“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)模式在高職MR檢查技術(shù)課程中的應(yīng)用

【摘要】實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培育高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重要步驟。MR檢查技術(shù)是高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，本課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，因此本文結(jié)合MR檢查技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)，探討“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在本課程中顱腦MR檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，旨在深化MR檢查技術(shù)課程改革，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目引領(lǐng)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 顱腦MR檢查技術(shù)? 實(shí)踐教學(xué)改革

【Abstract】Practical teaching is a key link in the teaching of medical imaging technology in higher vocational colleges. It is also an important step to cultivate application？鄄oriented talents in medical imaging technology. MR examination technology is a core of medical imaging technology in higher vocational colleges professional courses. The course has a high requirement for practical training and the traditional teaching mode may not be able to meet the requirement of practice teaching. Therefore， this paper， combining the characteristics of MR examination technology course teaching， discusses “project leading and task driven” teaching mode in the course of brain MR examination practical application of the teaching content， which is aimed at deepening the curriculum reform of MR examination technology. At the same time， the teaching mode stimulates students？蒺 autonomous learning and improves the quality of teaching and talent training quality.

【Keywords】project leading; task driven; Brain MR examination technology; practice teaching reform

【中圖分類號(hào)】G71?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0019-02

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、影像設(shè)備不斷更新，醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)也隨之日異月新地發(fā)展，而MR檢查技術(shù)作為醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的重要組成部分，是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，突出專業(yè)技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，在《MR檢查技術(shù)》實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，以期提高課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式的涵義

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)模式是一種理論和實(shí)踐并重的教學(xué)方式。其核心思想是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，用項(xiàng)目引入新知識(shí)，通過(guò)任務(wù)執(zhí)行來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐一體化的方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一[1]。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成工作任務(wù)的同時(shí)將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為自身的職業(yè)能力。該模式是課程改革背景下衍生而出的新型教學(xué)模式，最大化地挖掘出了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培育學(xué)生成為高素質(zhì)人才[2]。

2.任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式的實(shí)施

2.1項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)

《MR檢查技術(shù)》課程并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，但是對(duì)于人體常見(jiàn)檢查部位的MR檢查這一崗位技能模塊適合該教學(xué)模式改革。學(xué)生實(shí)習(xí)階段需要掌握人體常見(jiàn)檢查部位的 MR掃描技術(shù)，學(xué)會(huì)優(yōu)化掃描參數(shù)和減少偽影，提供高質(zhì)量的MR檢查圖像[3]。為了學(xué)生順利適應(yīng)臨床崗位，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)完成實(shí)際崗位所需的技能，上課即上崗，實(shí)現(xiàn)課程無(wú)縫對(duì)接崗位。

2.2 MR教學(xué)的特殊性

MR掃描儀是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜醫(yī)用大型設(shè)備，患者檢查時(shí)有很多禁忌證[4]。它是利用磁場(chǎng)成像，特別是高場(chǎng)磁共振，具有強(qiáng)大引力，猶如一個(gè)超大磁鐵。目前醫(yī)院使用的1.5T磁共振，其引力相當(dāng)于地球引力的3萬(wàn)倍，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一名成年男子只能勉強(qiáng)取下吸附在1.5T磁共振上的扳手，如果是3.0T，那吸引力就更強(qiáng)大了。所以磁性物品帶入磁共振室是相當(dāng)危險(xiǎn)的。有人曾經(jīng)把被磁共振吸引的磁性金屬物品比作一顆飛行的子彈，這樣的比喻可以說(shuō)一點(diǎn)都不夸張。在全球，磁共振檢查安全事故也是屢見(jiàn)不鮮，稍有疏忽，便可能造成重大的人員及設(shè)備傷害。MR技術(shù)員應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)篩查進(jìn)入MR室的任何人包括患者及陪同人員，禁止金屬帶入檢查室。同時(shí)因磁共振在掃描時(shí)會(huì)產(chǎn)生噪音和檢查時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的情況，所以應(yīng)事先告知受檢者，囑患者安靜平躺，避免因身體活動(dòng)而產(chǎn)生偽影。

2.3項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)施

以顱腦MR平掃為例，把這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分解為病例導(dǎo)入、若干工作任務(wù)和掃描技能等實(shí)訓(xùn)模塊，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，師生交流互動(dòng)，在完成任務(wù)過(guò)程中，掌握相關(guān)理論知識(shí)和職業(yè)技能。

課前，學(xué)生先預(yù)習(xí)與掌握顱腦MR檢查的相關(guān)理論知識(shí)包括檢查前準(zhǔn)備、常見(jiàn)適應(yīng)證與禁忌證、線圈選擇及患者體位設(shè)計(jì)、掃描方位、脈沖序列及掃描參數(shù)、圖像優(yōu)化等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前要完成以下任務(wù)：做好受檢者M(jìn)R檢查前準(zhǔn)備，以確保安全檢查;選擇適合的線圈以及線圈的正確放置、設(shè)計(jì)受檢者體位;根據(jù)檢查目的及要求確定掃描序列，設(shè)置適宜的參數(shù)包括TR、TE、層厚、層間距、相位編碼方向等;優(yōu)化圖像（優(yōu)化掃描參數(shù)和減少偽影）;處理圖像與打印膠片。

（1）分組、預(yù)習(xí)

通過(guò)學(xué)號(hào)隨機(jī)組合，每5-6人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分別選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)考勤和角色分配。每組的任務(wù)相同，完成頭顱MR平掃。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置工作任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)過(guò)程中要記錄下所遇到的問(wèn)題和困難、隊(duì)友的收獲和意見(jiàn)、總結(jié)等。為避免項(xiàng)目、任務(wù)只有小組長(zhǎng)等個(gè)別成員完成，要明確組內(nèi)分工，每一位成員都必須完成分配到的任務(wù)并相互點(diǎn)評(píng)組內(nèi)其他成員完成任務(wù)的情況。同時(shí)，在每個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他同學(xué)在旁觀看并記錄操作是否有誤，教師全程跟隨指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生操作遇到困難時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，及時(shí)記錄下學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解。

（2）掃描前準(zhǔn)備

教師選取相關(guān)臨床病例，設(shè)置好檢查申請(qǐng)單，一名學(xué)生扮演受檢者，其他成員首先仔細(xì)閱讀申請(qǐng)單，仔細(xì)核對(duì)受檢者信息，明確檢查目的和要求，按照磁共振安全檢查注意事項(xiàng)做好檢查前準(zhǔn)備，了解被檢者體內(nèi)是否有植入金屬物品，去除患者身上一切鐵磁性金屬物品，防止任何安全禁忌發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)MR設(shè)備特殊性的認(rèn)知;囑患者靜臥、平靜呼吸，給患者帶上耳塞減少噪音。其次完成受檢者體位擺放、選擇線圈、線圈放置、“十字”定位線位置等工作任務(wù)。

（3）掃描

組內(nèi)成員合作完成掃描任務(wù)：1）輸入受檢者基本信息，包括性別、年齡、體重、檢查部位等;2）選擇掃描序列，顱腦的平掃一般選擇軸位T1WI-FSE、T2WI-FSE、T2WI-FLAIR、DWI序列、矢狀位T2WI-FSE或冠狀位T2WI-FSE;3）掃描參數(shù)的設(shè)置：包括TR、TE、層厚、層間距、矩陣、FOV、相位編碼方向等;4）掃描：行軸、冠、矢三平面定位像掃描，在定位像上確定掃描基線、掃描方法和掃描范圍;5）完成橫軸位、冠狀位和矢狀位成像。

（4）討論與考核

空間分辨率、對(duì)比度、均勻度以及偽影這四個(gè)參數(shù)指標(biāo)可用來(lái)判定和評(píng)價(jià)實(shí)施磁共振檢查的規(guī)范化與非規(guī)范化掃描技術(shù)所獲取的磁共振成像質(zhì)量參數(shù)[4]。組內(nèi)成員討論并自評(píng)圖像質(zhì)量，從圖像的掃描范圍與內(nèi)容是否正確、圖像信噪比、對(duì)比度、空間分辨力、圖像均勻度等角度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià);是否存在偽影，分析和探討偽影產(chǎn)生原因及解決方案，最大限度減少或消除偽影，提高M(jìn)R圖像質(zhì)量。教師按照這些考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分、指導(dǎo)，組員的操作是否規(guī)范正確影響整組同學(xué)的得分，這樣可以促使組員協(xié)同合作、相互督促。教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難之處，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，抽取每一序列的質(zhì)量最佳的圖像進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)評(píng)片讓學(xué)生掌握如何規(guī)范掃描和設(shè)置合理掃描參數(shù)以獲取最優(yōu)圖像質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，得到學(xué)生的單元最終得分。最后，各組選出一名代表談實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到的困難和心得體會(huì)，教師再根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，總結(jié)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難。

3.任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式實(shí)施的思考

《MR檢查技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容尤其適用于該教學(xué)模式，通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院真實(shí)工作情境，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合組內(nèi)討論、操作實(shí)踐等方式完成教學(xué)內(nèi)容，貫徹實(shí)施“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”教學(xué)理念，學(xué)生可以將所學(xué)的抽象的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐操作具體化，在完成工作任務(wù)的過(guò)程學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和崗位職業(yè)技能，無(wú)縫對(duì)接臨床實(shí)際崗位。同時(shí)學(xué)生通過(guò)角色扮演培養(yǎng)崗位意識(shí)，站在患者角度思考問(wèn)題，體會(huì)患者感受，掌握醫(yī)患溝通技巧，明確自身崗位價(jià)值，真正做到“愛(ài)傷敬崗”和形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳清清（1988-），福建平潭人，碩士研究生，助教，主要從事影像教學(xué)。