學(xué)校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

李俊峰

【摘要】隨著我們經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)以及國(guó)際影響力的逐漸提高，社會(huì)的快速發(fā)展為我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求與挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，不斷研究，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸被教師發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，取得的良好效果表明該教學(xué)方式值得推廣。因此，本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的必要性，進(jìn)而研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語(yǔ)閱讀 ?思維導(dǎo)圖 ?運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0042-02

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂上高效的輔助教學(xué)工具，備受教師與學(xué)生青睞。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，能夠直觀展示出深層的知識(shí)關(guān)系，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且還能不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)具備更多優(yōu)勢(shì)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的深化理解及記憶。

一、思維導(dǎo)圖概述及其應(yīng)用必要性

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的英國(guó)，其具有一定圖形表征性，也正是因?yàn)檫@樣才使得其逐漸成為了一種表示知識(shí)、思維過(guò)程、邏輯關(guān)聯(lián)等的有效化、可視化、形象化的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)而言就是可以用關(guān)鍵詞突出使用者想要表達(dá)的重點(diǎn);其中也因?yàn)槭褂昧艘欢康膱D形而更加形象化;思維導(dǎo)圖中心思想可以從中心順著自然結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散;將大量文字化為形象、簡(jiǎn)便、生動(dòng)、易記憶的圖形等。其應(yīng)用主旨在于把人體左、右腦的功能充分聯(lián)合發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思維記憶、提高理解能力的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)借助于思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，可以對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)進(jìn)行提煉、搜索以及區(qū)分，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和記憶實(shí)際知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到教學(xué)工作中，還可以應(yīng)用到更多行業(yè)，是一項(xiàng)通用性很強(qiáng)的思維工具，只有充分認(rèn)可其實(shí)用性?xún)r(jià)值，才可以更好地促進(jìn)其推廣和應(yīng)用。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必要性

在我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，該教學(xué)活動(dòng)具有繁瑣而冗長(zhǎng)的教學(xué)缺陷，教師將教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，或者是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是提高應(yīng)試成績(jī)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以從中找到自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)和樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖由于具有種種優(yōu)勢(shì)，其作為一種教學(xué)工具和思維技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有以下幾大優(yōu)勢(shì)：其一，教師在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后可以幫助學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)適用于自己的思維導(dǎo)圖，在整個(gè)設(shè)計(jì)工程中學(xué)生不僅可以鞏固原有的知識(shí)、也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，思維導(dǎo)圖的直接應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加直接、清晰地掌握英語(yǔ)閱讀中所表達(dá)的思想。其三，當(dāng)教師同學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以增加教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流，同時(shí)也可以提高教師的發(fā)散性思維。在思維導(dǎo)圖三大優(yōu)勢(shì)的作用下，體現(xiàn)的正是其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的必要性。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)機(jī)械式記憶的方式來(lái)提高自身英語(yǔ)水平，這種死板的學(xué)習(xí)方式根本無(wú)法使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖以后，其具備豐富多彩的顏色與內(nèi)容，可以充分吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，在教師引導(dǎo)下漸入佳境，在發(fā)散思維的過(guò)程中，既可以鞏固現(xiàn)有知識(shí)，也可以扎實(shí)掌握新知識(shí)，并使二者形成相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)新學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)就在于“思維”兩個(gè)字，進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)需要學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，自主構(gòu)建知識(shí)體系，和傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式存在顯著不同，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力。就以語(yǔ)法教學(xué)為例，大部分教師都是按照課本實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)法較為零散，導(dǎo)致學(xué)生日后復(fù)習(xí)時(shí)有著較大難度。為了改善這一情況，教師便可傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在不斷拼寫(xiě)與整合的同時(shí)留下深刻印象，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教學(xué)質(zhì)量。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)將學(xué)生放在主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)有著重要影響。

（三）形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通常都需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)理解與記憶相關(guān)知識(shí)，然而卻難以取得理想學(xué)習(xí)成效，從而導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)文章遇到陌生詞匯與短語(yǔ)時(shí)，很難繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在此情況下，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先提取出語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的大意進(jìn)行掌握，進(jìn)一步助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，并形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下英語(yǔ)教學(xué)中，全面加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受到多種因素的影響，依然存在諸多的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：首先，教學(xué)觀念滯后。教學(xué)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，直接決定了教師的課堂教學(xué)行為。但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，依然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，緊緊圍繞考試這一中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果;其次，教學(xué)手段單一。在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法比較單一、陳舊，以至于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣低下，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳;最后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性比較低。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出顯著的依賴(lài)性，并且在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“不敢問(wèn)、不愿問(wèn)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)閱讀效果。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）基于思維導(dǎo)圖的課外英語(yǔ)閱讀

學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)單純地靠教師課上授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有每天量的積累才可以形成最終質(zhì)的飛躍，這就需要課下學(xué)生自己的努力，例如，通過(guò)閱讀課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自己、提高自己。但是，由于課外閱讀沒(méi)有教師的指導(dǎo)在實(shí)際的閱讀過(guò)程中必然會(huì)有一定的困難度，如果學(xué)生可以熟練的將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用其中，必將幫助學(xué)生在閱讀課外知識(shí)時(shí)提高其閱讀能力、詞匯量以及對(duì)英語(yǔ)文化的深層次認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)也可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課外閱讀任務(wù)做一定的安排，例如按照文章體裁、文章難易程度分類(lèi)或者是自己喜歡的程度來(lái)對(duì)安排不同的閱讀任務(wù)、制定每天每篇文章的閱讀量、文章應(yīng)該記錄的知識(shí)點(diǎn)等。同時(shí)，在課外閱讀完成之后學(xué)生也可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，以便于加深自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的深層次理解。

（二）細(xì)化思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的占比不言而喻，閱讀活動(dòng)作為最重要的一部分其最主要的目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下、以文章的邏輯結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系為依據(jù)、以文章大意為主線來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橹挥羞@樣才可以在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生大致理解文章所表達(dá)的意思。在學(xué)生開(kāi)始自行閱讀后，教師應(yīng)該引導(dǎo)其著手總結(jié)文章的中心思想，并逐漸延伸到下一級(jí)分支，之后教師可以將不同章節(jié)中的大致意思作為下一級(jí)分支延伸的基礎(chǔ)，以便于為學(xué)生提供精讀課文的時(shí)間并使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，教師在講解“Festivals and Celebrations”的文章時(shí)，可以將英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)分為預(yù)測(cè)思想主線、題材分類(lèi)、大致閱讀、查讀、精讀以及討論文章等六部分。預(yù)測(cè)思想主線說(shuō)的是在掌握文章題目、了解文章圖形基礎(chǔ)上的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章題材的感知能力。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到題材分類(lèi)環(huán)節(jié)中，對(duì)于說(shuō)明文一類(lèi)題材的英語(yǔ)文章，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如果想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，可以按照主題介紹、主體陳述、總結(jié)中心思想的步驟進(jìn)行。但是其中也需要注意，以上所述幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，最宜控制在4分鐘左右。在精讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“kinds of festivals”的“festivals of the dead”環(huán)節(jié)為例，教師可以將這一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容分為兩個(gè)部分進(jìn)行講解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中難點(diǎn)較多、難度較大、晦澀難懂的文章，教師在實(shí)際的講解中將不同的學(xué)生分為不同的小組，同時(shí)也將文章分為不同的段落，也就是有不同的小組來(lái)閱讀不同的段落，小組的任務(wù)是用思維導(dǎo)圖來(lái)將自己負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行總結(jié)。然后教師和小組來(lái)根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在小組進(jìn)行閱讀時(shí)教師應(yīng)該注意每一位學(xué)生的參與度，目的是保證每一位學(xué)生可以參與其中，以發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。除此之外，該教學(xué)方式也可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣以及積極性。

（三）結(jié)合不同題材使用不同的思維導(dǎo)圖模式

其一，在教學(xué)活動(dòng)中使用較多的思維導(dǎo)圖模式有：氣泡圖、括號(hào)圖、圓圈圖、橋型圖以及樹(shù)狀圖等，其中常見(jiàn)的題材有：說(shuō)明文、記敘文以及議論文等，不同的英語(yǔ)閱讀題材應(yīng)該使用不同的思維導(dǎo)圖模式，只有這樣才可以將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)學(xué)生在熟悉之后也可以幫助其逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生共同討論每一位學(xué)生繪制的個(gè)性化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開(kāi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練由于持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極向上，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，一方面使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程變得更加活躍，另一方面也可以讓學(xué)生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫(xiě)作思路。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于思維導(dǎo)圖具有的種種優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該積極將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以進(jìn)一步提高我們高中階段學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，進(jìn)而提高我國(guó)在國(guó)際上的影響力。

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