“支架”，讓作文不再難

摘 要：作文一直是語文教學(xué)的“老大難”問題。筆者通過學(xué)習(xí)研究并實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“支架式”寫作能有效提高學(xué)生的寫作水平。筆者根據(jù)學(xué)情及本次寫作課的學(xué)習(xí)要素，在教學(xué)中借助情境并提供給學(xué)生寫作任務(wù)單，讓學(xué)生填完表格后，再整合成文章。通過前后比對，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文章主題更明確、敘述更詳細(xì)、描寫更細(xì)膩。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作;任務(wù)單

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0077-02

引 言

以往的語文作文教學(xué)，存在教學(xué)目標(biāo)模糊，甚至沒有目標(biāo)的問題;教學(xué)過程大同小異，基本都是先寫，且寫前沒有任何輔導(dǎo)，寫后只需將本次寫作中出現(xiàn)的問題羅列呈現(xiàn)，最后讀一讀優(yōu)秀的文章就算完成一次習(xí)作教學(xué)的情況。而學(xué)生面對“隨意”給出的作文題目，不是絞盡腦汁地編出一些符合要求的事件，就是借助網(wǎng)絡(luò)，于是千篇一律的作文內(nèi)容再次出現(xiàn)。教師的評語，優(yōu)秀作文的展示，都如過眼云煙般，沒有給學(xué)生留下任何痕跡，且學(xué)生的寫作水平始終得不到提高。最終，寫作成為師生的“老大難”問題。

一、作文“老大難”問題的根本原因

張志公先生：“我想，這也許跟對待作文這件事有些不大對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中不太合適的做法?？捶ú淮髮︻^，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練的效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難?！庇纱丝芍?，要想提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，教師還需從革新作文課堂教學(xué)開始。

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)“向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)”。如果教師在作文教學(xué)中能給學(xué)生一個(gè)寫作的“支架”，讓學(xué)生可以按步驟去思考、描寫完成整篇文章。這樣，學(xué)生的寫作就有了方向，不會(huì)再覺得沒東西可寫。

二、“支架式”作文教學(xué)實(shí)踐策略

“支架式”作文教學(xué)就是一種利用樣例、提示、建議、向?qū)?、圖表、解釋等方法，有針對性地分步解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的困難和問題的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式要求教師事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，要掌握學(xué)情，并確定學(xué)習(xí)元素，即教師在特定的情境下，有針對性地提出問題，為學(xué)生確立寫作的方向，幫助他們獨(dú)立完成寫作。

1.情境與任務(wù)明確是前提

教師首先要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫撑c任務(wù)。曹勇軍老師在《美國寫作教學(xué)的新探索》一文中指出，“在美國寫作教學(xué)中，寫作目的和讀者意識是確保寫作真實(shí)性的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”。例如，美國語文教材中的一個(gè)寫作練習(xí)設(shè)計(jì)就明確了寫作的情境與任務(wù)。在課文《戰(zhàn)爭插曲》后面，編者設(shè)計(jì)了“戰(zhàn)地報(bào)告”的寫作任務(wù)：想象中尉的上級是一位上校，他想知道為什么他的很多士兵都死于輕傷。作為中尉寫一份給上校的報(bào)告，報(bào)告你在軍隊(duì)醫(yī)院住院期間接受的治療和你觀察到的問題。

這是國外寫作教材中一個(gè)較為典型的練習(xí)，它緊緊圍繞語境的四要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：作者（誰在寫），讀者（寫給誰看），文章體式（寫成什么樣子），目的、任務(wù)（為什么寫？寫什么）。

教師通過創(chuàng)設(shè)語境，以交流運(yùn)用為手段對學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，使寫作訓(xùn)練和真實(shí)寫作接軌。在作文教學(xué)中，教師既可以利用“真實(shí)”情境，又可以設(shè)定“擬真”情境。但不管是哪一種教學(xué)，都不能超過學(xué)生的學(xué)習(xí)生活圈子;否則，學(xué)生就會(huì)覺得難以駕馭。

2.學(xué)情掌握是保證

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中反復(fù)提到要“以學(xué)生為本”。如果作文教學(xué)沒有站在學(xué)生的角度，那么作文教學(xué)再改革也是徒勞無獲的。通過了解學(xué)情，教師就可以確定這次寫作該教給學(xué)生什么，即“學(xué)習(xí)元素”。學(xué)習(xí)元素就是這一次寫作需要學(xué)到的知識。這樣就可以保證每一次的寫作都有目標(biāo)，都有新的知識點(diǎn)[1]。

3.“支架”構(gòu)建是關(guān)鍵

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有感而發(fā)

李白堅(jiān)教授說：“心動(dòng)，才可寫作;心不動(dòng)，則無法寫作?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。

【案例1】

筆者創(chuàng)設(shè)了“朗讀者”這一讀書活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生寫作。

①任務(wù)與情境：作為聽眾，把你看到的和想到的寫下來，300字左右;作為“朗讀者”，你看到了什么？你的心情發(fā)生了什么變化？寫300字左右的片段。

要求聽眾，運(yùn)用人物描寫手法體現(xiàn)人物特征;建議運(yùn)用修辭手法。作為朗讀者，應(yīng)記錄自己的心情變化;描寫同學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用修辭手法。

②學(xué)情分析：人物描寫不到位。

③學(xué)習(xí)元素：學(xué)習(xí)人物描寫的手法;真實(shí)表達(dá)情感。

④聽眾“支架”：你的第一印象是什么？朗讀到一半，你有什么感受？其他同學(xué)的表情如何？朗讀結(jié)束后你的感受如何？活動(dòng)結(jié)束，你最想說什么？

⑤朗讀者“支架”：你為什么會(huì)選這個(gè)內(nèi)容？朗讀前你的心情怎樣？在朗讀過程中，你的心里發(fā)生了什么變化？ 朗讀結(jié)束后，心情如何？大家的評價(jià)如何？你又是怎么想的？

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是沒內(nèi)容可寫，而是不知道怎么寫出來，但“支架”式的6個(gè)問題就如面對面地交流，引導(dǎo)學(xué)生寫出重點(diǎn)。這6個(gè)問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考，使學(xué)生在不能獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)獲得成功，幫助學(xué)生超越先前的能力水平。為便于學(xué)生操作，筆者把這幾個(gè)問題整理成表格（見表1）。

（2）利用真實(shí)情境，構(gòu)“支架”

學(xué)完《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》后，學(xué)生整理出描寫景物的方法。

【案例2】

①任務(wù)與情境：同學(xué)們最熟悉的地方莫過于校園了。你所在的校園有什么風(fēng)景？請圍繞“校園一景”寫一個(gè)片段，300字以內(nèi)。要求選取校園局部;多角度描寫，建議運(yùn)用修辭手法。

②學(xué)情分析：寫景描寫過于籠統(tǒng);無法多角度觀察;中心不明確。

③學(xué)習(xí)元素：多角度描寫景物的方法;描寫要有選擇性。

④構(gòu)建“支架”任務(wù)單（見表2）。

通過填寫“支架”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些描寫的“死角”，并開始有內(nèi)容可寫了。

學(xué)生作品：

起初無風(fēng)，他傲然抬頭如同邊疆戰(zhàn)士一般的筆挺身形，帶給我內(nèi)心無法言喻的震撼。這時(shí)吹來一陣寒風(fēng)，幾片葉子似蝶振翅，于空中跳起了華爾茲。風(fēng)吹動(dòng)了枝條，吹響了樹葉，卻無法撼動(dòng)他堅(jiān)實(shí)的脊背！伴隨著微風(fēng)陣陣，略帶水汽的草木清香也讓人陶醉。

……

（3）利用擬真情境，身臨其境

在教學(xué)完《列夫托爾斯泰》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，通過小練筆鞏固人物描寫的方法。

【案例3】

①任務(wù)與情境：假設(shè)我們班來了一位新的任課教師，而她想快點(diǎn)認(rèn)識我們每一位同學(xué)，請大家互相介紹班里的同學(xué)給她認(rèn)識，寫出同學(xué)的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)300字左右。要求能抓住人物特征，刻畫人物特點(diǎn);注意介紹格式。

②學(xué)情分析：不能抓住人物的典型特征進(jìn)行描寫;介紹語不會(huì)運(yùn)用。

③學(xué)習(xí)元素：外貌描寫時(shí)要抓住人物的典型特征;注意介紹時(shí)的用語。

④構(gòu)建“支架”：你要向新教師推薦班里的哪位同學(xué)？正式介紹前應(yīng)說些什么？你覺得向他人介紹同學(xué)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣？語言上應(yīng)書面化還是口語化？你為什么要向教師介紹這位同學(xué)？性格又有什么特別之處？可以運(yùn)用什么修辭？介紹結(jié)束后，應(yīng)該說些什么？構(gòu)建“支架”任務(wù)單（見表3）。

這次練筆，不僅僅是人物描寫，更重要的是學(xué)習(xí)介紹式文體的寫法。介紹式文體是一種比較常見且生活化的應(yīng)用性文體。通過“支架式”教學(xué)，筆者強(qiáng)調(diào)了文體語言的特點(diǎn)。

結(jié) ? ?語

筆者一開始覺得填寫這樣的任務(wù)單，條條框框過于瑣碎，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散。但事實(shí)上并不是，任務(wù)單反而提供給學(xué)生觀察描寫的方向，讓學(xué)生不至于沒內(nèi)容可寫。這對學(xué)生日后的獨(dú)立寫作學(xué)習(xí)起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們通過各種途徑尋找或構(gòu)建“支架”來支持自己的寫作。

[參考文獻(xiàn)]

董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：倪春春（1983.12—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，一級教師，區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，榮獲大江東課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)、市論文評比一等獎(jiǎng)。