分層教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

摘 要：分層教學(xué)的應(yīng)用，體現(xiàn)了初中語文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新，是因材施教教育原則在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)，這對提升學(xué)生整體寫作水平、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、烘托課堂教學(xué)氛圍和推動學(xué)習(xí)寫作方式多樣化具有重要的意義。為了能夠提升分層教學(xué)效率，教師需要提前了解學(xué)生的寫作水平，制訂差異化的寫作教學(xué)方式，優(yōu)化語文寫作點評機制。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0038-02

引 言

語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成組分，對個人的成長具有重要的引導(dǎo)意義，對全民族素質(zhì)的提高亦具有重要的作用。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)尤為重要。寫作是一個人語言表達能力的體現(xiàn)，彰顯著一個人的文學(xué)素養(yǎng)。教師在初中語文寫作教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，針對不同學(xué)生的寫作特點和學(xué)習(xí)特征，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，對提高學(xué)生的整體寫作水平具有重要意義，也符合因材施教的教學(xué)原則。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識和能力水平的不同，把學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)其層次確定不同的教學(xué)目標，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，給予不同的幫助與輔導(dǎo)，借助每一層學(xué)生自身的力量，去完成促進不同學(xué)生更好發(fā)展的一種教學(xué)策略或方法。

分層教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀末的德國學(xué)校。各個城市都設(shè)置了針對不同年齡階段、不同受教育程度、不同工作性質(zhì)的“速進班”。這成了學(xué)校實施分層教育的最早雛形。隨后進步主義教育運動興起，分層教學(xué)的理論觀念在各個國家“開枝散葉”。但針對不同國家特點，分層教學(xué)均有不同含義。第二次世界大戰(zhàn)的來臨使分層教學(xué)的教育理論一度停滯。但隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，這種有針對性、有優(yōu)勢特點的教育教學(xué)模式開始繁榮起來。戰(zhàn)后，美國對分層教學(xué)的研究與實踐十分豐富。1957年，美國心理學(xué)家貝斯特在自己的作品《優(yōu)秀與平庸》中系統(tǒng)地陳述了標志性的觀點：因為每個人的基礎(chǔ)認知水平、接受能力都不同，所以給所有人相同程度、相同方式的教育不等于平等。同時，有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”“支架式教學(xué)”等內(nèi)容的理論逐漸豐富，也在某種程度上加強了分層教學(xué)的實施和推進[1]。

在我國，分層教學(xué)的思想其實歷史悠久。春秋時期，孔子就提出了因材施教的觀點。現(xiàn)代教育中的分層教學(xué)問題，最早在民國時期體現(xiàn)出來。隨著新文化運動的興起和資本主義文化思想的傳入，各界兒童開始入學(xué)接受新式教育，但各階段兒童年齡參差不齊、基礎(chǔ)差異較大。如何能讓這些兒童都接受適合不同年齡階段、不同基礎(chǔ)層次的現(xiàn)代教育，使分層教學(xué)得到了較多的研究。

改革開放以后，我國開始進入了文化大繁榮的階段，不斷地從國外引入有關(guān)分層教學(xué)的相關(guān)理論，其中，以皮亞杰的兒童發(fā)展階段論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、蘇霍姆林斯基的個性和諧發(fā)展等為代表。20世紀80年代末，我國開始結(jié)合國內(nèi)實際情況，對某些城市的不同學(xué)校進行分層教學(xué)的試驗，這就包括南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的關(guān)于“必修課分層教學(xué)”的試驗。20世紀90年代初，入學(xué)制度的改變及素質(zhì)教育的提出，也要求學(xué)者們對分層教學(xué)進行深入、細致的研究。而基于此，分層教學(xué)的理論不斷細化、深化，形式不斷豐富，傳播范圍不斷擴大，也出現(xiàn)了很多典型性的教師、學(xué)校等。截至2001年，上海、天津等城市已有400余所學(xué)校系統(tǒng)開展了關(guān)于分層教學(xué)的試點?？梢哉f，分層教學(xué)在中國的運用和實施，充分證明了我國教育教學(xué)研究的快速發(fā)展和時代變遷，也能充分表明作為新一層次文化載體的學(xué)校教育對國家文化事業(yè)發(fā)展的積極作用[2]。

二、分層教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用的意義

1.提高學(xué)生的語文寫作水平

分層教學(xué)方式的實施，避免了以往語文寫作“一刀切”的教學(xué)方式，而是針對每位學(xué)生的寫作實踐和語文水平進行“量身定做”式的寫作教學(xué)。教師可依據(jù)學(xué)生的寫作水平，合理制訂寫作教學(xué)計劃，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時進行改進。學(xué)生在教師有針對性的指導(dǎo)下，加上練習(xí)，語文寫作水平也能夠得到顯著提升。分層教學(xué)的實施能夠讓教師看到每一位學(xué)生的特點，針對每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣進行專業(yè)的點評和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏，對提高學(xué)生的寫作水平和整體素養(yǎng)具有重要意義[3]。

2.增強學(xué)生的寫作積極性

分層教學(xué)方式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生主體地位得到認可的體現(xiàn)。學(xué)生不再是課堂的附屬品，而是課堂的主體參與者，具有發(fā)言權(quán)。這一措施不僅有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。教師關(guān)注到每一位學(xué)生的寫作水平，并給予親切的指導(dǎo)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，從而增強學(xué)生與教師之間的親密感，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣和積極主動性。

3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

分層教學(xué)方式旨在幫助每一位學(xué)生提高語文寫作能力及表達能力。分層教學(xué)的運用也有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)是教師以口頭講述為主，學(xué)生以聽為主，并輔之以寫作練習(xí)。但從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，學(xué)生的語文寫作水平并沒有實質(zhì)性的進步。分層教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在分層教學(xué)下，學(xué)生是以小組進行的，每個小組成員之間進行寫作經(jīng)驗的交流和討論，能充分尊重每位學(xué)生的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生變得敢于說話、敢于發(fā)表心聲。這樣，教師才能了解學(xué)生，從而有針對性地解決學(xué)生存在的寫作問題。

4.增加師生互動，烘托課堂教學(xué)氛圍

在分層教學(xué)下的語文寫作課堂，只有學(xué)生的個性化特征展現(xiàn)出來，教師才能夠更加深入地了解學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。這樣，學(xué)生才能感受到教師的關(guān)注與認可，增強自信心，提升課堂參與的主動性，這對營造課堂氛圍十分有利。由此，教師與學(xué)生的互動行為增多，學(xué)生敢于表達自己的觀點和看法，教師予以學(xué)生回應(yīng)，有利于營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效果。在分層教學(xué)的課堂中，教師不再是一人“獨舞”，自說自話，忽視學(xué)生的反饋情況;學(xué)優(yōu)生也不再是課堂的關(guān)注點，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，與教師和同學(xué)進行溝通和討論，真正實現(xiàn)有教無類、因材施教的教育原則[4]。

三、分層教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實施路徑

1.提前調(diào)研學(xué)生的實際寫作水平

在分層教學(xué)模式實施前，教師需要提前做好學(xué)生實際寫作水平情況的調(diào)研工作，可以做一份調(diào)查問卷或是采取面對面訪談的形式，來了解學(xué)生關(guān)于寫作方面存在的問題或是困惑等，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，保證收集到的信息真實有效，能夠真實反映每位學(xué)生的寫作情況。這樣有利于教師在分層教學(xué)過程中，有針對性地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。此外，教師也可以采取和家長雙向聯(lián)系的方式，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，及時地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)。不僅如此，教師也需要提前調(diào)研好學(xué)生喜愛哪種寫作教學(xué)的方式，不能忽視學(xué)生的合理訴求，適當傾聽學(xué)生的心里話。這樣才有利于促進分層教學(xué)模式在語文寫作教學(xué)中的順利運用。

2.制訂差異化的寫作教學(xué)方式

在了解學(xué)生的不同寫作水平后，教師可以有針對性地為學(xué)生制訂差異化的寫作教學(xué)方式，保證寫作教學(xué)方式能夠真正幫助學(xué)生提高寫作水平和語言表達能力。差異化的寫作教學(xué)方式，歸根結(jié)底是因材施教的具體體現(xiàn)。在因材施教的過程中，教師也需要尊重學(xué)生的意見，不能為了達到因材施教的目的而盲目地大規(guī)模復(fù)制這樣的教學(xué)方式，這就失去了因材施教的最初意義。因此，在制訂差異化寫作方式的過程中，教師要講究實事求是的原則，具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生寫作方面的問題，并為其提供正確的寫作指引。

3.改進語文寫作的點評機制

分層教學(xué)還在于將語文寫作的點評機制進行分層。不同寫作水平的學(xué)生不能放在同一點評機制下進行點評，這樣會導(dǎo)致點評機制的不合理，甚至失去點評機制的效用。語文寫作點評機制的存在，是為了能夠通過教師的點評讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題，或是未來寫作改正的方向，幫助學(xué)生更好地認識寫作的意義。但如果將寫作水平差異較大的學(xué)生進行統(tǒng)一的點評機制，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法真正認識自身寫作存在的問題，也不能進行及時的改正，最終阻礙寫作水平的提升。因此，在分層教學(xué)中，語文寫作可以根據(jù)不同寫作水平的學(xué)生制訂不同的點評機制，讓教師的點評更加具有針對性，真正實現(xiàn)點評的效用[5]。

結(jié) 語

分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作具有重要的現(xiàn)實意義。在初中語文分層教學(xué)的過程中，教師要堅持實事求是的原則，做到具體問題具體分析，不可盲目照搬分層教學(xué)模式，還應(yīng)該針對學(xué)校的整體語文寫作教學(xué)水平合理地開展分層教學(xué)。初中語文教師也需要保持終身學(xué)習(xí)的理念，做到定期參與學(xué)校的培訓(xùn)，提升分層教學(xué)的專業(yè)能力，促進語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生語文寫作提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的寫作水平。

[參考文獻]

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杜淑儀.普通初中語文“分層教學(xué)—分類指導(dǎo)—分級評價”差異教學(xué)實證探究[J].語文學(xué)刊，2015（12）：165-166.

刀嘉愉.分層教學(xué)促進初中語文課堂教學(xué)有效性研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：席蓉（1981.12—），女，湖北石首人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師。