工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中的應(yīng)用研究

賈紅分

【摘 要】隨著我國(guó)高校教育的快速發(fā)展，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式面臨著迫切的改革需要，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，把工作坊教學(xué)模式引入高校教學(xué)改革中，不僅能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，也能為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)。本文主要以工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中的應(yīng)用為例，在工作坊教學(xué)模式的構(gòu)建，工作坊教學(xué)模式的實(shí)施路徑、實(shí)施保障以及工作坊教學(xué)對(duì)高校人才培養(yǎng)的啟示等方面展開(kāi)探討與研究。

【關(guān)鍵詞】工作坊;教學(xué)模式;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J80 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）25-0050-02

工作坊教學(xué)模式最早起源于德國(guó)魏瑪公立包豪斯學(xué)校的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，注重知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步[1]。工作坊作為一種教學(xué)方法在歐美高等院校發(fā)展較為成熟。工作坊教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言溝通、表達(dá)、合作及自我評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)起著重要作用。在我國(guó)，其最早被普通高校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入教學(xué)，取得了較好的效果。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入，很多高校都逐漸開(kāi)始試點(diǎn)工作坊教學(xué)模式，并逐步搭建相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

一、工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程中的構(gòu)建

工作坊教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生參與工作坊的組建、選題、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過(guò)程[2]。教師也不再是單一的傳授者，而是工作坊的組織者、帶領(lǐng)者，是學(xué)生們的支持者、陪伴者，教師以平等的態(tài)度與學(xué)生一起研討問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作坊教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

工作坊教學(xué)模式被引入西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，是響應(yīng)高校應(yīng)用型課程改革的需要。至2016年4月，戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)先后成立了“小銳影視工作室”、“神禾戲劇工作室”、“VIA戲劇傳媒工作室”等工作坊實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，深入貫徹和落實(shí)高校應(yīng)用型課程改革的目標(biāo)，把工作坊教學(xué)模式引入了應(yīng)用型課程改革的實(shí)踐中，構(gòu)建了完善的戲劇影視類(lèi)課程體系，加強(qiáng)了課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求的聯(lián)系，防止了理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫離。工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中的實(shí)踐，拓寬了教師實(shí)踐教學(xué)的路徑，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們借助于工作坊的具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉了他們的項(xiàng)目意識(shí)，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

二、工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中應(yīng)用的實(shí)施路徑

工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中的實(shí)踐立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程以實(shí)踐課程為核心、以理論知識(shí)為橋梁，主要借助于實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以分析和解決問(wèn)題為基本思路，重點(diǎn)提升學(xué)生的思考、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，現(xiàn)取得的相關(guān)成果有以下四個(gè)方面：

（一）組建聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程群

由具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成了聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并建立戲劇影視類(lèi)課程群。課程群包括三個(gè)組成部分，分別為戲劇教學(xué)課程群、影視教學(xué)課程群、后期制作技術(shù)教學(xué)課程群。這三大教學(xué)課程群既有明確的側(cè)重和分工又能彼此連接融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師先后帶領(lǐng)學(xué)生組織并完成了“影像工作坊”、“創(chuàng)意編劇工作坊”、“即興戲劇工作坊”、“后期制作工作坊”等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，把工作坊教學(xué)模式融入到戲劇影視類(lèi)課程改革的實(shí)踐中，相比于傳統(tǒng)的理論課講授，取得了更好的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)徒制、學(xué)長(zhǎng)制的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成具體的項(xiàng)目

以神禾戲劇工作室工作坊教學(xué)案例“神禾杯”小戲小品節(jié)為例，該小戲小品節(jié)已成功舉辦了五屆，依托的是戲劇概論、戲劇作品讀解、中外戲劇史課程群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的三位老師帶隊(duì)，對(duì)劇本創(chuàng)作、小組排練、匯報(bào)演出進(jìn)行全程指導(dǎo)。而小戲小品節(jié)各劇組核心負(fù)責(zé)人多是由大三年級(jí)有戲劇排演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐擔(dān)任，他們帶領(lǐng)大一大二的同學(xué)組成劇組參與活動(dòng)，全程有效參與的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，因此，小戲小品節(jié)充分鍛煉了學(xué)生們的戲劇排演專(zhuān)業(yè)能力，提升了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）實(shí)行聯(lián)合作業(yè)制，組織學(xué)生參賽，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主申報(bào)項(xiàng)目

影視教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托電影劇作、電視劇作、微電影創(chuàng)作課程群，指導(dǎo)學(xué)生拍攝制作微電影，并組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電影節(jié)、微電影大賽等比賽項(xiàng)目，多名學(xué)生獲得微電影大賽的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng);另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師還指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，2019年4月，兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目獲得陜西省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)。

（四）建立健全校企合作機(jī)制，完成工作坊項(xiàng)目承接

目前戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“小銳影視工作室”、、已與多家企業(yè)建立校企合作。工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐，也是學(xué)校整合社會(huì)資源、推動(dòng)校企合作的有力手段，校企合作的開(kāi)展不僅為學(xué)生提供了更廣闊的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促使了學(xué)生綜合能力的提升，也能解決課程與社會(huì)人才需求之間銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題，是推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、工作坊教學(xué)模式的實(shí)施保障及對(duì)人才培養(yǎng)的啟示

工作坊建立后，其項(xiàng)目順利運(yùn)營(yíng)和實(shí)施涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源

實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要對(duì)工作坊開(kāi)放，以服務(wù)教學(xué)為中心，將教學(xué)作為其建立的核心。通過(guò)具體的項(xiàng)目把教師的講授、學(xué)生的作業(yè)作品以及考核等與工作坊教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，并在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)大一到大四課程之間的遞進(jìn)和融會(huì)貫通。

（二）引進(jìn)業(yè)界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在工作坊教學(xué)師資隊(duì)伍方面，要引進(jìn)業(yè)界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，打造“雙導(dǎo)師制”的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)。在這支隊(duì)伍中，既有校內(nèi)教學(xué)能手名師，也能邀請(qǐng)戲劇影視界優(yōu)秀的從業(yè)者，這樣才能保持校內(nèi)平臺(tái)與業(yè)界實(shí)戰(zhàn)的接軌。另外，也可以定期邀請(qǐng)業(yè)界大咖來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座、論壇、報(bào)告等活動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

（三）改革課程考核方式

由傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的多樣化考核方式，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的作業(yè)作品質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分。尤其是針對(duì)諸如《戲劇小品創(chuàng)作》、《影視攝影與攝像》、《DV短片創(chuàng)作》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，考核方式更應(yīng)注重過(guò)程性和多樣化。另外，此類(lèi)課程的作品也可進(jìn)一步孵化，可以作為大賽的參賽作品，實(shí)現(xiàn)工作坊教學(xué)案例與專(zhuān)業(yè)賽事的積極對(duì)接，為學(xué)生產(chǎn)出的作品提供展示和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高參賽作品獲獎(jiǎng)的機(jī)率，也為學(xué)生未來(lái)就業(yè)增加砝碼。

（四）進(jìn)一步完善校企合作機(jī)制，完成工作坊對(duì)校外企業(yè)項(xiàng)目的承接

戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重與業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與影視傳媒公司、劇院、文化傳播公司等的聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，將業(yè)界的真實(shí)項(xiàng)目引入到工作坊項(xiàng)目中，讓學(xué)生真實(shí)地參與和承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)施，真正地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

工作坊教學(xué)模式在戲劇影視類(lèi)課程改革中的探索與實(shí)踐整合了分散的教學(xué)資源，加強(qiáng)了課程之間的互動(dòng)融合，建立了精細(xì)化的學(xué)徒制與學(xué)長(zhǎng)制的教學(xué)機(jī)制，也促進(jìn)了學(xué)科與戲劇影視業(yè)界的對(duì)接，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了一批真實(shí)的項(xiàng)目成果，豐富了應(yīng)用型課程建設(shè)的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的課程參與度與實(shí)踐能力。因此，基于現(xiàn)如今戲劇影視業(yè)對(duì)戲劇影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需要，工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建愈發(fā)必要。隨著高校課程改革的深入推進(jìn)，相信工作坊教學(xué)模式也會(huì)得到更廣泛的重視和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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