時我又邀請任課老師和其他的同學幫他補習落下的功課，可以說，獎罰分明的管理方式，既沒有讓我和小李的關系疏遠，反而他看到了我的關心，認識到我的行為是對他好，會意識到自己的錯誤，自然會主動改正?？梢哉f，達到了不錯的管理效果。

總的來說，班主任作為小學的管理者，應該怎樣讓孩子度過最重要也最難忘的六年兒童時光，如何讓這六年散發(fā)出點點清香，為他們今后的學習、成長奠定更好的基礎，是值得我們思考和探究的問題，也是時代賦予我們艱巨而神圣的使命，我們責無旁貸。本文所做的分析，旨在通過具體的策略來真正的提高班級管理的有效性，讓更多的小學生能夠在健康、積極的班級氛圍中實現(xiàn)健康茁壯的成長和發(fā)展進步。當然，本文給出的嚴愛結合，加強鼓勵，樹立班主任威望;以生為本，大膽放手，落實人性化管理機制;獎罰分明，注重引導，構建良好班級文化三個策略不夠完善和具體，在日后的教學實踐、理論知識學習和探索的過程中還會繼續(xù)研究此問題，繼續(xù)為小學班級管理質(zhì)量的有效提高貢獻一己之力。

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