初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

趙興祥 王濤

摘 要：分層互動(dòng)教學(xué)在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上增添了教學(xué)策略、內(nèi)容、方法、目標(biāo)任務(wù)等元素，使其更具思想內(nèi)涵。文章介紹了初中信息技術(shù)課程的具體情況以及分層互動(dòng)教學(xué)的方法，以期令初中生初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，增強(qiáng)其信息知識(shí)，為初中生今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課;分層互動(dòng)教學(xué);必要性

中圖分類號(hào)：G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0087-02

引言

信息技術(shù)是一門將知識(shí)和技能融合在一起的基礎(chǔ)學(xué)科。面對(duì)大部分初中生對(duì)信息技術(shù)有著強(qiáng)烈好奇心，但隨著教學(xué)難度的加大，好奇心逐漸減退的情況，教師可以采用分層互動(dòng)教學(xué)方式，令學(xué)生獲得傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中信息技術(shù)課程的具體情況

通過對(duì)一些初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要方法來源來看，有80%的初中生通過學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，通過自學(xué)的學(xué)生約有15.6%，而通過網(wǎng)絡(luò)特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有4.4%。以上數(shù)據(jù)說明現(xiàn)階段大部分的初中提高了對(duì)信息技術(shù)的重視程度。學(xué)校通過改善校園內(nèi)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的方式，為初中生的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的必要性

信息技術(shù)需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力，對(duì)初中生而言，由于他們所處的環(huán)境及家庭背景不同，因此學(xué)生所擁有的信息技術(shù)知識(shí)及掌握信息技術(shù)的操作能力也并不相同。如有些學(xué)生只是在小學(xué)接觸過基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)也只會(huì)一些基本的操作。而有些學(xué)生卻已經(jīng)具備了熟練使用計(jì)算機(jī)軟件的能力。學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的不同決定了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)需求的不同。因此初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要考慮所教學(xué)生實(shí)際情況的不同對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。如教師在以班為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生情況的不同給他們制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。通過教學(xué)，教師讓有基礎(chǔ)的學(xué)生更加深入地了解課程內(nèi)容，讓基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生了解更多的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并積極主動(dòng)地將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。在初中信息技術(shù)課教學(xué)中采取分層互動(dòng)的教學(xué)模式，不但能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，使信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

三、初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)的方法

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層互動(dòng)教學(xué)方法，可以使初中生更好地參與到符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。教師為提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的關(guān)注度，可以在考慮學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上為其制訂具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，并通過彈性教學(xué)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生得到更大的發(fā)展。

1.按學(xué)生的不同水平分層

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)，初中信息技術(shù)教師在上課前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，看看他們所具備的信息技術(shù)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力情況，然后根據(jù)調(diào)查的信息將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。A層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，思維比較活躍的學(xué)生。B層次的學(xué)生為具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)較差，不太愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師可以將不同層次的學(xué)生按比例進(jìn)行穿插分組，使每個(gè)組的學(xué)生都擁有不同層次的學(xué)生，讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，而且盡可能做到一幫一，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

2.按教學(xué)目標(biāo)分層備課

一堂成功的信息技術(shù)課需要教師提前做好充足的準(zhǔn)備，如資料的收集、課件的制作以及課堂練習(xí)的選擇，等等。初中信息技術(shù)教師在備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，做好不同層次的備課。如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些能夠拓展他們思維的練習(xí)，要求他們將知識(shí)內(nèi)化遷移。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以參考教材設(shè)計(jì)一些問題并適當(dāng)增加難度。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師主要以教材內(nèi)容為主。這樣的分層可以最大限度地挖掘他們的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.根據(jù)學(xué)生的能力分層教學(xué)

初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各模塊難易程度不同，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生水平的不同給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W有所獲，享受成功的快樂。如在學(xué)習(xí)表格制作這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作自己每天都會(huì)用到的課程表。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以要求他們制作一張簡(jiǎn)單的課程表，學(xué)會(huì)表格插入、單元格合并及輸入內(nèi)容的操作。而對(duì)于B層次的學(xué)生，除了上述要求外，教師可以要求他們?cè)谡n程表中添加斜線表頭，并對(duì)表格邊框和底紋進(jìn)行修飾。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以除了要求他們完成上述兩項(xiàng)任務(wù)，還要求他們添加表頭和人生格言，并用藝術(shù)字、去頁面邊框及圖片等形式對(duì)課程表進(jìn)一步美化。除了要求個(gè)人按要求制作一張課程表，信息技術(shù)教師還可以要求每個(gè)小組共同制作出一張滿意的作品。在他們完成作品后，教師和學(xué)生對(duì)小組上交的作品進(jìn)行評(píng)選，選出獲勝的小組，以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。再如在學(xué)習(xí)完Word這部分知識(shí)后，教師可以給不同層次的學(xué)生安排不同的綜合性練習(xí)，如給C層次的學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)成的樣板及所需素材，讓他們按照模板模仿操作;給B層次的學(xué)生提供比較豐富的素材，讓他們自由選擇素材制作出自己滿意的作品;對(duì)A層次學(xué)生則給他們提出一些格式上的要求，然后讓他們自由發(fā)揮，讓自己收集素材制作出屬于自己的作品。這樣的教學(xué)方式可以讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，讓他們通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

4.營(yíng)造適合分層互動(dòng)教學(xué)的班級(jí)氛圍

生動(dòng)有趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍在調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的同時(shí)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障師生間的互動(dòng)交流，提升教學(xué)效率。但在現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，大部分教師采用照本宣科的教學(xué)方式，開展程式化的教學(xué)，降低了學(xué)生的參與度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出較為壓抑沉悶的氛圍。對(duì)此，為營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，提升初中生的參與度，需要師生之間共同努力。

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，將自己的身份從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，令學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)其的關(guān)注重視，提升其學(xué)習(xí)信心，使其更快地融入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)的效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)以平等的眼光看待師生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)初中生在信息技術(shù)課堂上表明自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的意見和看法，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，以溫和的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改正，從而保障課堂氛圍更加和諧融洽，便于學(xué)生全身心地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，為使課堂氛圍更為活躍，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息技術(shù)知識(shí)開展討論，使其明確信息技術(shù)這門學(xué)科的有趣之處，便于今后以更為飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其知識(shí)積累量。

5.為初中生提供合適的分層互動(dòng)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，為降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的抵觸情緒，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課堂上應(yīng)用分層互動(dòng)教學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比方說，在講授有關(guān)電子郵件這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先參照學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其日常需求的任務(wù)，例如，以“給朋友發(fā)送一封以電子相冊(cè)為主要內(nèi)容的電子郵件”為題，使學(xué)生在熟悉電子郵件的發(fā)送方式的同時(shí)，復(fù)習(xí)電子相冊(cè)的制作過程。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行操作演示，再令其進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不熟悉的地方時(shí)，學(xué)生可以先向同學(xué)進(jìn)行詢問，若仍不能夠解決，則可以向教師尋求指導(dǎo)幫助，從而使學(xué)生在分層互動(dòng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行3D創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，為使學(xué)生掌握“水杯”的制作方法，教師可以先利用“E鍵+右鍵+S鍵”的方法，向?qū)W生展示物體細(xì)分環(huán)切的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)揮，令其沉浸在設(shè)計(jì)的快樂當(dāng)中，從而提升其技術(shù)水平。

6.通過分組學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)交流互動(dòng)

為提升學(xué)生解決問題的能力，教師可以在考慮學(xué)生初始信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)其興趣愛好、性格特征等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，為小組制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為其設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要注意的是，目標(biāo)制訂過程中應(yīng)考慮小組成員的個(gè)人能力水平、興趣愛好，確保目標(biāo)難度能夠滿足小組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡量避免難度過高或過低，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的出現(xiàn)。比方說，Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)難度比較高，教師可以在教學(xué)中引入函數(shù)turtle，讓小組學(xué)生共同設(shè)計(jì)貪吃蛇游戲，在使學(xué)生編程能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，增加課堂的趣味性，提升其學(xué)習(xí)熱情，最終增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

結(jié)語

分層互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異看作是一種可以利用的教學(xué)資源，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以使教師在不打破班級(jí)內(nèi)部教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的素質(zhì)水平將其分成不同的層次，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升初中生對(duì)信息技術(shù)的興趣，更好地掌握技術(shù)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：趙興祥（1979— ），男，安徽阜陽人，一級(jí)教師，本科;

王 濤（1987— ），男，安徽阜陽人，二級(jí)教師，本科。