閱讀路上 為孩子點(diǎn)一盞明燈

摘 要：從某種程度上講，書籍為孩子單調(diào)的生活注入一汪清泉，讓他們暗淡的童年閃亮起來。在那樣五彩繽紛、神奇新穎的書籍世界里，孩子會(huì)循著那道光走下去，在未知的世界里看到自己。書籍，就是一盞引領(lǐng)孩子走進(jìn)優(yōu)秀的明燈。語文教師應(yīng)把握孩子的心理特點(diǎn)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，在孩子們的閱讀路上，做那點(diǎn)燈的人，舉起那盞明燈，照亮那漫漫閱讀路。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;兒童;點(diǎn)燈人

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0057-02

引 言

“取法于課內(nèi)，得益于課外?！遍喿x尤是如此。閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程[1]。閱讀對于孩子來說，尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀之路。

一、好書推薦——讓孩子讀“愛看的書”

現(xiàn)在的孩子，能夠接觸到的書籍非常多，但質(zhì)量良莠不齊。小學(xué)階段的孩子看什么書，更多的是依賴于家長的眼光和教師的推薦。家長作為非專業(yè)人士，往往沒有時(shí)間和精力去甄別哪些書適合孩子，選擇圖書一般也依賴于各種渠道的推薦。此時(shí)，在選擇書目面前，教師的作用尤為凸顯。曹文軒說：“我們必須學(xué)會(huì)甄別和擺脫，從劣質(zhì)書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界——那里是一片一望無際的參天大樹?！卑呀?jīng)典的、優(yōu)秀的、兒童化的書籍推薦給孩子，讓他們從有吸引力的書籍中感受到親切，從而催生出對讀書的熱愛和渴望之情。這樣才能讓孩子更好地融入書中，吸收生命所需的養(yǎng)分[2]。

教師薦書可以圍繞所學(xué)課文，進(jìn)行課外閱讀的拓展，如圍繞一個(gè)單元教學(xué)的主題推薦優(yōu)秀書籍或文章。這既有利于孩子更好地掌握、鞏固所學(xué)課文和知識，又有利于其構(gòu)架更為完整的知識框架，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的無縫銜接。

首先，教師薦書應(yīng)講究趣味性。適合兒童的才是最好的。很多教師和家長更傾向于選擇一些自認(rèn)為對孩子有意義的能在學(xué)業(yè)上幫助孩子的書籍。殊不知，孩子并不喜歡讀這些書，閱讀效率也不高，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。低年級的孩子形象思維能力強(qiáng)而抽象思維能力弱，對于滿篇大道理的文章不感興趣，而對于那些新奇、有趣的故事則非常感興趣。在薦書時(shí)，教師要緊緊抓住兒童這一生理、心理特點(diǎn)，推薦孩子們愛看的書，讓孩子可以“讀自己喜歡的書”。這是薦書最關(guān)鍵的要素。

其次，教師薦書應(yīng)有一定的廣度。在孩子的閱讀熱情被趣味性閱讀點(diǎn)燃后，教師不應(yīng)再僅僅停留于此。若教師一味滿足孩子的趣味閱讀需求而不進(jìn)行廣泛閱讀、深度閱讀的指導(dǎo)，那么長期浸潤在淺層次閱讀中的孩子，閱讀面會(huì)非常狹窄。其實(shí)，孩子不是不愿意涉獵更多范圍的書，而是根本不知道有這種書的存在。有的孩子一整個(gè)小學(xué)階段，也許只能接觸到書海之一角，那更寬廣的書海如果沒有人為他們引路，他們也許永遠(yuǎn)也到不了。所以教師應(yīng)該有目的、有意識地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬孩子的閱讀面。

二、書香氛圍——最是書香能致遠(yuǎn)

環(huán)境對學(xué)生的影響很大。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生所接觸到的一切事物對他精神面貌的形成具有重大意義。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在一種自我激勵(lì)中，不斷發(fā)現(xiàn)和獲取自己所需的知識與技能。如何營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在書香中浸潤童年，在書的陪伴中成長，是家長和教師共同的課題。

班級是孩子每天所在時(shí)間最長的一個(gè)場所。因此，教師應(yīng)關(guān)注教室的布置，創(chuàng)設(shè)書香教室，打造富有書卷氣息的書香教室，讓每個(gè)孩子走進(jìn)教室都能感受到濃濃的書香味?！靶『沙蹙`”是孩子們的習(xí)作、書法和圖畫作品展示區(qū)。看到自己的作品上墻，每個(gè)孩子心里都美滋滋的?！皶惆嗉墶笔呛⒆觽冮喿x成果的展示區(qū)，有關(guān)閱讀的一切活動(dòng)成果都可以在這里看到?！扒嗫麜荨笔前嗉増D書柜，每個(gè)月孩子們都會(huì)準(zhǔn)備兩本課外書添置在班級圖書柜，可以隨時(shí)借閱自己喜歡的圖書。這種圖書漂流活動(dòng)形式自由，孩子們借閱圖書的頻率非常高，每個(gè)孩子的閱讀熱情都被極大地點(diǎn)燃。

孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭、家長的影響息息相關(guān)，與家庭閱讀氛圍的熏陶密不可分。一位天天處身于嘈雜無序沒有書香味的家庭的孩子和擁有熱愛閱讀父母家庭的孩子，對于書的感受絕對不一樣。作為教師，我們可以把教室布置成書香味的教室，但對于孩子的家庭則鞭長莫及，無法掌控。這時(shí)就要考驗(yàn)各位教師的教育智慧，如何把父母調(diào)動(dòng)起來呢？指導(dǎo)家庭小書房或小書架建設(shè)是一種好辦法。一年級入學(xué)伊始，教師就動(dòng)員家長為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭書房，沒有條件就創(chuàng)設(shè)家庭小書架，同時(shí)進(jìn)行最美家庭書房及家庭小書架展評活動(dòng)。這種活動(dòng)有效地激發(fā)了孩子讀書、藏書的積極性。有了這么一個(gè)專屬的讀書小天地，孩子在家的閱讀熱情高漲，閱讀習(xí)慣也能養(yǎng)成，并能持久下去。

在濃濃的書香氛圍中，在家長和教師的有效引導(dǎo)下，孩子們的閱讀熱情如火，但是如何將孩子們的這種閱讀持續(xù)下去，讓這閱讀的小火苗熊熊燃燒不滅呢？筆者認(rèn)為，制訂專屬閱讀時(shí)間是保障。午飯后的半小時(shí)是我們班的午讀時(shí)間，雷打不動(dòng)必須進(jìn)行課外閱讀。每位小朋友聽到鈴聲“午讀時(shí)間開始啦！”就會(huì)趕緊拿出自己最愛的課外書津津有味閱讀起來。這是一段寧靜的時(shí)間，每個(gè)孩子都沉浸在書的世界里，在那一個(gè)個(gè)或神奇莫測或驚險(xiǎn)刺激或溫情脈脈的書香之旅中遨游。而此時(shí)的教師也儼然成了其中一員，手捧一本書和孩子們一起看。

家庭閱讀時(shí)間的保障則有賴于家長的監(jiān)督。其實(shí)，在良好的閱讀氛圍影響下，每個(gè)孩子都會(huì)愛上閱讀。只要給他們一本愛看的書，給他們足夠的時(shí)間，孩子們都很樂意閱讀。所以，每天家庭閱讀時(shí)間半小時(shí)是每天的語文作業(yè)。剛開始總有孩子或家長堅(jiān)持不了，但是慢慢地班級中已形成一種良好的風(fēng)氣，能堅(jiān)持完成這項(xiàng)作業(yè)的小朋友越來越多。后來不用教師布置，家長和孩子們也習(xí)慣成自然，仍然能每日堅(jiān)持閱讀。

三、“悅”讀活動(dòng)——閱讀路上讓孩子動(dòng)起來

小學(xué)階段的孩子年齡小，好勝心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。開展閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，提高其閱讀熱情。教室里“書香班級”板塊布置就是為開展閱讀活動(dòng)而設(shè)置的。“雁過留痕”，活動(dòng)過后有很多優(yōu)秀的作品留下來，孩子們可以在此看到自己的閱讀痕跡。

每兩周的班會(huì)，我們班都會(huì)進(jìn)行一次課外閱讀展示課，只是這堂課的主角不是教師，而是每一位小朋友。課堂形式也是多種多樣的，如“好書推薦”，把自己近期閱讀的一本好書推薦給大家;“好書表演”，把自己讀到的故事通過說一說、畫一畫、演一演等形式展示出來;“好書創(chuàng)作”，在閱讀了某本書后，班級會(huì)進(jìn)行一次繪本創(chuàng)編活動(dòng)。這些閱讀活動(dòng)不僅檢驗(yàn)了孩子的閱讀效果，還有效地提高了孩子的閱讀熱情，讓孩子體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。閱讀層層深入，越玩越樂，“悅”讀越樂。

此外，我們還不定期組織一些競賽類的閱讀活動(dòng)，如班級故事大王擂臺賽、詞語接龍、班級詩詞大會(huì)、經(jīng)典誦讀大賽等，通過比賽的形式來激發(fā)孩子們閱讀的競爭意識。同時(shí)，我們也會(huì)評選出優(yōu)勝者，給以適當(dāng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)其他孩子的閱讀熱情，形成競爭性的閱讀氛圍。

課外閱讀更持久、更深入地進(jìn)行下去，離不開教師的有效評價(jià)。如果讀和沒讀一個(gè)樣，讀得多和讀得少一個(gè)樣，讀得認(rèn)真和讀得隨便一個(gè)樣，那么很多孩子會(huì)陷入一種只讀不思考的閱讀誤區(qū)，這種閱讀是比較低效的閱讀，是不值得提倡的。所以為了有效檢測孩子們的閱讀效果，我們設(shè)計(jì)閱讀記錄卡。學(xué)生只要按規(guī)定完成閱讀任務(wù)就會(huì)獲得基礎(chǔ)分，每次閱讀活動(dòng)積極參加也會(huì)有加分，競賽類閱讀活動(dòng)獲獎(jiǎng)也有加分，最終每月評選一次班級“書香少年”。每位“書香少年”都有專屬頒獎(jiǎng)詞并頒發(fā)榮譽(yù)證書及教師親筆簽名的書籍。所以被評為“書香少年”對每個(gè)孩子來說都有極大的誘惑力。在這種巨大的觸動(dòng)下，孩子們的閱讀熱情有增無減，并持續(xù)不退。

結(jié) ? ?語

兒童文學(xué)作家梅子涵說過：“我們都想看見一個(gè)孩子，一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀……一個(gè)孩子一天天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會(huì)多么不一樣！”教師的責(zé)任是為孩子點(diǎn)亮那盞閱讀的明燈，做他們閱讀道路上的點(diǎn)燈人。相信，教師在孩子們心中埋下的那顆“悅”讀的種子，必定會(huì)開出絢爛的閱讀之花。

[參考文獻(xiàn)]

敖杏桃.點(diǎn)亮課外“悅讀”的明燈[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（01）：4-7.

李漫.為孩子點(diǎn)燃閱讀的明燈[J].早期教育（家教版），2017（Z1）：1.

作者簡介：程麗（1984.10—），女，江西南昌人，碩士學(xué)位，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與研究。