靈動寫作妙筆生花

董淑琴

摘 要：作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課標背景下，把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。小學語文教師要實踐新課標的要求，就要運用多種教學策略，加強學生的寫作語言積累、寫作素材積累以及寫作練習，從而促使學生靈動寫作、妙筆生花，進而在提升學生寫作能力的同時提升作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;靈動寫作;作文

有效的作文教學活動，既能培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又能培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。然而很多小學生由于生活閱歷以及語言基礎知識的欠缺，他們在作文方面往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有學生一提到作文就開始皺眉頭。新課標背景下，小學語文教師要組織學生展開多樣化的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使學生愿意寫作，樂于寫作，進而讓學生靈動寫作，妙筆生花。

一、 講授寫作技巧，提升學生的寫作能力

寫作是記錄生活，表達思想和見解的創(chuàng)作性活動，但是如何將自己的思想條理清晰地表達出來，如何將自己觀察、感悟到的生活情景生動形象的描寫出來，卻是一門很大的學問。因此，小學語文教師要加強對學生寫作技巧的引導，從而有效解決學生無從下筆的問題。

首先，是引導學生學會審題立意與謀篇布局。如“××，我想對您說”，這是一個半命題作文，學生先要想好，自己想要傾訴的人物對象是誰，即，學生想對誰說？說什么話？為什么要說這些話？由于題目中運用的“您”是一個尊稱，所以學生的寫作對象要是一個長輩，或者自己尊敬的人。想清楚了以上問題，學生還要思考，自己想要說的話，是否具有代表性？是否能夠表達出自己的真情實感？是否還有更具有代表性的事件等。如作文“推薦一本書”，學生先要回憶自己讀過的所有書籍，然后選擇自己比較喜歡的經(jīng)典書籍，回想書籍中的重點內(nèi)容。學生清楚自己的寫作內(nèi)容后，就要嘗試著組織文章結(jié)構(gòu)，文章是要開門見山？還是以書籍中的內(nèi)容開始等。

其次，是引導學生注重細節(jié)寫作部分。當學生的腦海中有了清晰的寫作框架，接下來就要給文章“增光添彩”，即，要突出亮點，要有點睛之筆。學生可以擬一個亮眼的題目，可以嘗試著運用比喻、擬人、夸張或者排比等修辭手法來寫作，可以寫出承上啟下或者點明文章主旨的句子，等等。教師可以一邊講述注意事項，一邊運用具體的示范性的文章來幫助學生加深理解，從而促使學生切實體驗到文章亮點的意義。

二、 引導學生展開生活化的寫作活動

生活是寫作的源頭活水，生活實踐中蘊含著豐富的寫作素材。然而很多小學生卻對生活中的寫作素材視而不見，以至于他們寫作時常常感到無話可寫。所以，小學語文作文教學中，教師要有意識地引導學生觀察生活、感悟生活和記錄生活，從而促使學生的寫作活動變成真正的有感而發(fā)。

首先，教師要引導學生觀察生活，雖然不一定要促使學生形成“一葉知秋”的能力，但是要引導學生通過真實的觀察來盡量多的了解大自然。語文教材中的《四季之美》以及《鳥的天堂》等文章，也是建立在一定的觀察與感悟之上的。所以，教師可以引導學生選擇一個植物或者動物，展開觀察日記的寫作。如學生寫作的是小狗，那么學生可以將小狗每日的進食、游戲、看到陌生人后的反應以及跟主人在一起的動作、表現(xiàn)等內(nèi)容寫作出來。

其次，教師要組織學生參與實踐活動，豐富學生的人生經(jīng)歷。如教師可以組織學生展開演講比賽，積極參與學校組織的運動會，做力所能及的環(huán)境保護工作等。學生準備演講稿的過程中，會積極翻閱很多的演講資料，會不斷改進自己的語言表達方式，還會積累到很多的語言素材，進而學生的寫作能力就會在潛移默化中得到提升。

三、 加強閱讀，培養(yǎng)學生的寫作能力

語文科目中的閱讀和寫作是相輔相成的，學生閱讀過《四季之美》這篇文章，學習到了翩翩起舞、朦朧、微光、心曠神怡、夕陽西沉、鋪滿白霜、凜冽的清晨等詞語，了解到螢火蟲、大雁南飛、落雪等四季中的常見景象竟然可以用如此優(yōu)美的語言表達出來，那么學生在寫作四季的美景時，學生就會適時地用到相應的詞語和表達方式。還有《精彩極了和糟糕透了》等文章，也是取材于實際生活，將嚴父慈母的父母之愛淋漓盡致地表達了出來。學生的日常生活中，是嚴父慈母？還是虎媽貓爸呢？學生也可以將自己真實生活中與父母相處的日常當作寫作材料。因此，小學語文教師要加強閱讀教學，要引導學生展開課外閱讀，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

首先，教師可以引導學生通過閱讀積累寫作素材。很多學生一提到作文就開始皺眉頭，不知道寫什么內(nèi)容，即便是勉強寫出一段話也是空洞無物。其實生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學生的學習與生活中也有很多值得被記錄的思想意識與事件內(nèi)容，只是學生不知道而已。閱讀內(nèi)容會開拓學生的思維，啟發(fā)學生的寫作思路。如學生閱讀過《窗邊的小豆豆》后，會意識到學校中的很多事情都值得被記錄下來。如學生與教師或者校長的談話，如學校內(nèi)課間操發(fā)生的趣事，如關(guān)于校歌的學習與傳唱，如學生是否有在校園內(nèi)用餐，等等。這些內(nèi)容都可以成為作文的一部分。如學生閱讀過《童話故事》后，會被作者豐富的想象力所深深吸引，因為他們從來沒有想象過還會有拇指姑娘，還會有牙仙子，森林深處還會有七個小矮人，動物們也會有屬于他們自己的語言，大海的瓶子里還會有怪物等等。學生閱讀過這些童話故事后也會賦予某些物品和動物以人的思維和語言，進而也會想象出屬于他們自己的童話故事。

其次，教師可以引導學生通過閱讀學習寫作技巧。閱讀文本中會直觀呈現(xiàn)出相應的寫作技巧，有語言方面的，有結(jié)構(gòu)方面的，有寫作方式方面的等等。教師要引導學生一邊閱讀一邊積累，從而促使學生將閱讀中習得的寫作技巧加以靈活運用。

教師可以通過群文閱讀的方式，帶領(lǐng)學生展開多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀。教師還可以引導學生與家長展開親子閱讀，促使親子之間互相討論書籍中的內(nèi)容以及閱讀感受。教師還可以引導學生一邊閱讀，一邊寫作，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來等。

四、 加強寫作練習，提升學生的寫作能力

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，厚積就是要加強積累與練習。其中的積累，包括字詞的積累，包括語句和段落的積累，也包括閱讀的積累;其中的練習，就是要多加寫作，就是要不斷地鍛煉語言思維能力和書面語言表達能力。因此，小學語文教師要組織學生展開多樣化的寫作活動，從而讓學生在寫作練習中形成一定的語言表達能力

首先，教師可以引導學生展開常規(guī)化的寫作練習，具體可以是日記或者周記的寫作。即，教師要充分考慮到學生個體的差異性。有的學生語言表達能力非常強，他們總是能夠發(fā)現(xiàn)日常學習和生活中值得記錄的事情。但是有的學生語言表達能力比較差，他們的思考感悟能力以及想象能力均存在一定程度的欠缺，如果教師一味要求這些學生寫作日記，只會使得這部分學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可以要求學生從日記改為周記，每周至少寫作一篇日記，至少記錄一件有意義的事情。如此，寫作就真正變?yōu)閷W生記錄生活、表達情感的方式，學生的日記中就更容易表達出真情實感.還有語文教材上每一單元末的寫作練習，同樣是培養(yǎng)學生寫作能力的重要方式。如部編版五年級教材中的寫作練習“我的心愛之物”，教師要促使學生選好寫作目標，即學生的心愛之物是什么？是玩具？是書籍？是收到的某一個禮物，還是其他的什么東西。當學生確定好寫作目標后，就要重點寫作這一物品的外形、來歷、作用以及喜歡它的原因，并在以上內(nèi)容的描述中運用到比喻、擬人、對比等寫作技巧，并通過具體的語言表達出喜愛之情。

其次，教師可以組織學生展開寫作競賽。競賽內(nèi)容可以是不限主題，不限體裁，不限字數(shù)，學生完全可以運用他們擅長的表達方式展開寫作。學生可以寫人，寫他們的爸爸、媽媽，或者是他們熟悉的老師、同學、朋友等。學生還可以寫自己欣賞到的美麗景色，可以是大自然中的花草樹木，可以是大自然中的山川河流，還可以是關(guān)于典型季節(jié)的美麗景色等。當然，學生也可以另辟新徑，寫作詩歌、創(chuàng)編童話故事等。教師則結(jié)合學生的語言組織能力以及文章結(jié)構(gòu)框架，給出相應的分數(shù)。

五、 讀寫互動，鍛煉學生的寫作能力

讀寫互動就是引導學生在閱讀的同時展開寫作，促使學生在語言理解的同時展開語言組織與表達。語文教材上的很多文本內(nèi)容都是名篇佳作，都有值得學生模仿學習的內(nèi)容。因此，教師可以引導學生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開寫作練習，從而全面培養(yǎng)學生的語言運用能力。

首先，教師可以組織學生展開仿寫。如《落花生》，這篇文章最突出的表達方法就是借物喻人，借花生這一物品來比喻那些默默奉獻、不圖虛名的人。教師可以促使學生運用借物喻人這一表達方式展開寫作。學生可以借用蠟燭比喻老師，可以借用冬天的梅花、松柏比喻那些具有愈挫愈勇品質(zhì)的人，等等。

其次，教師可以引導學生展開故事的縮寫。如學生閱讀過《獵人海力布》這篇故事后，要在不改變故事結(jié)構(gòu)的基礎上運用精簡的語言加以縮寫，從而更好地培養(yǎng)學生的語言理解能力與語言概括能力。獵人海力布的主要發(fā)展情節(jié)就是獵人救了一條小白蛇，它是龍王的女兒，作為報答，龍王送給了獵人……

再次，教師可以引導學生展開故事的續(xù)寫，即，結(jié)合原故事內(nèi)容的結(jié)尾展開豐富的想象，并將想象內(nèi)容寫作出來。還是以《獵人海力布》這一故事為例，當小白蛇聽說昔日的恩人海力布變成石頭后，有沒有想出拯救他的辦法呢？村民們又是如何行動的呢？學生可以圍繞以上思路展開想象與寫作。只要學生的想象合理，語言表達清晰，那么教師就要對其給予充分的肯定。

六、 結(jié)語

總而言之，新課標背景下的小學語文寫作教學，教師可以通過講授寫作技巧，引導學生展開生活化寫作練習以及加強學生的閱讀指導等策略來培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強寫作的趣味性，進而促使學生在濃厚興趣的引導下靈動寫作、妙筆生花。

參考文獻：

[1]李寶梅.小學語文寫作教學中存在的問題及相應對策淺析[J].學周刊，2018（22）.

[2]張立波.淺議新時期小學語文寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].中國校外教育，2019（27）.