通識課教學(xué)：常識與通識

張俊現(xiàn)

[摘 要] 通識教育是大學(xué)教育的重要組成部分，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探討了“西方管理思想史”通識課教育的特點、內(nèi)容設(shè)定及提高教學(xué)效果的措施。

[關(guān)鍵詞] 通識課;常識與通識;教學(xué)經(jīng)驗

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0095-03

本科生的通識課教育具有較強(qiáng)的目的性，主要是“為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀”，拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，打破專業(yè)設(shè)置界限，“使學(xué)生同時兼?zhèn)淙宋乃刭|(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)”。在學(xué)校鼓勵開設(shè)通識課的背景下，“西方管理思想史”已開設(shè)了8個學(xué)期，通過“西方管理思想史”的通識課教育經(jīng)驗來總結(jié)通識課教學(xué)的經(jīng)驗。

一 通識課的特點

由于通識課的選課對象是全校本科生，“西方管理思想史”雖有時也會有個別管理類學(xué)生選學(xué)該課程，但基本上都是非管理類學(xué)生，零基礎(chǔ)就是擺在老師面前的一個現(xiàn)實問題。要教好零基礎(chǔ)學(xué)生的通識課，我們必須對通識課的特點有深刻的認(rèn)知：

（一）課程內(nèi)容的常識性

開設(shè)通識課的目的是要擴(kuò)展學(xué)生視野、打破知識的專業(yè)界限。因此相較于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，通識課主要為學(xué)生提供某門課程的基本知識或內(nèi)容，即該課程常識性的內(nèi)容，使學(xué)生對某課程有一個基本的了解。學(xué)生選擇“西方管理思想史”就是希望獲得西方管理思想方面的常識性知識和觀點，諸如西方管理思想產(chǎn)生及發(fā)展的基本脈絡(luò)、主要節(jié)點、重要人物和主要的管理思想，通過這門課對西方管理思想史上的重要人物或流派的思想內(nèi)容有所了解，相關(guān)內(nèi)容見圖1。西方管理思想史這些層面的常識性知識點既可以作為管理方面的專業(yè)基本知識，也是現(xiàn)代社會對公民在管理思想方面的基本要求，通識課常識性教學(xué)定位降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、減少了學(xué)習(xí)障礙、提高了學(xué)習(xí)的興趣。這客觀上有利于通識課學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）選課相對自由

通識課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有選課的相對自由，三亞學(xué)院規(guī)定通識課是除大一第一學(xué)期的新生外都可以在約120門課程中每個學(xué)期選擇一門，在正常情況下，在大四第一學(xué)期結(jié)束時取得四門課程的學(xué)分就意味著滿足了畢業(yè)對通識課的要求，雖然為體現(xiàn)通識課的通識性，學(xué)校對學(xué)生選課模塊有所限制、關(guān)注通識課廣度，但學(xué)生仍有很大的選擇余地。另外學(xué)生選課前，一般都會根據(jù)自身愛好興趣、其他同學(xué)對該課程的老師講課水平和課程內(nèi)容難易程度的評價做出選報與否的決定。據(jù)每個班開班前老師隨機(jī)從學(xué)生處獲得的信息，學(xué)生一般會選擇內(nèi)容難易適當(dāng)、考試難度不大、講課水平較高老師所開設(shè)的課程，這就等于學(xué)生用腳對老師進(jìn)行選擇，另外對老師來說，獲批的通識課每學(xué)期依據(jù)學(xué)生選課人數(shù)決定是否開設(shè)，每次開課除老師主動進(jìn)行的微調(diào)外不會有較大的變動，短時間內(nèi)多次開設(shè)也有利于老師快速提高講課水平，較好地把握難度、進(jìn)度、嘗試新方法，便于老師對學(xué)生的要求做出積極的回應(yīng)，保持合適的選課人數(shù)。

（三）更高的授課要求

通識課學(xué)生選課相對自由，學(xué)生選課與否就成了學(xué)生對課程和老師認(rèn)可程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，這就既利于學(xué)生選擇自己感興趣課程，也有利于老師根據(jù)學(xué)生選課情況這個風(fēng)向標(biāo)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，同時也有利于學(xué)生與老師之間建立平衡博弈的關(guān)系，督促老師精選授課內(nèi)容、提高授課藝術(shù)、加強(qiáng)與學(xué)生良性互動，更好地考量學(xué)生對課程改進(jìn)的要求，形成教學(xué)相長的良性互動關(guān)系。另外開設(shè)通識課的老師基本上都是對自己所開設(shè)的課程有著較好了解、甚至有著濃厚的興趣課程，也有著把課程講授的更強(qiáng)烈的意愿，這些條件的相互作用，有利于開設(shè)通識課程的老師從學(xué)生與自身兩個方面提高自己授課水平。

（四）課堂管理的高難度

隨著班級授課教育模式的推廣，班級授課成了教學(xué)的基本形式，對于知名高校的課堂管理而言，班級組織在幫助授課老師管理班級過程中不一定發(fā)揮很大作用，但對于普通本科的學(xué)生來說，大班授課帶來的是師生之間的相對疏離感，我校的核心通識課絕大多數(shù)都是面向全校學(xué)生選課的，學(xué)生來自不同學(xué)院和專業(yè)，打破了行政班限制，學(xué)生間陌生好奇、熟悉學(xué)生較少，這在一定程度上把班級學(xué)生管理的任務(wù)凸顯了出來，再加上學(xué)生認(rèn)為選課的目的就是只是簡單地獲得學(xué)分，對選學(xué)通識課內(nèi)容本身沒任何興趣，當(dāng)學(xué)生熱衷手機(jī)上網(wǎng)、聊天、結(jié)交同性或異性朋友的種種情況時，老師需要用更多時間、更高頻率地維護(hù)課堂秩序和紀(jì)律，這在一定程度上會影響老師授課時的速度、順暢性和授課情緒，這需要授課教師以更高的授課藝術(shù)和靈活多變的授課方式對待核心通識課課堂，在授課上與專業(yè)學(xué)生相比，教師處于相對弱勢。這會導(dǎo)致授課教師的兩個極端反應(yīng)：一是期望通過比專業(yè)學(xué)生授課更嚴(yán)更高要求，在學(xué)生還沒表現(xiàn)得“異?！睍r就給學(xué)生個“下馬威”，通過高壓維持課堂紀(jì)律和教師威嚴(yán)，這會讓部分對該課程感興趣的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣;二是沒有或經(jīng)過幾次師生對紀(jì)律的較量后，教師在意識到學(xué)生的目的后，對授課的積極性大打折扣，認(rèn)為不值得為他們“費(fèi)那么大勁”，“愛學(xué)不學(xué)”從而疏于紀(jì)律的管理，雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴自覺，但是有無紀(jì)律的授課效果還是有很大差異的，在這兩種極端情況之間，如何根據(jù)權(quán)變而靈活的原則拿捏到位是對教師職業(yè)素能的很大考驗。

二 改進(jìn)通識課教學(xué)的建議

基于通識課的特點和學(xué)生與通識課老師間的博弈壓力，提高通識課授課水平就成了擺在通識課老師面前的嚴(yán)肅話題。根據(jù)“西方管理思想史”的課程經(jīng)驗，提出以下六個方面的建議：

（一）通識課要內(nèi)容精當(dāng)、難易適度

一般而言，通識課受內(nèi)容廣泛性和課時相對較少的限制，授課內(nèi)容都很飽滿。諸如在“西方管理思想史”中提到的西方管理思想的內(nèi)容就很廣泛，在管理實踐發(fā)展過程中，大到國家治理、國際關(guān)系的協(xié)調(diào)，小到家庭或個人事務(wù)的安排，只要有人的地方就需要管理，每一種管理方式的背后都隱含著相應(yīng)的管理思想。因此管理思想史的時間跨度是很大的，內(nèi)容也非常豐富，即便是西方管理思想史只是管理思想史的一部分內(nèi)容也很多，考慮到通識課的課時限制，教師必須對面向非管理類學(xué)生的通識課內(nèi)容就行精心選擇，不是面面俱到就是好，更不是有深度和難度大就是老師負(fù)責(zé)認(rèn)真的表現(xiàn)，就像復(fù)旦教授葛兆光所主張的“給本科生常識、給碩士生方法、給博士生視野的教學(xué)理念”，在確定“西方管理思想史”教授內(nèi)容的時候，也要踐行給本科生西方管理思想史的常識，對非常識性、晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選。另外既然管理思想史是一種史學(xué)，就以時間為軸結(jié)合“是否符合管理的常識與通識”的標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過甄選和調(diào)整確定該課程的核心內(nèi)容為：早期管理思想（原始、奴隸、封建社會）、古典管理思想產(chǎn)生前的準(zhǔn)備和實踐（資本主義精神、工廠制度、工業(yè)革命等）、三大古典管理理論的產(chǎn)生及發(fā)展（泰勒科學(xué)管理、法約爾組織管理思想、韋伯行政集權(quán)管理思想）、行為科學(xué)理論（梅奧實驗發(fā)現(xiàn)、主要的激勵和領(lǐng)導(dǎo)理論）、現(xiàn)代管理理論的流派和思潮（過程學(xué)派、經(jīng)驗學(xué)派、權(quán)變學(xué)派、決策學(xué)派和系統(tǒng)管理學(xué)派等九大學(xué)派）、當(dāng)代管理思想的新發(fā)展（介紹彼得斯、波特、科特、圣吉等人的管理思想及管理中的戰(zhàn)略和核心能力學(xué)說、企業(yè)文化理論學(xué)說、企業(yè)再造理論等）和東西方管理思想的融合及發(fā)展趨勢。以上內(nèi)容既清晰地呈現(xiàn)了西方管理思想發(fā)展的脈絡(luò)，又能滿足非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方管理思想史的難易度;既滿足了課綱對教師授課的要求，又能滿足因?qū)W情而授課的要求，做到了難易適當(dāng)，視野開闊、思路清晰的基本要求。

（二）注重聯(lián)系管理實際，拉近與學(xué)生已有認(rèn)知間的距離

非管理類的通識課學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識儲備較少，課程設(shè)計的時候盡量少使用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，從學(xué)生相對熟知的社會歷史中的管理現(xiàn)象入手，諸如東西方文明古國典型的標(biāo)志性建筑金字塔、空中花園、泰姬陵、長城、羅馬斗獸場等修建過程中可能面臨的難題導(dǎo)入管理的重要性，既拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離，也有助于大家理解管理的重要性與廣泛性，培養(yǎng)了學(xué)生對管理的興趣。另外也可從相對簡單的生活管理入手介紹發(fā)生在學(xué)生身邊的管理故事，從而讓學(xué)生相信管理離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們的身邊。比如在講到泰勒的科學(xué)管理思想時，通過在泰勒領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的一系列實驗過程及結(jié)論的介紹，特別強(qiáng)調(diào)指出泰勒所確定計件標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過無數(shù)次的實驗得出的必然結(jié)論，而不是泰勒坐在辦公室中憑空拍腦袋想出來的，聯(lián)系泰勒科學(xué)管理理論出臺的時代背景，就會發(fā)現(xiàn)泰勒正是要解決資本主義從自由競爭到壟斷階段的企業(yè)規(guī)模迅速壯大、人員快速增長、管理人員管理知識經(jīng)驗匱乏、管理效率低下現(xiàn)實社會問題的一次科學(xué)嘗試，對之后的管理思想發(fā)展影響深遠(yuǎn)。從而開啟了西方管理思想發(fā)展的科學(xué)發(fā)展方向，開啟了用實驗、數(shù)據(jù)、定量等工具和方法研究管理的先例。

（三）重視管理思想的發(fā)展變遷，正確傳達(dá)管理思想發(fā)展變遷的正確歸因

從主流管理思想的視角來看，每一種重要的管理思想都是在對前人正確管理思想的繼承和滿足管理實踐要求的基礎(chǔ)上取得的，都是前人貢獻(xiàn)和管理思想者個人努力的結(jié)晶，是和當(dāng)時的社會實踐對管理提出要求的一種回應(yīng)，站在整個管理思想發(fā)展的歷史長河中來看，每一種管理思想或思潮都在其時代背景下包含著正確的成分，同時也有其不合理的方面，用批判的眼光審視又都不是完美而無缺的，即便是我們高度贊揚(yáng)、佩服得五體投地的管理思想也一樣，經(jīng)過幾十年或幾百年后再回頭來看也是有著不合理的方面，甚至錯誤的成分。雖然我們不能對以前的管理思想或管理學(xué)家過于苛求，要求其至善至美，但這種不完善或者錯誤成分正是新的管理思想產(chǎn)生的重要原因，時代對管理提出的新問題原有的管理思想無法做出合理的解釋，就會要求管理思想的創(chuàng)新，從而產(chǎn)生新的管理思想，管理思想發(fā)展的過程就是舊的管理思想不斷地被新的管理思想所取代的過程。每種管理思想從來都不是閉門造車，而是對社會發(fā)展實踐積極回應(yīng)的結(jié)果，每一種管理思想的產(chǎn)生和更替深層次的原因正是發(fā)展變化的社會實踐。當(dāng)然順應(yīng)社會實踐變化的管理思想者就應(yīng)運(yùn)而生，代表了管理思想發(fā)展的方向或趨勢。

（四）強(qiáng)調(diào)管理思想發(fā)展的過程性，突出杰出人物和強(qiáng)調(diào)集體貢獻(xiàn)相結(jié)合

管理思想史是一部解讀管理思想發(fā)展變化現(xiàn)象及規(guī)律的一門學(xué)科，從人類社會產(chǎn)生發(fā)展到現(xiàn)在，出現(xiàn)了許多的管理思想，管理思想是管理思想史的研究對象，通過揭示管理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的管理思想及其發(fā)展規(guī)律的探索為目的。學(xué)習(xí)和了解管理思想發(fā)展變遷規(guī)律本身不是學(xué)習(xí)管理思想史的目的，通過管理思想史的學(xué)習(xí)掌握管理思想發(fā)展變遷的規(guī)律并應(yīng)用于管理實踐、服務(wù)于社會的管理需求才是真正的目的，因此西方管理思想史強(qiáng)調(diào)管理思想的變遷是一個管理思想發(fā)展演變的過程，從過程論中來看待管理思想的興替更迭，然后去把握管理思想背后的變遷規(guī)律及趨勢。在這個管理思想變遷的過程中，既涌現(xiàn)出了像泰勒、法約爾、德魯克等璀璨的杰出人物，也有眾多默默無聞、為杰出人物做鋪墊的貢獻(xiàn)者，杰出人物固然對西方管理思想的發(fā)展帶來了更大的影響、打上了自身的烙印并重塑了西方管理思想的基本風(fēng)貌，但無論是泰勒也好，還是德魯克也好，其管理思想無不是對他人管理思想借鑒基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善，當(dāng)然這些思想的傳播和發(fā)展也需要其他人的不懈努力，甚至可以說，西方管理思想的每一步發(fā)展都是很多管理思想家的集體智慧的結(jié)晶。并且經(jīng)過學(xué)習(xí)和管理的實踐，每一位立志要成為管理思想發(fā)展推動者的人都有自己發(fā)揮的光熱的廣闊空間，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得應(yīng)有的成績。在一定程度上我們一般的管理（管理思想）者，對管理思想的發(fā)展不一定有重大的貢獻(xiàn)，但只有我們努力了才會取得成績，教育大家應(yīng)該拋棄不正確的錯誤想法或觀念，認(rèn)為我們天生不是管理的天才，甚至連學(xué)管理思想的基本素質(zhì)和興趣都沒有，沒信心、沒動力，不愿意學(xué)習(xí)、實踐和思考是不可能在管理思想方面取得成績的。

（五）以史為鑒、注重社會實踐是管理思想發(fā)展的根本原因

“西方管理思想史”是管理思想和是史學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，因此該課程的學(xué)習(xí)，也需要貫穿著“以史為鑒”的思想，學(xué)習(xí)目的是非常明確的，那就是探尋“西方管理思想的發(fā)展變遷與社會發(fā)展”間關(guān)系，二者之間是“社會實踐決定管理思想的內(nèi)容，管理思想對社會實踐起反作用”，時代背景和生產(chǎn)力發(fā)展水平一定程度上決定或反映著當(dāng)時管理思想的發(fā)展水平，社會實踐對管理提出新問題，如果管理思想能較好地反映社會實踐的要求，解決了相應(yīng)的管理問題，就能在原有的基礎(chǔ)上推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，相反如果管理思想不能對社會實踐提出的管理問題予以解決，這些管理問題長期難以解決就會影響社會實踐的進(jìn)步和發(fā)展，從而阻礙社會生產(chǎn)的發(fā)展，因此，在篩選課程內(nèi)容時，不但保留了具體管理思想的內(nèi)容，而且對每一種重大管理思想產(chǎn)生的前夜，社會實踐或者時代背景也做出必要的介紹，給學(xué)生傳遞“這種思想不是憑空產(chǎn)生的，而是順應(yīng)社會實踐提出的管理要求”取得的，希望學(xué)生在今后的工作與生活中，把自己的行為主動調(diào)整為滿足“社會發(fā)展的實踐要求”才會取得更大的成績。

（六）學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、注重體驗式教學(xué)

管理不但體現(xiàn)在管理理論、管理知識和管理思想上，更重要的是讓學(xué)生懂得在今后學(xué)習(xí)、工作中能學(xué)以致用，管理理論與知識的價值和意義就是通過管理提高效率、降低成本，當(dāng)然這里的成本不光是指金錢，也包括時間和精力。通過“西方管理思想史”中每次管理的大變革與社會發(fā)展變遷的因果關(guān)系，讓學(xué)生深深地理解管理的產(chǎn)生和存在就是要解決問題的，而管理思想是管理理論產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)，面對這學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)、沒興趣學(xué)， 就不光是老師個人問題了?？梢约ぐl(fā)學(xué)生說：“你們?nèi)绻枪芾矸剑魡T工就像你們一樣對工作不愿干、不想干、沒興趣干應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生可能會有各種方法和策略，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中為他們的方法和策略探尋理論和思想基礎(chǔ)。

同時也可以把“西方管理思想史”中的管理思想用于課程和課堂的管理，獎罰結(jié)合適當(dāng)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，最大可能地讓更多學(xué)生從課堂中收獲的不只是學(xué)分，還有管理實踐和技巧。

通識課是為了彌補(bǔ)大學(xué)教育專業(yè)分工細(xì)化導(dǎo)致學(xué)生知識面變窄、打破專業(yè)知識跘籬、拓展學(xué)生非專業(yè)知識的有效手段，基于“西方管理思想史”的授課經(jīng)驗和通識課的特點，提出了提高通識課教育的內(nèi)容精選強(qiáng)調(diào)難易適當(dāng)、注重管理思想發(fā)展的正確歸因、強(qiáng)調(diào)管理思想是杰出人物和普通管理者集體智慧的結(jié)晶、聯(lián)系實際拉近師生距離和社會實踐是管理思想發(fā)展變化的根本原因以及學(xué)用結(jié)合學(xué)以致用注重體驗式教學(xué)等六項建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明慶.通識課“京物候”的構(gòu)想與嘗試[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（05）.

[2]周健.大學(xué)自然科學(xué)通識課的教學(xué)體會[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）.

[3]搜狐網(wǎng).葛兆光：曾沐光風(fēng)霽月中[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/168027118_407278.

（責(zé)任編輯： 王義祥）